【正文】 ，各成員揚(yáng)長(zhǎng)避短，合作完成教師布置的 作業(yè)。有些同學(xué)就交上來一整篇的文章（見附錄 2），寫出了真情實(shí)感。 比如說我們?cè)谏贤辍蹲８！返臅r(shí)候，我就布置了一道題目，采訪你身邊的老人，如奶奶、外婆，聽他們講述舊社會(huì)對(duì)婦女的一種摧殘，以及紹興周邊過年特別是祝福的一些風(fēng)俗。 比如說，我們?cè)谏贤辍独子辍返臅r(shí)候，為學(xué)生播放北京人藝的話劇《雷雨》，學(xué)生分角色模仿朗誦，既加深了他們對(duì)課文的理解，也深深地打動(dòng)了他們的內(nèi)心。即時(shí)性作業(yè)是指學(xué)生只需在較短時(shí)間內(nèi)完成的作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)空較小些，以獨(dú)立完成為主，也可 以尋求合作，作業(yè)目的旨在實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)鞏固、遷移與提升，作業(yè)形式一般就以朗讀、書寫、說話等形式為主。而作業(yè)的目的除了鞏固知識(shí)還有運(yùn)用知識(shí)。 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、原有的基礎(chǔ)等將學(xué)生分成 A， B， C三個(gè)級(jí)別 。 85%的教師已經(jīng) 有所反思， 開始考慮作業(yè)也應(yīng)改革。 3． 經(jīng)常抄襲 ， 甚至不做作業(yè)。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的種種弊端，影響到了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。在單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，采用統(tǒng)計(jì)本單元加分情況來作為單元成績(jī)附加分，從而激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的欲望。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的 A類學(xué)生 ， 要多使用表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià) ， 哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步 ， 都要給予肯定讓他們看到希望 ， 感受到老師的關(guān)心。作業(yè)布置應(yīng)給予學(xué)生充分的自主權(quán)和選擇權(quán) ， 讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的 風(fēng)采。鼓勵(lì)學(xué)生力 爭(zhēng)上游，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。 (2)隱涵性原則 教師應(yīng)采用內(nèi)在尺度法或叫隱性分層法，有時(shí)學(xué)生不能正視這種分層，可能會(huì)感到受歧視，情感上可能受到挫傷并降低對(duì)自己的要求。 對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來說 ，包括書面作業(yè)與口頭作業(yè)，包括隨堂作業(yè)和假 期作業(yè)，包括基礎(chǔ)訓(xùn)練、閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)、作文、調(diào)查研究、研究性學(xué)習(xí)。 ” 兩千 多年前中國(guó)古代的教育家、思想家孔子就提出過“因材施教”的教學(xué)方法，認(rèn)為 不同學(xué)生的 有著不同的 認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì) 。 而 語(yǔ)文作業(yè) 的 這些缺陷 導(dǎo)致了 學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文成效低，所花時(shí)間與語(yǔ)文成績(jī)不成正比 。