【正文】 無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”這句我有疑問(wèn)，“落木”是不是漫天的木頭從天而降呢?今天我們就從著名學(xué)者林庚的《說(shuō)“木葉”》中尋尋答案。六、課時(shí)安排：1課時(shí)。課文中的具體詩(shī)句學(xué)生不容易完全掌握，但絕大多數(shù)學(xué)生能夠在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下篩選出文中主要的信息，并理解作者的主要觀點(diǎn)及“樹葉”和“木葉”、“落葉”和“落木”的不同意味。六）課堂總結(jié)。（3）填表比較“（落）木（木葉）”與“樹（葉）”的不同，進(jìn)一步明確“木”的特征，以突出強(qiáng)調(diào)。2)體會(huì)“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波。討論明確，以上詩(shī)句中“落木”與“落紅”分別是“落葉”與“落花”，作者為何不用“落葉”與“落花”，卻用“落木”與“落紅”？這個(gè)問(wèn)題我們請(qǐng)著名學(xué)者林庚先生來(lái)作解答，導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。――李清照《一剪梅》《說(shuō)木葉》教學(xué)設(shè)計(jì)7一、教學(xué)三維目標(biāo)品味文中詩(shī)句，理解古代詩(shī)歌中“木葉”意象的意蘊(yùn)；比較“（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術(shù)特征。然后，一個(gè)“雁字”，接著一個(gè)“雁字”?！墩f(shuō)木葉》教學(xué)設(shè)計(jì)6教學(xué)目標(biāo)：，提高鑒賞古典詩(shī)歌的能力。如何仙嶺側(cè)，獨(dú)秀隱遙芳。(顯示《一剪梅》《相見歡》兩首詞及其畫面)討論，結(jié)論：望月懷遠(yuǎn)思考2：請(qǐng)根據(jù)你所熟悉的梅花詩(shī)，說(shuō)說(shuō)“梅”這個(gè)意象的特點(diǎn)。敏感而有修養(yǎng)的詩(shī)人們正在于能認(rèn)識(shí)語(yǔ)言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來(lái)，成為豐富多彩一言難盡的言說(shuō)”，詩(shī)歌的語(yǔ)言具有很強(qiáng)的感染性和啟示性。結(jié)論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個(gè)秋天的疏朗的氣息”?！眲t是一種落木千山的畫面，感覺(jué)到的是“空闊”。思考，討論：體會(huì)這幾句詩(shī)給你的感覺(jué)。桂樹叢生兮山之幽。“詩(shī)歌是激情和想像的藝術(shù)。教學(xué)重難點(diǎn)分析：重點(diǎn)：中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn)。思考2：我國(guó)古典詩(shī)歌中，有許多意象由于具有相對(duì)穩(wěn)定的感情色彩，詩(shī)人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情。在顏色上是透著黃色，在觸覺(jué)上是干燥的，感覺(jué)很干爽的，意境空闊?！澳尽本褪恰皹洹?，在概念上是一致的。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?！皹淙~”在古典詩(shī)歌中都簡(jiǎn)化為“葉”。桂樹叢生兮山之幽。六）結(jié)束語(yǔ)風(fēng)雅頌是詩(shī)，古樂(lè)府是詩(shī)；三閭大夫的狂放是詩(shī)，詩(shī)仙太白的神游是詩(shī)；大江東去是詩(shī)，把酒臨風(fēng)也是詩(shī)；詩(shī)，可以靜靜的坐下傾聽；也可以在微雨街頭溫柔吟唱……愛詩(shī)，其實(shí)是在愛著，我們的生活。諷刺攀附權(quán)貴、得勢(shì)猖狂的奸佞之人。梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)憂愁情緒離別之情夜聞歸雁生相思，病入新年感物華采菊東籬下，悠然見南山期間旦暮為何物，杜鵑啼血猿哀鳴怨恨之情思念之情脫俗之境墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開圣潔堅(jiān)貞閱讀下面詠柳詩(shī)，說(shuō)明詩(shī)中柳樹各自的特點(diǎn)和詩(shī)人寄予的思想情感。”