【正文】 普及，讓文章更加的多樣，讓學(xué)生語言的認(rèn)知上能得到發(fā)散和升華，同時(shí)也表述了文章的特點(diǎn)，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)閱讀倦怠和審美疲勞的狀況。2群文閱讀的策略（1）教師進(jìn)行巧妙組文。主要方式就是語文教師和學(xué)生選擇可能包含一個(gè)或幾個(gè)話題的文章，然后圍繞著這些話題進(jìn)行閱讀及討論，進(jìn)而總結(jié)出所學(xué)知識(shí)，最終達(dá)成共識(shí)。開展分年段的不同閱讀活動(dòng)，比如：進(jìn)行閱讀速度，閱讀能力，閱讀方法的比賽活動(dòng)。“小學(xué)生群文閱讀”的組文建群形式一般是“一篇帶多篇多本”或“一本帶多篇多本”，“小學(xué)生群文閱讀”素材的主要來源為一切優(yōu)質(zhì)的兒童文學(xué)閱讀素材，以教材為基礎(chǔ)，以課標(biāo)為指導(dǎo)，整組多元閱讀資源，包括傳統(tǒng)經(jīng)典、優(yōu)秀報(bào)刊雜志及好書。（1）請(qǐng)進(jìn)來，送出去。整堂課培養(yǎng)學(xué)生更多閱讀方式，比如：略讀、瀏覽、跳讀等，必須更多地嘗試更真實(shí)的、更實(shí)用的類生活化閱讀。三、課題實(shí)施的主要思路和方法（一）研究思路：以培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)人才需要的閱讀素養(yǎng)為追求，以實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀目標(biāo)為指引，統(tǒng)整現(xiàn)行教材，引入大量優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，以課堂為主陣地，課內(nèi)外溝通，將課外閱讀移入課內(nèi)，以自編兒童文學(xué)群文閱讀讀本為依托，整合課內(nèi)外資源，開展系列兒童文學(xué)群文閱讀的讀寫活動(dòng)。這 2 些材料中的選文是兒童的視角，充滿童心、童真、童趣，是兒童發(fā)現(xiàn)的眼光，是兒童自我的認(rèn)知，是兒童精神的成長。小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略：本課題將研究重點(diǎn)確定為小學(xué)語文閱讀教學(xué)背景下的兒童文學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究，探索兒童文學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)基本課型及教學(xué)策略、兒童文學(xué)群文閱讀讀本開發(fā)策略，探索兒童多種閱讀方法。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。2012年11月底在重慶召開的全國第二屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，“群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學(xué)者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國大陸地區(qū)共同正式地樹起了“群文閱讀”的大旗。（三）研究價(jià)值：改善學(xué)生閱讀生活狀態(tài)，滿足兒童生態(tài)閱讀需求。在此過程中最大化地提高學(xué)生快速獲取信息的能力，掌握多種閱讀方式，比如：對(duì)比閱讀、比較閱讀、批判閱讀等。改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富閱讀形態(tài)。這是必然是推動(dòng)全校語文教師專業(yè)發(fā)展的一劑活水。進(jìn)行聯(lián)校教研，搭建教師發(fā)展平臺(tái)。（2）開展文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)。教導(dǎo)處、教科室為管理系統(tǒng)，做好組織實(shí)施、協(xié)調(diào)控制、檢查反饋、總結(jié)推廣等工作。以新課標(biāo)的小學(xué)語文教材為例，如今的小學(xué)語文教材一共是十二本，平均每一本都有三十篇課文，一共就是三百六十篇，如果每一篇課文最少500字的話，那么孩子在小學(xué)階段需要閱讀的字?jǐn)?shù)就有十五萬，這里并不算課外讀物。長期良性發(fā)展，孩子的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀能力就會(huì)有階梯型的提高。在閱讀過程中教師應(yīng)該及時(shí)且合理的對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，在提升孩子對(duì)學(xué)習(xí)的信心的同時(shí)激發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。群文閱讀最大的優(yōu)勢就是突破了以往傳統(tǒng)閱讀模式中文章形式和主題都略為單一的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何舉一反三，加深對(duì)文章主題的理解。讓孩子在語文的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生興趣，并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓孩子在小學(xué)階段的整體素質(zhì)能夠得到全面的發(fā)展。關(guān)鍵詞：群文閱讀；教學(xué)；現(xiàn)狀；策略中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：10027661（2017）0120502一、核心概念及其特征核心概念群文閱讀教學(xué)指的是教師選擇一個(gè)或多個(gè)題目，與學(xué)生共同就一個(gè)或多個(gè)題目進(jìn)行多個(gè)文章進(jìn)行閱讀和討論，對(duì)這一個(gè)或多個(gè)題目的文章達(dá)成共識(shí)。