既然花了不少時(shí)間還做不出來 ， 那還不如不做 ， 為了完成任務(wù) ， 抄襲便成了他們必然 的選擇 。 身為教育工作者，我們也深知 作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體。 通過作業(yè)，有助于所學(xué)知識(shí)的鞏固和消化，有助于技能的掌握，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。 對(duì)作業(yè)的態(tài)度就變成了應(yīng)付和敷衍 ， 何談收獲 ?久而久之便失去了學(xué)習(xí)的興趣 ； 題目偏易了 ， 基礎(chǔ)好的同學(xué)會(huì)覺得作業(yè)是簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng) ， 輕易可以對(duì)付 ， 給他們以“吃不飽”的感覺 ， 思維能力和探究能力得不到鍛煉 ， 也談不上收獲 ?；藭r(shí)間，未必能提高語(yǔ)文成績(jī)，不花時(shí)間，學(xué)語(yǔ)文未必沒有成績(jī)，語(yǔ)文成績(jī)總是讓人無所適從，同樣的時(shí)間花在數(shù)理化上，更踏實(shí)，更放心。 美 國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德 “作業(yè)設(shè)計(jì)”就是指對(duì)作業(yè)的質(zhì)與量進(jìn)行認(rèn)真 地 控制，以達(dá)到前面敘述的起到“開發(fā)學(xué)生智能、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維的能力與習(xí)慣”的作用。因此在給學(xué)生分層時(shí)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的層次安排沒有必要向?qū)W生 一一 公布，更要力避給學(xué)生貼標(biāo)簽，教師只要做到心中有數(shù)，暗中做出安排即可。 同一類學(xué)生 ， 他們的長(zhǎng)項(xiàng)和短板都不全一樣 ， 比如同樣是 C類優(yōu)等生 ， 并不是每個(gè)人每個(gè)方面都好。這樣不同層次和水平的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的快樂 ， 而不同層次的學(xué)生或同層次的學(xué)生 ， 都可以與別的同學(xué)分享某個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn) ， 取長(zhǎng)補(bǔ)短 ， 互助互利 ， 共同成長(zhǎng)。如可經(jīng)常說“你這次作業(yè)有了進(jìn)步 ， 相信你下一次定能做的更好些！”對(duì)成績(jī)中等、各項(xiàng)平平的 B類學(xué)生 ， 應(yīng)采用激勵(lì)評(píng)價(jià) ， 大膽指出其中不足 ， 指明努 力的方向讓他們進(jìn)步的更快。 教師的理解、寬容和期待可以激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感、自尊心和進(jìn)取心。 (一 )、摸底排隊(duì) ， 對(duì) 學(xué)生分類 的調(diào)查實(shí)踐 對(duì) 全校學(xué)生的抽樣調(diào)查。 表 1 結(jié)果顯示 ， 90%以上的 學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)是有必要做的 ， 78%的同學(xué)認(rèn)為作業(yè)的目的 僅僅是為了考試 ， 拿高分 ，只有 30%同學(xué)的作業(yè)為 自己獨(dú)立完成 ， 如有難題請(qǐng)教 ， 從不抄襲。 對(duì)本班學(xué)生的語(yǔ)文 學(xué)習(xí) 情況的調(diào)查。然后再按一定級(jí)別人數(shù)分為互學(xué)小組、互助小組 。除了書面形式 — —— 寫之外 ， 還有聽、讀、說。