【正文】 的季節(jié)之中比較：“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木”與“高樹多悲風(fēng)，海水揚其波”討論后明確：“高樹多悲風(fēng)，海水揚其波。九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。問1：從概念上講，“木葉”就是什么?討論，明確：就是“樹葉”。并做一個簡要的分析。，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。因此，我們在鑒賞詩歌的時候，不僅要品嘗言內(nèi)的意思，而且要品嘗言外意蘊。明確：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃 ；“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密；“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無飄零之意，而“無邊落木蕭蕭下”中的“落木”則代表著疏朗和空闊的意境。文中說，木，屈原把它準(zhǔn)確地用在一個秋風(fēng)葉落的季節(jié)之中。引2：木葉： 亭皋木葉下，隴首秋去飛?！钤倏吹?個問題。問：通過閱讀文本，找找林庚先生發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？（學(xué)生自由回答）（一）、迅速瀏覽1至3段，找出作者在閱讀古代詩詞時發(fā)現(xiàn)的四個問題。參讀作品：梅：王安石《梅花》陸游《卜算子賀詩：亭亭玉立，碧綠豐茂，枝條紛披，細(xì)葉精致。所以，“木葉”微黃與干燥的落葉形象即是“木”帶給我們的暗示性，這樣的暗示性豐富了“木葉”形象的內(nèi)涵，透過“木葉”形象我們仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊。（下文具體分析“木”的特征。秋風(fēng)吹木葉，還似洞庭波。（屈原《橘頌》）桂樹叢生兮山之幽。難點：了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，運用文中闡述的知識和道理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌意象品味練習(xí)。五）拓展練習(xí)?！迸c“柔條紛冉冉，落葉何翩翩。（方法：找文中關(guān)鍵詞句來談）1）體會“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木。四、教學(xué)安排 1課時五、教學(xué)過程設(shè)計一）導(dǎo)入新課：詩詞填空 （無邊落木蕭蕭下），不盡長江滾滾來?！澳尽本哂兄澳绢^”、“木料”、“木板”等的影子，或者說木質(zhì)的形象色彩，使人更多地想起樹干，而很少想到非木質(zhì)的葉子。向口分千笑，迎風(fēng)共一香。課文圍繞“木葉”舉出古典詩歌中的大量實例，通過精到的比較、分析，闡發(fā)了詩歌語言暗示性的特質(zhì)。六、布置作業(yè)：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語言?！狈g：風(fēng)使春季的鶯雛長大，夏雨讓梅子變得肥美，正午茂密的樹下圓形的陰涼籠罩的地面。這是一個環(huán)境氣氛都十分耐人尋味的畫面：涼爽的秋風(fēng)不斷吹來，洞庭湖中水波泛起，岸上樹葉飄落。這里托物喻人，從表面上看，描寫的是惡劣的自然環(huán)境，實際上是現(xiàn)實政治氣侯的象征，曲折地反映了宦海的險惡風(fēng)浪和政治上挫折所引起的作者內(nèi)心悲憤和憂懼。一見終無緣，懷悲空滿目。三、設(shè)問：作者在分析“木”字時抓住了它的兩個藝術(shù)特征，請問分別是什么？明確：。從木，尌聲。二、以文章最后一段為總綱，分析文章。由整體到細(xì)節(jié)，由現(xiàn)象到原理，再到類似現(xiàn)象的 8 聯(lián)想，最后到解決問題能力的培養(yǎng)，既眉目清析，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。人生難得是歡聚,唯有別離多。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。梅花開放時正是大地白雪皚皚，銀裝素裹之時，梅花冰清玉潔。樹：繁茂、層密、濃陰——“木”的第一個藝術(shù)特征（外形上的）第二個藝術(shù)特征栓、棍子、桅桿——透著黃色、干燥、疏朗的清秋氣息樹：樹干——葉子——褐綠色——濕潤——飽滿、纏綿——“木”的第二個藝術(shù)特征（色澤上的）四、鞏固延伸在我國詩歌中，“梅”“柳”“草”等，都具有暗示性，能引起聯(lián)想。請大家說說作者是怎樣闡釋暗示性的？