比較詩(shī)中“高木與“高樹的不同意味。落木：辭洞庭兮落木，去涔陽(yáng)兮極浦。（蕭綱《折楊柳》）皎皎云間月，灼灼葉中華。二）釋題：“說(shuō)”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評(píng)）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩(shī)中“木葉”意象進(jìn)行分析說(shuō)理。七）布置課后作業(yè)。3）讀第5段，分析“木”何以會(huì)有如此特征，探討詩(shī)歌語(yǔ)言的潛在暗示性問(wèn)題?！敝小案邩洹钡囊馕丁６┽岊}：“說(shuō)”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評(píng)）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩(shī)中“木葉”意象進(jìn)行分析說(shuō)理。了解詩(shī)歌語(yǔ)言具有潛在暗示性的特點(diǎn)，明確本文寫作目的。作者林庚是著名的學(xué)者、詩(shī)人，本文中，他對(duì)“木”在形象上的藝術(shù)特征作丁極為精細(xì)的辨析，應(yīng)該說(shuō)對(duì)我們?cè)鯓芋w察詩(shī)歌藝術(shù)中的精微之處頗有啟發(fā)。我國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，從勞動(dòng)中產(chǎn)生了詩(shī)歌，經(jīng)過(guò)了不算長(zhǎng)的時(shí)間，到唐代就已達(dá)到頂峰，縱觀古代詩(shī)歌，有許多意象由于具有相對(duì)穩(wěn)定的感情色彩，詩(shī)人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情，“木葉”有落葉的微黃與干燥之感，帶來(lái)了整個(gè)疏朗的清秋氣息。參讀作品： 杜甫《泊岳陽(yáng)城下》，李白《上李邕》，白樸《木蘭花慢題闕》，蘇軾《催試官考較戲作》，毛澤東《送縱宇一郎東行》等?！帮L(fēng)老鶯雛，雨肥梅子，午陰嘉樹清圓”三句，固然是寫景，但也點(diǎn)明了時(shí)令?！睂?duì)渲染氣氛和心境都極有效果，因而深得后代詩(shī)人的賞識(shí)。” 補(bǔ)充：《湘夫人》是《楚辭?九歌》組詩(shī)十一首之一，是祭湘水女神的詩(shī)歌，和《湘君》是姊妹篇?！皰摺弊窒碌脴O有力，使人想見寒風(fēng)陣陣，木葉盡脫的景象，渲染出了邊地秋天的蕭殺氣氛?！保▍蔷摹洞鹆鴲痢罚┐鹆鴲?南北朝：吳均清晨發(fā)隴西，日暮飛狐谷。（2）設(shè)問(wèn)：為什么“到了藝術(shù)形象的領(lǐng)域，這里的差別就幾乎是一字千里。一字千金：文辭精妙，不可更改。他創(chuàng)立了“楚辭”這種文體（也稱“騷體”），被譽(yù)為“衣被詞人，非一代也”，開創(chuàng)了浪漫主義的先河，他善于用美人、香草，以喻君子。板書設(shè)計(jì)說(shuō)“木葉”林庚文藝論文詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性木：落葉、空闊、疏朗——“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征（外形上的）木：透著黃色、干燥——“木”的第二個(gè)藝術(shù)特征（色澤上的）設(shè)計(jì)說(shuō)明：意象是詩(shī)歌思想內(nèi)涵的載體，是詩(shī)歌藝術(shù)的精靈。②小草連綿不斷、延展天涯?！傲?、“留”二字諧音，經(jīng)常暗喻離別。遙知不是雪, 為有暗香來(lái)。秋天，大雁仿佛在奮力飛回故巢，這就容易使那些滯留外鄉(xiāng)，不能按期定時(shí)回家的游子，對(duì)比自己，每每牽動(dòng)起思鄉(xiāng)之情，生發(fā)出無(wú)盡的鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)情。――王維《使至塞上》鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊。年少的我，并不知這里邊有一種民族文化哀愁。3．感受中華文化的深厚積淀，喚起學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)教學(xué)設(shè)想：課前學(xué)生要充分自主預(yù)習(xí)，能借助段落的中心句，把握主要自然段的大意。然而，我失落了，它們?cè)絹?lái)越少，“雁陣驚寒”般的名篇也很少問(wèn)世??是誰(shuí)偷走了“雁字”的影子？