群文閱讀教學(xué)的交互性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，群文閱讀教學(xué)過程中，是各類文章同時(shí)進(jìn)行，同時(shí)根據(jù)選題進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)；其次，老師與學(xué)生之間也是在交互過程中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。從實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)出，小學(xué)生對(duì)語文單篇的作品大多沒有太多興趣，一本教材最多對(duì)其內(nèi)少量的幾篇產(chǎn)生興趣，對(duì)其產(chǎn)生興趣的作品在教師教學(xué)的過程中小學(xué)生會(huì)較認(rèn)真去聽課考與互動(dòng)。群文閱讀教學(xué)中教學(xué)的作品數(shù)量較多，不同種類的作品也增加，從量上能滿足小學(xué)生的閱讀需求，從知識(shí)性上講也增加了幾倍，使小學(xué)生能在早期了解社會(huì)上的不同知識(shí)，使其在下一階段能更好的發(fā)展自己。由于課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材和教學(xué)參考仍是原來的，這就給教師落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)帶來了許多不便。隨著學(xué)生閱讀量少，課內(nèi)學(xué)習(xí)比重增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)力也越來越小。幾篇作品不能出現(xiàn)不相關(guān)聯(lián)的情況，這樣會(huì)使學(xué)生不能理解其講解，教師也較可能無法充分的發(fā)揮其教學(xué)的作用，幾篇作品之間有關(guān)聯(lián)性教師才能發(fā)揮更好的講解表現(xiàn)，?W生也能更好的在這種模式下物盡其用，對(duì)于關(guān)聯(lián)性的探索老師應(yīng)當(dāng)花更多的備課時(shí)間進(jìn)行對(duì)作品的分類，組合成不同的作品集，教學(xué)當(dāng)中要敢于探索。關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：10027661（2018）01016801群文閱讀是教師將具有同樣特征的一組文章進(jìn)行組合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀量，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀對(duì)于提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量都有一定的幫助，但由于老師并沒有注意到這一點(diǎn)，或者是老師刻意去培養(yǎng)學(xué)生的某一個(gè)閱讀能力，卻忽視了其他能力的培養(yǎng)。比如小學(xué)低段學(xué)生的閱讀能力普遍較差，那么開始時(shí)選擇的文章篇數(shù)就應(yīng)該較少。教師有效的問題設(shè)置會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下形成自己的思維模式和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的解?Q問題的習(xí)慣。三、結(jié)語群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)施，有利于提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平，提高獲取信息與整合信息的能力。不同文章有不同的主題，教師可以將一些表達(dá)主題相似、相近或相同的文章組織在一起，將其作為學(xué)生群文閱讀的素材。由于閱讀次序不同，可能教師在叫停閱讀時(shí)，學(xué)生的閱讀任務(wù)并沒有完成，閱讀效率自然不高。因此，群文閱讀后，教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生寫作、反思與感悟的方式，讓學(xué)生將心之所想，口之所念記錄下來，學(xué)以致用?！洞禾斓男∮甑蔚蔚巍氛n文描繪了春雨的聲音美，形態(tài)美，精神美，在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)朗讀來讓學(xué)生體會(huì)春雨的美。鑒于此，教師在閱讀時(shí)可以采取先難后簡、指定閱讀順序、提出閱讀問題等方式明確學(xué)生的閱讀順序。教師在對(duì)不同主題文章進(jìn)行選擇與羅列時(shí)，一方面要確保數(shù)量，另一方面還有保證質(zhì)量，精心選擇有益學(xué)生身心發(fā)展的精美文章。參考文獻(xiàn)：[1][J].語文學(xué)刊，2012（16）.[2][J].語文學(xué)刊，2012（16）.第五篇：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探討小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探討群文閱讀是小學(xué)語文新課改理念指導(dǎo)下的一種新型、高效的閱讀教學(xué)模式，是近年來興起的一種科學(xué)的閱讀教學(xué)組織與教學(xué)方式。教師有效的問題把群文的共性進(jìn)行了提煉，促進(jìn)學(xué)生深入到文章的本質(zhì)和內(nèi)涵，提升學(xué)生的閱讀理解能力，展現(xiàn)了群文閱讀的功效。對(duì)于主題而言，最好選擇緊扣閱讀目標(biāo)，學(xué)生感興趣的主題。學(xué)生長時(shí)間閱讀這類篇幅長、字面意思簡單的文章，并且老師一味強(qiáng)調(diào)閱讀速度，到了學(xué)生真正去