樹 —— 繁茂枝葉——密密層層——濃密木——樹干——落葉回到開頭，大家回答剛才的問題——大雁何以能表現(xiàn)對故鄉(xiāng)的思念，對親人信息期盼的情感？①曉發(fā)梳臨水,寒塘坐見秋。云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：師生一起欣賞一篇高考滿分作文（屏幕顯示）：廣闊的蒼穹上突然上演一出絕世的舞蹈。并在合肥市2008年高中語文教學(xué)設(shè)計評比中，榮獲二等獎，并入選合肥市教育局崗位大練兵《優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計選》。教學(xué)目標(biāo)：1．了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)，提高鑒賞古典詩歌的能力。然后，一個“雁字”，接著一個“雁字”。――李清照《一剪梅》雁過也，正傷心，卻是舊時相識！――李清照《聲聲慢》征蓬出漢塞，歸雁入胡天。鄉(xiāng)心正無限,一雁過南樓。試舉例說明。詩人有借梅花來比喻自己備受摧殘的不幸遭遇和不愿同流合污的高尚情操的，也有以冰清玉潔的梅花反映自己不愿同流合污的品質(zhì)的。遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。五、作業(yè)：古代詩歌中，類似具有暗示意義的意象不勝枚舉，如竹、松等。教學(xué)過程的安排注重師生互動、自主探討，問題設(shè)置有梯度，難點突破自有匠心?！澳救~”之與“樹葉”，不過是一字之差，“木”與“樹”在概念上原是相去無幾的，然而到了藝術(shù)形象的領(lǐng)域，這里的差別就幾乎是一字千金。《說文解字》：樹，播種、培育、種植等農(nóng)事的總稱?！扒镌抡諏訋X”四句想象柳惲旅途中的景象與經(jīng)歷，極言其風(fēng)霜霧露之苦。得出結(jié)論：“高樹”則飽滿，“木”比“樹”更顯單純。望斷秋水、不見伊人的湘君搔首躕躇，一會兒登臨送目，一會兒張羅陳設(shè)，可是事與愿違，直到黃昏時分仍不見湘夫人前來。賞析：黃鶯的雛鳥在和風(fēng)中長大了，梅子也在雨水的滋潤下日益成熟。請根據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“鯤鵬”意象。教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，把握作者的基本觀點，學(xué)習(xí)比較的方法，認(rèn)真體味“木”、“樹”等詞語不同的意味和藝術(shù)效果，從而對詩語的特點和鑒賞詩語的方法獲得實感。如何仙嶺側(cè)，獨秀隱遙芳。“葉”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外。（落紅不是無情物），化作春泥更護(hù)花?！敝小案吣尽钡囊馕丁！敝小澳救~”與“落葉”的不同意蘊。運用文中詩歌語言富有暗示性這一觀點，學(xué)以致用，作連線題。三、教學(xué)方法：學(xué)生探究為主，師作引導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句，篩選主要信息來解答有關(guān)問題，把握文意；多媒體輔助教學(xué)。（淮南小山《招隱士》）庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。亭皋木葉下，隴首秋云飛。）重點研讀第6段（全文中心）1）讀第四段品味詩句“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木。自從屈原在一個秋風(fēng)葉落的季節(jié)用到了它，它便成為秋天中鮮明的形象，從此就具有了整個疏朗的清秋的氣息。詩人借詠柳贊美春色的美麗和大自然的活力。詠梅》毛澤東《卜算子“木葉”是什么為什么？詩詞中多見“樹”或“葉”而很少見“樹葉”？為什么詩歌中多見“木葉”而不見“樹葉”？為何“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”又不用“木葉”而用“落木”？☆先看第2個問題，結(jié)合詩句分析。問1：從概念上講，“木葉”是什么？討論，明確：就是“樹葉”。九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。為什么這么說呢？我們來比較：“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木”與“高樹多悲風(fēng)，海水揚其波”，試分析“高樹”與“高木”的不同。那么我們現(xiàn)在來小結(jié)一下“木”的藝術(shù)形特征。思考1：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”“草”等。(意在對學(xué)過的知識進(jìn)行一個輕松的回顧，讓學(xué)生先進(jìn)入語言的美感情境。問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的感覺呢?