又是誰(shuí)，荒蕪了文化的天空，扼殺了我的詩(shī)意？??（2007年高考江蘇卷《懷想天空》）一種美好事物的消亡，代表著一種生活情景的消逝，這位敏感的作者對(duì)此充滿了嘆惋和悵惘。但大雁何以能表現(xiàn)這種情感？今天我們?cè)趯W(xué)習(xí)《說(shuō)“木葉”》的過(guò)程中就會(huì)得到更深刻的啟示。對(duì)以上兩句詩(shī)的理解，暗示性起了重要作用。②陸游《詠梅》:零落成泥碾作塵，只有香如故。詩(shī)人常用來(lái)贊頌頑強(qiáng)的生命力。晚風(fēng)拂柳笛聲殘,夕陽(yáng)山外山。因此這篇教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞圍繞詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性展開，引導(dǎo)學(xué)生先后討論了詩(shī)歌語(yǔ)言具有暗示性的現(xiàn)象、產(chǎn)生暗示性的美學(xué)原理、語(yǔ)言的暗示性在古典詩(shī)歌的廣泛運(yùn)用等，一線貫穿，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出。其實(shí)除了香草美人外，他還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)典型意象——木葉，自誕生之日起，它的鮮明形象就獲得文學(xué)家們的青睞，成為詩(shī)人們筆下鐘愛的物象。樹：甲骨文（木，小樹）（豆，盛器）（又，抓），表示手持木苗栽種在盆子里?！钡贸鼋Y(jié)論：詩(shī)歌用形象思維，不用概念思維。君去欲何之？參差間原陸。悲風(fēng)：勁疾之風(fēng)。裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。得出結(jié)論：碧綠柔軟四、分析“木”它何以會(huì)有這個(gè)特征，就不能不觸及詩(shī)歌語(yǔ)言中暗示性的問(wèn)題 “木”的暗示性：具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，想起了樹干，疏朗 “葉”的暗示性：濃陰 例證：“午陰嘉樹清圓。應(yīng)該說(shuō)這是一種超出了理性限制的研究方法?！墩f(shuō)木葉》教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)一、了解詩(shī)歌語(yǔ)言的特質(zhì)。比如唐太宗愛桃花，寫過(guò)一首詠桃濤：“禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝。重點(diǎn)研究詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性（指詞語(yǔ)的形象色彩和聯(lián)想的意義）問(wèn)題。難點(diǎn)：了解詩(shī)歌語(yǔ)言具有潛在暗示性的特點(diǎn)，運(yùn)用文中闡述的知識(shí)和道理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌意象品味練習(xí)。（下文具體分析“木”的特征。）2）讀第6段，明確下列問(wèn)題：（1）概括“木”的第二個(gè)藝術(shù)特征。讀第7段，作全文小結(jié)。初步培養(yǎng)學(xué)生感悟詩(shī)歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊(yùn)，提高詩(shī)歌的閱讀欣賞能力。2）從第2段中勾畫出以下詩(shī)句說(shuō)明古詩(shī)中有用“樹”的，有用“葉”的。洞庭始波，木葉微脫?？膳c“樹葉”字面解釋相同的“木葉”卻被一用再用，不僅熟能生巧，還學(xué)習(xí)創(chuàng)造。4）思考：“木”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢？（讀課文第6段概括“木”在形象上的第二個(gè)特征）“木”不但讓我們?nèi)菀紫肫饦涓?，而且還會(huì)帶來(lái)“木”所暗示的顏色，它可能是透著黃色，而且在觸覺(jué)上它可能是干燥的而不是濕潤(rùn)的。詠柳曾鞏亂條猶未變初黃，倚得東風(fēng)勢(shì)便狂。在班上進(jìn)行交流。教學(xué)方式：朗讀法、探究法、分析與歸納等方法相結(jié)合。皎皎云間月，灼灼葉中華。樹葉：繁密濃蔭。先分析“木”和“樹”的區(qū)別。古代詩(shī)人們?nèi)绱绥娗橛凇澳尽?，是因其在表達(dá)情感和營(yíng)造意境方面有獨(dú)特的魅力。