【正文】 能煥發(fā)第二春。什么樣的教學內(nèi)容適合學生主動學習？什么情況下學生樂于參與學習？這就需要教師對教材有充分解讀，對學生有充分的把握。既然這樣，為什么不嘗試一下呢？是因為這樣教了多少年了，成了習慣改不了啦，還是覺得那是年輕教師的事兒，其實更主要的原因還是怕麻煩，不愿意改，多少年前我就這樣教，現(xiàn)在不也挺好的，何況成績也不差，干嘛自找麻煩呢？教學中以下兩全層面的內(nèi)容，這兩個層面的教學內(nèi)容，才是教師要下功夫啃的硬骨頭：什么是必須要老師講的通過啟發(fā)、講授與闡明；什么是老師講了也不太懂必須通過直觀演示或?qū)嵺`才能懂的活動設(shè)計與示范。（2至5分鐘）。一、本次活動的特點：第一，充分展示了“四維立體四段式”教學模式的優(yōu)越性，有些老師的課很精彩，顯示了豐厚的教學功底和較高超的教學藝術(shù)，青年教師年輕有朝氣，知識底蘊豐厚，容易與學生溝通，且虛心好學，在課堂上展示了青年教師的風采。一節(jié)課要完成什么教學任務(wù)、學生從這節(jié)課掌握什么知識、本節(jié)課的知識難易程度如何、那些是本節(jié)課的重點要反復強調(diào)、哪些是本節(jié)課的難點學生難以掌握、哪些知識點學生自己讀書就可以掌握；課堂上要預設(shè)什么樣的問題才能調(diào)動起學生的思維，什么樣的例子可以舉一反三，什么樣的教學方法才能達到最佳的效果，這節(jié)課的內(nèi)容學生課上能掌握多少，課下需要多長的時間來復習鞏固。一節(jié)課，無論教師采取何種手段，都必須將學生置于主體地位。姜水清：教師方面： 課堂設(shè)計問題有些老師的課堂缺乏必要的課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)置，在出示教學目標任務(wù)時，目標不夠明確具體，操作性不強，也沒有交待什么工具書或資料來學習，怎么學等等。切忌照本宣科，如果老師的課堂教學僅僅是把課本知識宣講一遍，不講也罷。不斷完善“堂堂練”課堂教學模式，用有效的推進機制保證形成常態(tài)。但前行同時也給我們教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。怎樣調(diào)動每個學生，使其全面參與，并保持學生上課積極性的持久呢？學生基本能力的培養(yǎng)不到位高效課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別是學生的表達能力得到充分訓練，這是可以肯定的。二、取得的收獲在高效課堂實施中，我們不僅有困惑，我們也發(fā)現(xiàn)了一些應對的措施：學生回答問題還不夠完整、連貫，為此浪費了很多課堂時間。比如：語文上“我們小組匯報的是第幾個問題”“我們認為是這樣的”“我們是從課文中哪些句段中找到的”“課文中哪句話寫了什么，我體會的到了什么”“我喜歡這句話，因為什么”“這樣寫的好處是…”。針對班級實情分組，每個小組內(nèi)有紀律組長，第一發(fā)言人，第二發(fā)言人。高效課堂需要教師的調(diào)控與引導。第五篇：高效課堂如何進行課堂展示怎樣做好課堂展示高效課堂為何注重展示？展示有哪些具體的環(huán)節(jié)與層次？大小展示的主要任務(wù)是什么？如何破解參與率不高、大班額等展示難題？展示有哪些誤區(qū)？展示有哪些策略？展示是什么 大展示結(jié)束后，各個小組之間還將進行質(zhì)疑、對抗、辯論、解答、交流、補充等。情感層面的展示則包括學生的個性、激情與夢想。展示時教師應該怎么做 教師要對突發(fā)信息迅速判斷：是否正確，有無價值；要快速反應，想出對策：是組織討論，還是簡單點撥，是繼續(xù)深入，還是改變話題。