【正文】 第一篇：“農(nóng)村留守兒童教育問題案例的研究”課題開題報(bào)告 文檔“農(nóng)村留守兒童教育問題案例的研究”課題開題報(bào)告一、核心概念的界定農(nóng)村留守兒童：隨著我國城市化、現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)民離開了土地，涌入到城市務(wù)工，但是由于種種條件限制，他們不能把孩子帶在身邊，于是產(chǎn)生了一個特殊群體——農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童由于父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，他們不能和父母雙方共同生活在一起，缺少父母的關(guān)愛和管教，大多數(shù)成績下降，出入游戲廳、網(wǎng)吧，行為習(xí)慣差，有的走上犯罪的道路。二、課題研究的理論價(jià)值堅(jiān)持以人為本的理念，著眼于留守兒童的終身發(fā)展，反思學(xué)校教育工作，探究留守兒童教育工作的途徑和方法。分析農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣方面存在的問題以及其形成的原因。改進(jìn)教育工作，讓教育工作服務(wù)于社會。研究培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣的教育對策，提出農(nóng)村留守兒童教育方案。三、課題研究的實(shí)踐價(jià)值得到父母關(guān)愛，享受家庭溫暖，是每個小孩與生俱來不可或缺的權(quán)利。但農(nóng)村留守兒童的大量存在，反映出其此項(xiàng)基本權(quán)利的部分缺失。隨著離開父母的時(shí)間增加，留下來的孩子們也不可忽視地出現(xiàn)了許多問題，首當(dāng)其沖的是留守兒童的教育問題?！傲羰貎和钡慕】党砷L關(guān)系到人民的切身利益，影響著社會穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。特別是農(nóng)村留守兒童的教育牽扯到千家萬戶，上級政府、各級教育部門及遠(yuǎn)在千里之外的孩子的父母。做好農(nóng)村留守兒童的教育，有助于學(xué)校各項(xiàng)工作的正常開展；有助于學(xué)校對留守兒童的教育走向規(guī)范化、制度化、經(jīng)常化；有助于留守兒童良好學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣形成；有助于留守兒童掌握自立自護(hù)的本領(lǐng)形成健康的心理品質(zhì)。本課題研究有助于促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展，有助于為社會培養(yǎng)有用人才，有助于社會的穩(wěn)定，有助于創(chuàng)建平安校園，和諧社會。四、課題研究的目標(biāo)：通過本課題的研究，找到農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣方面存在的問題，分析這些問題產(chǎn)生的原因。加強(qiáng)家校聯(lián)系，對留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)留守兒童健全的個性心理品質(zhì)及社會適應(yīng)能力。有計(jì)劃地推行行之有效的措施與方法，狠抓落實(shí)，全面推廣“留守兒童之家”工程，為留守兒童創(chuàng)建健康、安全、平等的成長環(huán)境。五、課題研究的主要內(nèi)容調(diào)查了解農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣的現(xiàn)狀。了解當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師對留守學(xué)生教育的認(rèn)識和方法；了解留守學(xué)生家長對留守學(xué)生當(dāng)前教育現(xiàn)狀的評價(jià)及期待。分析農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣方面存在的問題以及其形成的原因。（1）分析留守兒童不良學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣形成的原因。（2）分析留守兒童良好學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣形成的原因。（3）分析對留守兒童學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣產(chǎn)生影響的若干因素。（4）分析當(dāng)前廣大農(nóng)村中小學(xué)教師對留守兒童學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣教育的認(rèn)識及所采用的方法。（5）分析教師自身師德及業(yè)務(wù)水平對留守兒童學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣教育產(chǎn)生的影響。（6）分析家長及監(jiān)護(hù)人自身文化素養(yǎng)對留守兒學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣教育產(chǎn)生的影響。（7）分析社會環(huán)境對留守兒童學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣教育產(chǎn)生的影響。進(jìn)行個案的分析研究。探究如何關(guān)愛留守兒童，使他們擁有健康的心理。研究農(nóng)村留守兒童的教育對策。