請同學(xué)們結(jié)合作者所引用的詩句來體會。落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦?！庇枞艘砸环N飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密，而“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧。提問：作者又是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點的呢?明確：這種暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。思考1：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。綴條深淺色，點露參差光。六、小結(jié)：同學(xué)們，我們生長在一個詩的國度里，詩是祖先留給我們寶貴遺產(chǎn)，更是我們的驕傲。使用多媒體教學(xué)。請大家找一找古詩文中包含大雁這一美好意象句子。四、教學(xué)安排1課時五、教學(xué)過程設(shè)計一）導(dǎo)入新課：詩詞填空（無邊落木蕭蕭下），不盡長江滾滾來。（方法：找文中關(guān)鍵詞句來談）1）體會“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木。”與“柔條紛冉冉，落葉何翩翩。五）拓展練習(xí)。本課教材淡化的處理體現(xiàn)為課外的內(nèi)容將要占到課時的三分之一多。.四、教學(xué)重點：理解“樹葉”和“木葉”、“落葉”和“落木”的不同意味。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。因此，“樹葉”可簡化為“葉”?！澳救~”和“落木”有怎樣的不同呢?明確：“落葉”呢，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下的一點綿密之意也洗凈了。)教師小結(jié)：朱光潛先生的《咬文嚼字》告訴我們對于文學(xué)作品的“句式”、“繁簡”和“字眼”等方面要抱著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。(四)課外延伸，訓(xùn)練能力(課后練習(xí)二結(jié)合補充材料)先請學(xué)生談?wù)剬γ坊ㄆ焚|(zhì)的認(rèn)識。培養(yǎng)同學(xué)如何鑒賞詩歌，提升領(lǐng)略詩歌中“美”的能力。尤其是我國的古典詩詞，用簡短的幾個字，造就的卻是豐富的情感與博大的意境。㈡分析：⒈時至今金秋，《說“木葉”》一文此時出現(xiàn)可以說正是時候。詩歌語言的暗示性對我們有怎樣的影響呢？明確：文章說，這暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后我們不留心就不會發(fā)現(xiàn)它的存在。我們不妨看看以下四句詩，它們分別體現(xiàn)了怎樣的意境？（注意結(jié)合整個詩句分析）木：秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木 —— 空闊 黃色樹：高樹多悲風(fēng)，海水揚其波 —— 飽滿 綠色木葉：裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下 ——疏朗 微黃落葉：美女妖且閑，采桑歧路間，柔條紛冉冉，落葉何翩翩 ——繁潤 綠色總結(jié)：不同暗示性的詞進(jìn)入詩歌，往往產(chǎn)生了不同的意境與情感。詩人們把它們組織在不同的意象體系里使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情，形成不同的暗示性。卜算字㈤作業(yè)：選取詩歌中常見的一種意象，找出與其相關(guān)的四首詩，比較在不同的詩中所代表的形象有什么不同。月既不解飲，影徒隨我身”蘇軾《水調(diào)歌頭》“明月幾時有，把酒問青天?！@落下的絕不是碧綠柔軟的葉子，而是飄零、透些微黃的葉子，我們仿佛聽見了離人的吧息，想起了游子的漂泊。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。曾詩：亂條狂舞，柳絮紛飛。本文的教學(xué)重點之二就是淡化教材，引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學(xué)生獨立分析鑒賞的能力，只把教材做為一個例子。本課實現(xiàn)情感目標(biāo)主要用詩句的優(yōu)美意蘊來打動學(xué)生，重視創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置想檢驗學(xué)生讀書的高度，有的學(xué)生注意微觀的句子或字詞，有的注意宏觀的內(nèi)容、思路或手法。