在這個環(huán)節(jié)，理科主要展示共性問題和典型錯誤，教師還應該鼓勵學生努力挖掘“一題多解”的方法；文科展示有時沒有簡單的對與錯，只有好和更好，所以，教師要引導學生，關(guān)注展示的不同角度和不同形式。在認知沖突中，每個學生由于其原有認知背景和思維方式的不同，各自產(chǎn)生的沖突點也不相同。學生在充滿自信或忐忑的“辯解”中，會重新檢視自己的自主學習過程。這時的課堂，會產(chǎn)生激烈的碰撞，學生不僅會全身心地投入到維護自己或團隊的觀點中，還會在辯論與對抗中，學會理性思考問題、學會尊重對方觀點。小組劃分也不是簡單地將幾個互不相干的人捆綁在一起，而是從性格互補、性別互補、智能互補等方面綜合考慮。為了避免精英式展示，教師應該注意課堂中的幾個多元化：導學案設(shè)計多元化，盡量照顧到所有層次的學生，嘗試融入聲音、畫面等元素；小組建設(shè)多元化，盡量讓每個小組成員都參與到課堂學習之中，挖掘他們的潛力，讓他們相互幫扶、共同進步；展示形式多元化，鼓勵學生積極展示，可以讀、可以唱、可以演，全面點燃課堂氣氛；點評質(zhì)疑多元化，多方位、多角度地對展示者進行點評，涉及展示內(nèi)容、展示形式等方面，還要對潛能生展示進行表揚與鼓勵。初期以培養(yǎng)習慣、鍛煉膽量為主，講流程、養(yǎng)習慣，輕內(nèi)容、重形式；中期盡量實現(xiàn)流程自動化，兼顧展示內(nèi)容與展示形式；后期主要優(yōu)化、改造、創(chuàng)新展示流程，重內(nèi)容、輕形式。校級展示指的是，學生以班級為單位，在大課間或主題活動時，將學習內(nèi)容用藝術(shù)形式呈現(xiàn)出來。接待者負責向來訪客人介紹本組的成果，并接受他們的提問；訪問者負責外出到其他小組學習交流，每個訪問者負責訪問一個小組，然后回到本組分享訪問收獲。實際上，展示應該從單純關(guān)注展示的教學意義，演化為既要關(guān)注教學意義，又要關(guān)注教育意義。當學生在高度聚焦之處展示的時候，他的角色、心理都會發(fā)生明顯的變化——他已不是一名普通的學生，而是一個主講人，一個佼佼者，一個脫穎而出的主持人、小領(lǐng)袖、成功者。更靈活的書面展示——漂流本。展示形式有很多種，這里推薦幾種新穎有趣的展示形式。小學以鞏固知識為主，可采取所有小組循環(huán)重復展示；初中以理解知識為主，可采取不同角度、不同形式的個性化展示；高中以運用知識為主，可采取快速、簡捷的特色展示。有些大班額的班級，每個小組的人數(shù)可能有1012人，這時可以嘗試將在小組內(nèi)建設(shè)組中組，因為46人的交流是最有效的。教師的“示弱”會調(diào)動學生主動嘗試與擔當?shù)臐摿?，會讓學生改變一切被教師包辦的惰性。而其他學生在傾聽的過程中，也可以不斷矯正自己的思考，在比較中鑒別，在鑒別中求真。這些典型性錯誤，就是高效課堂學習的價值點所在。展示既是手段也是目的。在高效課堂建設(shè)初期，應該以展示學生的站姿、聲音、笑容、激情為主。從展示方式上來講，課堂展示可以宏觀地分為靜態(tài)展示和動態(tài)展示兩種。通過研究兒童心理可以發(fā)現(xiàn)，展示欲和表現(xiàn)欲對兒童來說非常重要，可以激勵他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習、討論、思考的過程中。我們老師應在全面觀察分析的基礎(chǔ)上對合作任務(wù)、合作時間等進行調(diào)控，并對學生的合作學習給予引導，保障合作的順利進行。同時教師還要想一些評比辦法、鼓勵和制約機制，教師要在課堂最后對本節(jié)課小組紀律和回答問題情況做總結(jié)，可