在上述研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，指出當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣方面存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，記錄實(shí)驗(yàn)中的各種情況及數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，不斷總結(jié)，提出農(nóng)村留守兒童教育方案。六、課題實(shí)施過程第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年6月――2011年12月）計(jì)劃開題，收集資料調(diào)查留守兒童教育現(xiàn)狀，確定研究子課題。搜集已有研究成果。組織研究人員學(xué)習(xí)理論。寫出研究實(shí)驗(yàn)方案。第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2012年1月――2012年12月）堅(jiān)持學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究。邊實(shí)施，邊改進(jìn)，邊研究，積累收集資料，總結(jié)歸納農(nóng)村留守兒童教育存在的問題，研究農(nóng)村留守兒童教育的對策，撰寫階段研究報(bào)告、典型案例分析或論文。第三階段：結(jié)題階段（2013年1月――2013年6月）收集、整理實(shí)驗(yàn)原始資料，撰寫實(shí)驗(yàn)課題研究報(bào)告和課題總結(jié)，進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收和研究成果交流。七、課題研究的主要措施強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，確立研究制度。落實(shí)研究職責(zé)，分工到位，保證日常研究工作正常開展。校領(lǐng)導(dǎo)重視課題的研究，重視課題研究中的硬件建設(shè)與軟件開發(fā)。加強(qiáng)課題組的理論學(xué)習(xí)。課題組建立固定的學(xué)習(xí)機(jī)制。經(jīng)常性組織專家講座，學(xué)習(xí)理論文章，了解與本課題相關(guān)的最新信息，加強(qiáng)課題組的理論學(xué)習(xí)。加強(qiáng)研究中的合作與反思。加強(qiáng)實(shí)踐探索，相互交流，合作研究，共同完善，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在合作的同時(shí)開展反思研究。不斷探索新的研究途徑。八、預(yù)期主要成果《課題研究方案》負(fù)責(zé)人：鄒士萍《留守兒童檔案》負(fù)責(zé)人：徐小慶《留守兒童家校聯(lián)系卡》負(fù)責(zé)人：戴紅玉《留守兒童學(xué)習(xí)情況和行為習(xí)慣調(diào)查報(bào)告》負(fù)責(zé)人：王春梅《階段研究報(bào)告》負(fù)責(zé)人：趙小榮《課題研究報(bào)告和課題總結(jié)》負(fù)責(zé)人：鄒士萍《案例分析集》負(fù)責(zé)人：張冬玲《論文集》負(fù)責(zé)人：梁玉蘭九、本課題研究的組織課題組負(fù)責(zé)人：錢存亞 鄒士萍課題組成員：梁玉蘭、顧慧、趙小榮、張冬玲、袁小芬戴紅玉、王春梅、徐小慶、唐錄芹、十、本課題研究的保障條件我校為省實(shí)驗(yàn)小學(xué)，市教科研先進(jìn)學(xué)校，設(shè)施齊全，經(jīng)費(fèi)充足，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視科研興校?！笆晃濉逼陂g承擔(dān)了多項(xiàng)國家、省、市級課題，且取得了一定實(shí)效，積累了較為豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。整個課題組的成員都曾經(jīng)參加過省、市及校本課題研究，是我校的骨干教師，具有豐富的德育工作經(jīng)驗(yàn)、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，有足夠的力量第二篇：《農(nóng)村留守兒童教育問題研究》課題開題報(bào)告《農(nóng)村留守兒童教育問題研究》課題開題報(bào)告金山鎮(zhèn)小學(xué)課題組向祿豐縣課題規(guī)劃辦報(bào)告：從2013年1月20日開始申報(bào)做《農(nóng)村留守兒童教育問題研究》，報(bào)告課題組規(guī)劃辦：祿豐縣金山鎮(zhèn)南雄小學(xué)《農(nóng)村留守兒童教育問題研究》已立項(xiàng)，于2013年9月30日開題，特邀請縣課題專家組給予督導(dǎo)、檢查。一、研究的背景所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。大規(guī)模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，他們被稱為留守兒童。由于地理和歷史等原因，我國不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動下，大量農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國農(nóng)村留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農(nóng)村勞動力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)1822%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數(shù)，%。因人口流動引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會問題： 一是監(jiān)護(hù)不力，九年義務(wù)教育難以保證。據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資