比如說梅的意象，讓學(xué)生說出它代表的是一種什么樣的品質(zhì)和情緒。本課的板書設(shè)計為意象藝術(shù)特征木空闊黃色樹飽滿綠色梅高潔堅貞柳柔美依戀本課運用多媒體手段輔助教學(xué)，首頁就有樹葉的閃動，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，能夠開啟學(xué)生的想象力，可能會想到枯黃葉子表達(dá)什么情意。（二）過程與方法目標(biāo)學(xué)習(xí)本文從多個詩句中“木”這一意象的共同特征歸納出詩歌語言暗示性這一特質(zhì)的方法——歸納法，使學(xué)生能夠依據(jù)既有知識概括出共性的東西，形成抽象概括的能力。林庚先生深諳詩歌妙道，此文命中了詩歌創(chuàng)作與鑒賞的玄機，撩開了詩歌神秘的面紗。在掌握了本文的主要內(nèi)容之后，可借助媒體，大量引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，真正提高學(xué)生獨立分析鑒賞的能力，使他們品嘗成功的喜悅。（二）感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)別，探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進(jìn)而把握“木葉”的藝術(shù)特征。在多媒體顯示文中所引詩句時并引導(dǎo)學(xué)生思考：引1：樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”予人以一種飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。”則是一種落木千山的畫面，感覺到的是是“空闊”。并注意由“木葉”到“落木”的發(fā)展及其關(guān)鍵之處。庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。問2：那么，二者在“藝術(shù)形象”上一致嗎？請思考。并做一個簡要的分析。這樣，讀者也會在一種“潛在的力量”的影響下，不知不覺地參悟了深蘊其中的道理，走進(jìn)詩歌的殿堂。使學(xué)生掌握化抽象的理論問題為形象的實感的方法。因為朗讀能夠渲染氣氛，能夠以情動人。第二個意象是柳，三首詩，每個組任選一首。第三個環(huán)節(jié)是分析品味：和學(xué)生一起就文中涉及的例句進(jìn)行精到的理解。并做一個簡要的分析。依據(jù)教學(xué)大綱要求與學(xué)生的實際情況制定了以下教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)古詩詞語言暗示的表現(xiàn)技巧和歸納的方法，積累古詩詞名句能力目標(biāo)：提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力及從相關(guān)資料中抽象出一般規(guī)律的能力情感目標(biāo)：借助在品味詩句時的審美體驗，喚起學(xué)生對古代文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上。二、作業(yè)：按如下表格，寫出（1）詩歌例句；（2）意象特征、暗示內(nèi)涵。詠柳曾鞏亂條猶未變初黃，倚得東風(fēng)勢便狂?！澳救~”、“落葉”其意象沒有離開一個“愁”字。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文章,、快速閱讀課文，勾畫出重要句子,思考：文章結(jié)構(gòu)思路如何？明確：（1－3）“木葉”為詩人所鐘愛。木葉：疏朗微黃樹葉：繁潤青翠結(jié)論：不同暗示性的詞，產(chǎn)生了不同的意境與情感。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。遙知不是雪，為有暗香來。因為“木葉”更能體現(xiàn)秋的性格：空闊，疏朗，微黃，干燥。所以，在文學(xué)領(lǐng)域，概念相同的兩個字，它們在形象、色澤、聯(lián)想意義上，可能大有區(qū)別。⒉既然在概念上的樹與木并無大的區(qū)別，為何我們都稱之為樹，卻很少有稱它為木呢？明確：是因為我們的習(xí)慣。這跟詩歌的語言是密不可分的。根據(jù)詩歌語言的特質(zhì)，進(jìn)行遷移，領(lǐng)略詩歌的精妙之處。指導(dǎo)學(xué)生抓住意象的基本特點，從“凌寒”、“暗香來”等詞體會梅花的高貴品格。那么今天林庚先生就告訴我們在詩歌鑒賞中要非常注意對意象的細(xì)細(xì)體會。所以，現(xiàn)在我們就能解開剛上課時提到的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中的疑惑了?！叭~”常常被排斥在“木”的形象之外，所以“木”就含有落葉的因素?！边@是被稱為“古今七律第一”的杜甫的名詩，可是其中的“