四、延伸拓展思考同類文學(xué)現(xiàn)象，觸類旁通，舉一反三，了解中國(guó)古典詩(shī)歌意象的相對(duì)穩(wěn)定性特點(diǎn)，提高對(duì)古典詩(shī)歌的理解力和領(lǐng)悟力。除了前面列出的幾首，請(qǐng)?jiān)僬页鲆恍?，根?jù)詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性寫一篇鑒賞性小論文。因此本節(jié)課的主要任務(wù)是使學(xué)生突破認(rèn)識(shí)的難點(diǎn)，幫助他們理解、學(xué)會(huì)暗示這一表達(dá)技巧，汲取寶貴的藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)。讓我們一起帶著的激情和想象，走進(jìn)詩(shī)歌的殿堂吧。皎皎云間月，灼灼葉中華。)明確：蕭瑟、凄涼。思考：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢?體會(huì)：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”，“美女妖且閑，采桑歧路間。三、理解本文的寫作目的，把握詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。四、思考同類文學(xué)現(xiàn)象，觸類旁通，舉一反三，了解中國(guó)古典詩(shī)歌意象的相對(duì)穩(wěn)定性特點(diǎn)，提高對(duì)古典詩(shī)歌的理解力和領(lǐng)悟力。師：我國(guó)古典詩(shī)歌中，有許多意象由于具有相對(duì)穩(wěn)定的盛情色彩，詩(shī)人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情。詠梅》，就境界迥異。教學(xué)重難點(diǎn)分析：教學(xué)重點(diǎn)中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn)。后來(lái)，我在古代名篇中，讀到了“雁陣驚寒”，頓時(shí)感到了一種徹骨的詩(shī)意。二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：品味文中詩(shī)句意蘊(yùn)，比較“木”與“樹”的不同，從而把握“木”的藝術(shù)特征。）略讀文章前三段，討論明確以下問(wèn)題：1）本文談到了一個(gè)什么文學(xué)現(xiàn)象？2）“木葉”是什么？對(duì)此作者有何質(zhì)疑？3）“木葉”到“落木”，其與“落葉”或“樹葉”的不同，關(guān)鍵點(diǎn)在哪？4）小結(jié)前三段：我國(guó)歷代詩(shī)人們鐘愛“木葉”這一形象，其關(guān)鍵在“木”字。（“木”是否還有別的特征？引入第6段研讀。（2）明確詩(shī)歌語(yǔ)言富有暗示性觀點(diǎn)是本文作者的寫作目的所在?！北疚氖且黄宰x課文，內(nèi)容比較單純集中，圍繞古詩(shī)中的意象“木葉”深入到“木”的藝術(shù)特征談詩(shī)歌的精微之處的表達(dá)效果，本文看似繁瑣，其實(shí)內(nèi)容并不多，在結(jié)構(gòu)疏理上可簡(jiǎn)單化。三、教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，弄清文章由“木葉”所闡釋的詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的理論。結(jié)合課后練習(xí)一預(yù)習(xí)課文。(這三個(gè)小問(wèn)題是一個(gè)承接一個(gè)的，文中的信息非常的明顯)“木葉”不簡(jiǎn)化為“葉”，這就說(shuō)明了“木”和“樹”在藝術(shù)形象領(lǐng)域是不同的。葉子。(這是課文的主要觀點(diǎn)的提煉，只要把握住這些基本的信息。只要記住常見意象的基本寓意，那么就可以游刃有余地鑒賞詩(shī)歌了。(五)布置作業(yè)：課后請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)查閱書籍和上網(wǎng)再找一些有關(guān)“梅”的詩(shī)歌，結(jié)合補(bǔ)充材料上的詩(shī)歌，寫一篇對(duì)“梅”意象的分析和鑒賞的隨筆。“勁”猜出是男生，“婧”是女孩。當(dāng)年他與戲劇家曹禺、小說(shuō)家吳組緗并稱為“清華三才子”。⒊樹與木這樣的差別，主要原因在什么地方？明確：給我們的感覺(jué)不同樹：有濃密青翠的葉子 一大片的樹給人的感覺(jué)是飽滿濃厚。所以在描述清秋的詩(shī)句中，詩(shī)人們常用“木葉”取代了“樹葉”。