長(zhǎng)時(shí)性作業(yè)是指學(xué)生需要在一段較長(zhǎng)的時(shí)間周期內(nèi)完成的作業(yè)，可以是 4 天或者一周，也可以是寒暑假，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空非常廣闊，可以獨(dú)立完成，也可以與他人合作，參與主體、作業(yè)答案與評(píng)價(jià)方式都是開放型的，作業(yè)目的旨在實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、運(yùn)用并逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，達(dá)到能力的鍛煉與提高，作 業(yè)的形式就可以是辦報(bào)、小調(diào)查、表演、搜集、觀察、研究實(shí)驗(yàn)、讀后感等。再比如我們上完李清照的《一剪梅》之后，布置了學(xué)唱《月滿西樓》這首歌 ，在悠揚(yáng)的曲調(diào)中，學(xué)生不僅記住了這首詞的內(nèi)容，也感受到了更為深沉的情感，與詞人產(chǎn)生了深深的共鳴。 （ 5） 表演 類 的作業(yè) 電影話劇是學(xué)生喜聞樂見的形式，我們也會(huì)布置一些相應(yīng)的作業(yè)， 讓學(xué)生充分展示自己的才能，在自己的特長(zhǎng)上有所發(fā)揮，也讓其他同學(xué)能夠看到自己的優(yōu)點(diǎn)為，從而建立牢固的自信心。 （ 7） 專題研究， 我 在 上完 一個(gè)專題或是同一作家的幾篇文章之后，我們也會(huì)做一個(gè)專題性研究。讓學(xué)生看到自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也看到同學(xué)的長(zhǎng)處，在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣能讓學(xué)生在無意中學(xué)到更多知識(shí)，取得進(jìn)步。 后來在運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束的時(shí)候，他交給了我一 篇詩(shī)作。 13 君去何邊？九霄云外自由天。 乙 類題是課堂所講的難度中等的例、習(xí)題的對(duì)應(yīng)題 ， 又可分為 乙 1和 乙 2兩類 ， 前者是指原題的再現(xiàn) ， 基本上是模仿就能完成的題 ； 后者指這些題的變題 ， 變化后解法就可能改變的題 ， 也可以是課堂上已鋪好臺(tái)階、但未具 體講解的題 。 比如說我在上完《勸學(xué)》之后，布置了這么幾道作業(yè)， 背誦文章的關(guān)鍵句，找出文中的特殊句式 ，并加以翻譯 。 這樣 ， 既增大了學(xué)生思維量 ， 拓寬了學(xué)生的思路 ， 又減輕了學(xué)生的精神負(fù)擔(dān) 。所以，要想保證學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，要想讓學(xué)生真正認(rèn)可作業(yè)，我們的高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)迫切應(yīng)當(dāng)從外延擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)掘，堅(jiān)持效益至上， 堅(jiān)持分層作業(yè)， 以質(zhì)取勝，在確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和要求的前提下，最大限度地控制作業(yè)總量。文中 對(duì)祥林嫂 的 幾處肖像描寫， 貫穿了整個(gè) 悲劇 ，讓讀者印象深刻 ，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，讓學(xué)生 描繪祥林嫂的形象特征 。及時(shí)有度的呈現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能有效引起師生情感共鳴。就是面對(duì)一份一無是處的作業(yè)，教師如果也能花點(diǎn)心思找出一兩個(gè)進(jìn)步點(diǎn)加以肯定，必定激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心；如果教師能以一種欣賞的態(tài)度來評(píng)價(jià)他們的作業(yè)，評(píng)價(jià)他們?cè)谧鳂I(yè)中體現(xiàn)出來的情感、特長(zhǎng)，他們必定愿意花更多的精力來學(xué)好語(yǔ)文。 ⑶ 、 作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)以朋友的身份進(jìn)行，讓學(xué)生覺得你是發(fā)自肺腑的真誠(chéng)幫助。 學(xué)生心理的失衡 ， 在分層作業(yè)的實(shí)施過程中，盡管我們采取了很多方法，極 力避免學(xué)生的消積思想，但是學(xué)生敏感的心靈仍會(huì)有“我差、你良、他優(yōu)”的消 極 心理暗示。就在我努力睜開眼睛時(shí)，周圍已是電閃雷鳴，所有的同學(xué)都放下了手中的筆，貪婪的望著我的《高考必勝》，隱約中，我好像還聽見了咽口水的聲音。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的情景過于恐懼，我不愿再多想起，只記得她甩開我微顫的雙手， 悠悠的對(duì)我說：今天我沒有小雞腿吃的痛，明天我會(huì)加倍讓你償還。我在成長(zhǎng)，坎山初中亦在成長(zhǎng)。不過不妨礙我閑暇時(shí)向涌潮投稿。物是人非。而一年后，當(dāng)我再一次擁入它溫暖的懷抱中，我的心卻如此欣喜，原來我是那么得享受它帶給我的快樂，那么得喜愛它送給我的回憶，那么得，想念它…… 只可惜，風(fēng)景依舊，昔日友人卻已各 奔東西，一切終究是有變化的。我一直堅(jiān)信，你是我的自豪，是值得我灌輸情感的圣地。 3 昕： 徐昕 沈楊鴻的同班同學(xué)，屬于形影不離的那種，成績(jī)自然不是很好，但是整個(gè)人對(duì)朋友還是很好的。 昕 (有點(diǎn)不滿 )：?不是吧，生氣了，連謝謝也不說么？? 這時(shí)，在旁邊站了半天的楊 說話了，著實(shí)把昕嚇了一跳。 楊：?好了好了，朋友就朋友，大家一起長(zhǎng)大么！學(xué)習(xí)也是免不了的事么。? 張：?你的成績(jī)，? (略頓了頓 )?完全可以考上名牌大學(xué)，可是照現(xiàn)在這樣下去，能不能上二本也是很成問題。? 軒 (憤怒地 )：?他們是我的朋友 ，他們也有幫我的時(shí)候的。 楊：?軒，祝賀你??！?（楊，勉強(qiáng)的笑著，內(nèi)心隱隱作痛） 軒：?你也不錯(cuò)??！大家都很成功?。?~~~~~~~~~~~? （軒，表情激動(dòng)，卻沒能說完他所有的話） 昕：?大家，怎么了！笑的那么難看！?（昕，故裝疑惑，其實(shí)大家都明白明天，明天我們只會(huì)是陌路 人） 楊：?我們?cè)谌ド洗文莻€(gè)網(wǎng)吧，去玩一下！?（楊想到了一個(gè)緩解大家情緒的方法） 軒 amp。 這其實(shí)是最好的結(jié)局，留在我們心中的是朋友最美的笑容，最后的時(shí)刻，請(qǐng)留給你與你的朋友最美，燦爛的笑容。? 楊 (不說一句話，木然地望著他們，內(nèi)心卻涌起一股暖流 ) 二教室中 （考試如期進(jìn)行，只是一早就沒見到徐昕，體訓(xùn)生不用考試么？ 晚上，昕回來了，臉上帶了不好的表情，好像隨時(shí)要吃人） 昕：?沈楊鴻，你是個(gè)背叛兄弟的小人！?（第一次聽見昕如此大聲的罵楊） 楊：?什么？？我是什么？？?（楊還一臉的迷惑，不過也被昕的嗓子嚇了一跳） 昕：?你還裝，你是不是把我要抄你答案的事告訴老師了，你以為你了不起??！不想給我抄就直說，干嘛要告訴老師，你知道我 高中三年的努力會(huì)毀在你的手里??！?（昕說的越來越激動(dòng)，聲音也越來越大，好像一只正在爆發(fā)的猛獸） （楊聽明白了昕的意思） 楊：?不，我沒有?（楊很無辜的說，眼眶紅紅的）?我真的沒有！? （楊很無助，他從未被冤枉過，他轉(zhuǎn)頭去看軒，希望能得到幫助） （這一個(gè)小小的舉動(dòng)，昕看的一清二楚） 昕：?哦，我明白了，軒，是你說的吧！?（昕指著軒斥責(zé)道） （軒還是面無表情） 昕：?對(duì)，就是你，自從和你成為朋友后，我就一直壓抑著自己的不滿，你不知道你很煩么，沒有你的時(shí)候我們多逍遙，什么作業(yè)，什么成績(jī)，統(tǒng)統(tǒng)狗屁，我們只有上網(wǎng) ，只有游戲。 張：?你呀，我都有些恨鐵不成鋼啊 !你媽都打電話過來了……? 辦公室外傳來一陣急促的腳步聲，從外面闖進(jìn)來一個(gè)中年婦女，她就是軒 的母親，秦彩。現(xiàn)代高度發(fā)展的世界，朋友，真正的朋友真的還會(huì)存在，每一個(gè)都為了追求自己的利益，不惜放棄一切，包括友誼。?（昕拍著心，好像被嚇了一跳） 那個(gè)陌生人沉寂了一下。 4： 張 ： 張錦芳 三位主人公的班主任，在他們友誼的道路上，幫了不少忙。 