【正文】 2014年 2月—2014年5月結(jié)題鑒定六、預(yù)期研究成果 （教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)錄像、教學(xué)反思等）小學(xué)生群文閱讀教學(xué)模式 七、組織管理（一）研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)為指揮系統(tǒng)，做好計(jì)劃決策、組織指揮、調(diào)節(jié)控制工作。在這里需要引入關(guān)于小學(xué)語文群文閱讀的概念，所謂群文閱讀就是教師在一段時(shí)間內(nèi)或是課堂上，讓學(xué)生閱讀一些性質(zhì)相對(duì)相關(guān)的文章，這樣可以節(jié)省學(xué)生大部分的時(shí)間。在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，如若遇到不清楚的問題，不應(yīng)像以往一樣對(duì)于不會(huì)的地方立刻提問，應(yīng)該要求孩子帶著問題進(jìn)行閱讀，或是指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)教他人或是主動(dòng)查資料。同時(shí)教師應(yīng)該在閱讀中設(shè)計(jì)一些細(xì)節(jié)性的問題，用來吸引孩子的注意力，讓孩子能盡快且高效的提煉出文章中的信息，掌握閱讀的多樣化。現(xiàn)在的語文教材中，一般每個(gè)單元都只有一個(gè)主題，那么教師在進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)時(shí)，可以以單元為單位進(jìn)行開發(fā)，以書本中的主題為基礎(chǔ)，進(jìn)行補(bǔ)充或擴(kuò)展，讓學(xué)生能從多方位多角度對(duì)該單元的主體進(jìn)行認(rèn)識(shí)。4結(jié)語在小學(xué)語文的課堂上實(shí)施群文閱讀式教學(xué)不只是為了讓孩子多讀書，而是要讓孩子在讀書的過程中學(xué)到方法，進(jìn)而提高孩子的閱讀能力。本文通過對(duì)小學(xué)生閱讀能力影響分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)行的群文閱讀模式提出相關(guān)策略。其次，交互性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要以單篇為主，課堂中教師圍繞單篇作者進(jìn)行對(duì)學(xué)生講解，其可以增加對(duì)特定作品的理解，但另一方面會(huì)使學(xué)生使去興趣，群文閱讀教學(xué)是以多篇作品作品同時(shí)進(jìn)行教學(xué)的模式，學(xué)生對(duì)多篇作品同時(shí)閱讀使其發(fā)揮最大理解的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中語文教學(xué)主要以單篇為主，一本教材中的作品數(shù)量比較少，在如今社會(huì)發(fā)展的狀態(tài)下小學(xué)生如此少量的閱讀是不足夠滿足社會(huì)認(rèn)識(shí)的需求，小學(xué)生許多知識(shí)都是從語文教學(xué)中了解而來，因此語文教學(xué)因當(dāng)發(fā)揮更大的責(zé)任，對(duì)小學(xué)生的整合知識(shí)量進(jìn)行對(duì)其豐富。這樣的頻頻訓(xùn)練，極大地肢解了教材，忽視了教材的整體性，忽視了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律性。為此，指導(dǎo)課外閱讀成了盲點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)注意作品之間的相關(guān)性群文閱讀教學(xué)模式下，在幾篇作品同時(shí)閱讀講解中要考慮到其關(guān)聯(lián)性，作品之間可以有相同的主題或者是對(duì)立的主題，或者是主人公相同等特定?；诖耍疚奶接懶W(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于他們認(rèn)識(shí)的漢字?jǐn)?shù)量不多，閱讀中也就會(huì)出現(xiàn)許多障礙，他們的閱讀速度就會(huì)較低。群文閱讀教學(xué)的形式包括課外閱讀教學(xué)、略讀課文教學(xué)等，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)可根據(jù)文章的內(nèi)容、背景和表達(dá)方式等多角度地篩選主題，然后圍繞主題選擇閱讀材料。教師要通過問題來激發(fā)學(xué)生自主思考和主動(dòng)探究的欲望，讓學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)下積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)速度和質(zhì)量的不同，老師選取的文章也應(yīng)該有所差距，提升閱讀速度的文章篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，而培養(yǎng)閱讀質(zhì)量的文章篇幅不應(yīng)過長(zhǎng)，內(nèi)容則要較為深?yuàn)W。例如文章的選擇要依據(jù)何種角度、何種標(biāo)準(zhǔn)，所選文章篇目的數(shù)量要適宜有度，不可過多，也不能過少。很多教師在群文閱讀教學(xué)時(shí)，并不講究對(duì)對(duì)文章閱讀次序的排列，而是將多篇文章直接放在學(xué)生面前，讓學(xué)生隨意閱讀?？茖W(xué)的群文閱讀能誘導(dǎo)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，提升學(xué)生快速閱讀和獨(dú)立思考能力，同時(shí)對(duì)提升語言表達(dá)能力也有推動(dòng)作用。想有效提高群文閱讀的有效性，教師要抓住群文閱讀的特點(diǎn)，挖掘教材中蘊(yùn)含的群文閱讀素材，從而巧妙為學(xué)生的群文閱讀搭建平臺(tái)，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面提升。