㈢遷移：詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙在于它的暗示性，經(jīng)過(guò)了一定時(shí)間的文化沉淀，“木葉”這個(gè)詞就往往出現(xiàn)在清秋的氛圍中，形成了較為固定的暗示性。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。注意三首詩(shī)詞中的不同意象群，比較三首詩(shī)詞中梅不同的生長(zhǎng)環(huán)境，試對(duì)梅的三種不同形象做點(diǎn)分析，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)人對(duì)自己筆下的梅分別賦予了些怎樣的情感。為何用“木”不用“樹”是全文的關(guān)鍵，這是重點(diǎn)。（7）總結(jié)：“木葉”與“樹葉”在概念上相差無(wú)幾，藝術(shù)形象上的差別幾乎是一字千里。思考：為什么“木”就有了這種暗示呢？比較：“木”和“樹”的區(qū)別：“木”—木頭、木料—樹干（疏朗）—落葉—秋天—離愁別緒—悲“樹”—繁密葉子—濃蔭（綿密）—不是秋天—不是離愁別緒—不悲“木葉”：是疏朗與綿密的交織；“落木”：以“木”代“葉”洗凈葉的繁密，更有力地烘托了悲秋之意。詩(shī)人借詠柳贊美春色的美麗和大自然的活力。說(shuō)木葉著重分析了中國(guó)古典詩(shī)歌用木葉而不用樹葉，又由木葉發(fā)展為落木的原因，從而闡發(fā)了古典詩(shī)歌語(yǔ)言富于暗示性的特質(zhì)。情感目標(biāo)是基于新教材對(duì)于學(xué)生心理的關(guān)注而確立的。采取布魯納的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題式，課前由學(xué)生做預(yù)習(xí)，學(xué)生可能會(huì)提出宏觀和微觀，我想先引導(dǎo)為宏觀問(wèn)題，就是：作者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)文學(xué)現(xiàn)象，是什么。第四個(gè)環(huán)節(jié)是課外拓展。在課件中展示松、竹、月等意象，讓學(xué)生任選一個(gè)意象，課下搜集幾首詩(shī)寫成一篇小文章，談這個(gè)意象的藝術(shù)特征。第四篇：《說(shuō)木葉》教學(xué)設(shè)計(jì)《說(shuō)木葉》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)與能力目標(biāo)了解中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言富于暗示性的特質(zhì)，進(jìn)而提高鑒賞古典詩(shī)歌的能力。難點(diǎn)：全文表面是分析古詩(shī)中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。通過(guò)詩(shī)意的語(yǔ)言、精美的畫面、以及感染力極強(qiáng)的朗誦，給他們提供近似身臨其境的感性的替代經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于讓學(xué)生深入觀察、認(rèn)識(shí)、理解和思考，真正做到探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展他們的觀察力、想象力和思維能力。只有用你的激情與想像去品讀，“詩(shī)的感覺(jué)”才會(huì)噴涌而出。疏落：稀疏零落、稀稀落落。思，悟：這所有的詩(shī)句，都給你留下了什么印象？ 明確：枝繁葉茂，濃陰匝地 引2：木葉：亭皋木葉下，隴首秋去飛。關(guān)鍵之處在于“木”字。思考：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢？體會(huì)：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”，“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”，“靜夜無(wú)四鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人”中“木葉”、“落葉”、“黃葉”帶給我們的感覺(jué)是否一樣？明確： “裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃，“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密，而“靜夜無(wú)四鄰，荒居舊業(yè)貧；雨