聽著同行的伙伴對(duì)你的贊美，我的心甜甜的，我驕傲地告訴他們，我是你的孩子，驕傲地告訴他們，你，是最美的學(xué)校，是我們茁壯成長(zhǎng)最溫馨的搖籃。在孫老師的帶領(lǐng)下，我們走上了綜合樓樓道，那門口的漆桶，以及層層臺(tái)階上大片大片的摔落的石膏，令我詫異萬分。回不去那段美好時(shí)光，但回憶足夠。 簡(jiǎn)單的介紹之后，是參觀校史室。熟悉的街道，熟悉的樓房，還有不算清澈的民豐河，見到這些， 嘴角不自覺地?fù)P起一抹弧度，心情燦爛無比。為了慶祝你姐遠(yuǎn)離了我的耳朵 ,為了安撫我那倆只憋氣憋急的鼻孔 ,我開始可勁的大口吸著新鮮的空， .別提有多暢快了 ~可是 ,可是 ,我萬萬沒有想到的是 ....因?yàn)槲奶?,你姐突然被我吸進(jìn)了鼻孔 .接下來我要完成的一連串動(dòng)作將會(huì)成為我一生的壯舉，從來沒有一個(gè)時(shí)刻我像現(xiàn)在這般理智 ~首先我努力的屏住呼吸 ,然后掀開了被子，緊接著踏上了拖鞋走進(jìn)了廁所 ,最后用力的一?哼?你姐就屁顛屁顛從我的鼻孔里噴了出來。所以最終我還是決定把它放回抽屜的最底層。 老師精力的有限 ， 要設(shè)計(jì)和批改不同的作業(yè)，要實(shí)時(shí)監(jiān)控各個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，就需要投入更多的時(shí)間和精力。在有異議的地方，多用“你看??好嗎？”“要是??就更好了！”的句式，使學(xué)生能心悅誠(chéng)服地接受教師的教誨。等學(xué)生改正后再重新進(jìn)行評(píng)價(jià)，給師生雙方一個(gè)臺(tái)階，更有利于滿足學(xué)生情感上的需要。 基本目標(biāo)是新課標(biāo)要求達(dá)到的基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo) ， 全體學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到 。練習(xí)一，閱讀小說，找出文中 幾 處 對(duì)祥林嫂的肖象描寫 的位置；練習(xí)二，選擇一 處肖像描寫 ，寫下你 的理解 ；練習(xí)三，閱讀一篇魯迅的小說， 人物形 15 象的 角度寫一段鑒賞性的文字。 在分層次設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)， 我們也 考慮 到了 本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系及其與前后知識(shí)之間的聯(lián)系。誠(chéng)然，學(xué)生作業(yè)需要一定量的投入 ，沒有一定量的投入，就無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和消化，也就無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)向技能、智力的發(fā)展和轉(zhuǎn)化。 背誦全文， 閱讀《庖丁解牛》，比較《莊子》與《荀子》風(fēng)格的不同。 丙 類題是課堂上較難問題的再現(xiàn) (也可視情況放到 乙 2中 )、變形 ， 也可能是與以往所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系的綜合題 ， 或是具有探索性、開放性的問題 ， 它有助于開拓學(xué)生的知識(shí)面 ， 提高思維能力 ， 防止思維定勢(shì) 。 后來我又給他任務(wù)，叫他看朦朧詩(shī)派的顧城、北島、舒婷，并寫下讀后感。 運(yùn)動(dòng)為橋，朋友廣交。 同學(xué)們分工合作，有 想法 的 同學(xué)就 構(gòu)思故事， 文筆好的同學(xué) 執(zhí)筆， 有表演天賦的同學(xué) 參與演出， 普通話突出的同學(xué) 的朗誦旁白 ，還有的同學(xué)準(zhǔn)備道具 。這也讓學(xué)生在合作探究的過程中體驗(yàn)到了樂趣。 再比如在上完 《牲畜林》 之后，我同樣布置了一個(gè)作業(yè)：請(qǐng)選擇一個(gè)場(chǎng)景，把它改編成一個(gè)現(xiàn)代話劇，然后導(dǎo)演自己的作品。一是在我們學(xué)校 有一個(gè)先天性的條件，就是 每天晚上的 6： 00 到 6： 20 分這段時(shí)間，本身就是看