如，教師可找出同樣寫“春雨”的文章拿來讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并提出以下問題：“春雨為什么會(huì)有不同的聲音呢？結(jié)合課文以及閱讀材料進(jìn)反思?！犊蓯鄣奈魃橙簫u》是S版小學(xué)語文第四冊(cè)第七單元內(nèi)容，課文語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰，整篇課文以總分總的方式進(jìn)行描述，從海水、海底、海灘、海島四個(gè)方面向我們展現(xiàn)了西沙群島的美景。例如，語文s版《丑小鴨》，課文描述了一只天鵝蛋在鴨群中破殼后，因相貌怪異，飽受折磨，歷經(jīng)千辛萬苦、重重磨難之后長(zhǎng)成了白天鵝的故事。所謂群文閱讀，即在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地將多篇相似、相關(guān)的文章組合在一起，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，讓學(xué)生在閱讀中積極思索、積累知識(shí)、提升能力的一種閱讀方式與閱讀教學(xué)模式。例如組織六年級(jí)學(xué)生了解中國(guó)民風(fēng)民俗的群文閱讀時(shí)，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》這幾篇文章后，教師可以提問：你還知道哪些民風(fēng)民俗呢？你最感興趣的民族風(fēng)情是什么？你能通過作文或手抄報(bào)的形式將自己最感興趣的內(nèi)容展現(xiàn)出來嗎？學(xué)生在問題和任務(wù)的“催化”下積極有效參與閱讀，閱讀能力和閱讀興趣不知不覺得以提高。整體而言，篇數(shù)和主題都需要老師靈活選取。其實(shí)，速度和效率難以同時(shí)提高，老師如果刻意去提升學(xué)生的閱讀效率，那么學(xué)生閱讀時(shí)將一篇文章讀得比較透徹就會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間，學(xué)生的閱讀速度也就難以得到保證。一、小學(xué)語文群文閱讀的現(xiàn)狀當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多老師覺得群文閱讀沒有效果，甚至降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本來對(duì)群文閱讀教育問題的改善也作出了一定的見解，對(duì)其教學(xué)質(zhì)量提升作出了對(duì)策，主要以建立完善的教學(xué)理念、豐富語文教材的作品量以及教師應(yīng)當(dāng)注意作品之間的相關(guān)性，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身學(xué)校、學(xué)生的情況而作出有益的探索及改善。四、小學(xué)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升策略建立完善的教學(xué)理念群文閱讀的教學(xué)模式下不能強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)，教育部門應(yīng)當(dāng)取消在學(xué)校中進(jìn)行對(duì)班次的成績(jī)排名、比賽等活動(dòng)及觀念，教學(xué)理念必須以維護(hù)群文閱讀教學(xué)模式或者等先進(jìn)的理念為主，群文閱讀教學(xué)能對(duì)小學(xué)生發(fā)揮個(gè)人潛能的作用，小學(xué)生往往在傳統(tǒng)的教育之中并沒有了解到社會(huì)上的足夠知識(shí)，而語文課程的價(jià)值之一可提高小學(xué)生對(duì)自己祖國(guó)、社會(huì)的認(rèn)識(shí)，小學(xué)生在這一階段中了解的知識(shí)對(duì)以后的階段有極大的幫助，語文的教學(xué)的效果以潛移默化為主，和學(xué)校中的條例“口號(hào)式”的教導(dǎo)小學(xué)不能去做不好的事情不同，在小學(xué)生當(dāng)中發(fā)生公共安全的事例很多，大多因?yàn)闆]有良好的教育，在公共安全的認(rèn)識(shí)上可以加入語文作品，這樣能較好的避免發(fā)生各種的公共安全問題。然而，許多年級(jí)的單元導(dǎo)讀，只是站在了人文性的角度給予指導(dǎo)，沒有給教師和學(xué)生提供語文學(xué)習(xí)的元素。（3）從教學(xué)總量看，缺少對(duì)課內(nèi)外閱讀的指導(dǎo)語文教學(xué)是實(shí)踐性課程，閱讀教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)該立足于學(xué)生的閱讀。群文閱讀能提高學(xué)生的閱讀速度。群文閱讀教學(xué)是老師和學(xué)生共同以選題為基礎(chǔ)，進(jìn)行探究討論和學(xué)習(xí)，深入了解各類文章，這體現(xiàn)出了群文閱讀教學(xué)的探究性。小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略，本課題將研究重點(diǎn)確定為小學(xué)語文閱讀教學(xué)背景下的兒童文學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究，探索兒童文學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)基本課型及教學(xué)策略、兒童文學(xué)群文閱讀讀本開發(fā)策略，探索兒童多種閱讀方法。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。教師在文章排序時(shí)最好是由淺入深循序漸進(jìn)，這樣對(duì)于學(xué)生來說容易學(xué)習(xí)，對(duì)于教師來說也容易教授。但是如何才能把一組文章恰當(dāng)?shù)慕M合出來就成了群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。教師在讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀之外可以對(duì)一些描寫文章內(nèi)容的詩歌或者是繞口令進(jìn)行