【正文】 觀對當今中學作文教學的啟示》[D] 南京師范大學 語文教學大綱指出：“語文是最重要的交際工具”。少年獨立，則國獨立?！币粋€民族的自尊心和自信心如果蕩然無存，那么這個民族不用外敵的入侵，他就會自動滅亡。這種悲慘的境遇隨著帝國主義的侵略變得越來越嚴重。他的作品似乎就是一面鏡子，將我們民族的狀態(tài)都請清楚楚的展現(xiàn)出來。因為在那些天真的孩子們的眼里一切都是美的，魯迅對于那段日子充滿著深深地留戀之情。這種尷尬的局面其實與教師的講授以及學生的學習方法和態(tài)度有很大關系。在中學語文人教版的語文書中有很多篇文章都是關于故鄉(xiāng)的，例如：《從百草園到三味書屋》、《故鄉(xiāng)》、《社戲》。”作者還是用逃離來對抗自己內心的絕望。在中學語文教材中《故鄉(xiāng)》則是最具代表性的，《故鄉(xiāng)》描寫的是20世紀20年代的辛亥革命前后的農民的生活和精神現(xiàn)狀的作品，小說開頭就已經(jīng)營造出了一種蕭索的環(huán)境氛圍，故鄉(xiāng)前后的變化似乎也在預示著人的變化，潤土的變化，楊二嫂的變化，這些無不揭示著封建制度對人們的摧殘和折磨?！边@就說明作者想要呼吁像閏土這樣的農民要勇敢地感于反抗，改變受壓迫的生活狀態(tài)。《中國人失掉自信力了嗎？》文章揭示了外國人對中國人的蔑視和污蔑，魯迅的極力爭辯，就是激勵我們每一個中國人要振奮起來，做一個自信、自強的人，以一種全新的面貌來面對世界，增強愛國情感，和民族自豪感。魯迅就是這樣用自己手中的筆，堅持不懈的與黑暗勢力作斗爭，為自己的理想不斷奮斗著。”這正是詩情哲理融合的語句。同時對于培養(yǎng)中學生的交流和表達能力更是不可或缺的重要資源。小說：《孔乙己》，《社戲》、《故鄉(xiāng)》。雜文：《中國人失掉自信力了嗎？》。學生的困惑在中學校園里，有這么一句順口溜：“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。其它老師表示，他們的課時是有限的，如果想徹底的講好魯迅的文章，僅僅那么三兩課時是不夠的，所以在他們講解魯迅文章的時候大多也就是簡單的介紹一下魯迅，認識一下生字，分一下段落，概括段落大意，再總結一下中心思想，也就這么幾部分，所以很難讓學生真正的理解魯迅，更不用說讓學生喜歡上魯迅了。在這個物欲橫流的時代，讓學生去體會那個年代的事情，確實是很難的。（3）教師教學的過分模式化我國的教學模式，特別注重對系統(tǒng)知識的教育，這就會導致我們有時忽略了對學生能力的培養(yǎng)，而且在課堂中總是教師起主導作用，學生跟著老師走，雖然具有一定的交流和探討，但是那大部分都是老師發(fā)起的，所以這就忽視了學生的主體性，在我國語文教學中，許多老師都是以一種模式講課的，幾乎每篇課文都是按照“作者簡介時代背景字詞注音解釋通讀課文劃分段落層次分析段落層次大意分析文章總結中心歸納文章寫作特點”的步驟，學生沒有主動參與的機會，他們充當?shù)木褪且粋€裝知識的容器，因此這就違背了在語文課標中強調要培養(yǎng)學生的主動性，創(chuàng)造性，參與性的要求。在當今社會激烈的競爭中，教師面臨著學生、學校、家長三方面的壓力，過分的追求升學率導致教師在教學中不自覺的就會將語文教學過分功利化，他們沒有時間去研究、實踐、創(chuàng)新，而是把更多的時間放在了做題方面訓練，所以這就很難讓學生喜歡魯迅。認為魯迅作品對于學生來說太難理解魯迅作品的文字大多數(shù)都晦澀難懂，這也是大多數(shù)學生和老師的困惑。”因此,這個觀點是不合理的。其他國家都在教育孩子們要勿忘國恥，最明顯的就是日本，那我們有什么理由不去重視這一問題，愛國精神永遠不是過時的主題，所以魯迅的作品永遠是最重要的教育資源，可能魯迅有些文章確實很難理解，可是對于語文教材中所選的文章，只要老師好好教授，讓學生理解他的作品是沒有問題的。教師不要過分的強調魯迅作品的政治意圖，應拓寬授課視野一篇好的文章就是能夠讓讀者找到共鳴，所以如果想要讓學生對文章感興趣，那就要將文章的大意貼近學生，對于魯迅的文章如果過分的強調他的政治意義，那將大大的削弱魯迅文章的價值，而且還會讓學生產(chǎn)生厭煩心里。教師要改變教學方法（1）打破模式化太過模式化的教學，對孩子的創(chuàng)造性思維的發(fā)展很不利，所以作為教師不能急于想把課講完，把講課當成一種任務，你要先了解你所教授的課文，學生理解到什么程度，他們是怎么理解的，正所謂“一千個讀者中有一千個哈姆雷特”，有時候學生的理解不一定就是錯的，不要僅僅局限于教參中的講解，要充分的調動學生積極性、創(chuàng)造性等，這才是教師真正的教學目標。（2）多關注所謂的“多關注”就是，多關注最新的學術成果，不要拘泥于過去對魯迅文章的教學理論，要關注最新的教學動態(tài)，教學理念，敢于創(chuàng)新。參考文獻：【1】黃婷.《初中語文魯迅作品的解讀和教學》[D]. 【2】崔瑩.《淺析魯迅作品對當代中學生精神性格的影響》[J].海門市城北初中226100 錢理群.《錢理群中學講魯迅》[M].北京：北京大學出版社， 【3】陳國恩.《經(jīng)典的闡釋與中學魯迅作品教學》[J]. 【4】張伯陽.《中學魯迅作品教學探微》[D]. 【5】岳琳琳.《中學語文魯迅作品教學的反思與對策》[D]. 【6】羅穎娟.《魯迅作品在初中語文教材中的選編和使用》[D]. 【7】蔡煥杰.《中學魯迅作品厭學現(xiàn)象的分析及對策》.[D] 丁麗.《中學語文教材魯迅作品的選編及其教學問題研究》[D]. 【8】王富仁.《魯迅在中國文化史上地位和作用》[J].《中學語文教學》.2005第1期 【9】武偉偉.《初中語文魯迅作品學生閱讀興趣培養(yǎng)研究》.[D] 【10】張茅.《從中學語文視角看魯迅作品的學者解讀》.[D] 【11】陳麗貞.《論魯迅的寫作思想對中學寫作教學的啟示》.[D] 【12】王福民.《論魯迅小說在中學的接受與解讀》.[D] 【13】屈緋莉.《論中學語文魯迅作品教學現(xiàn)代性的缺失與補救》.[D] 【14】代西敏.《中學魯迅作品教學研究》.[D] 【15】白勰.《中學文學教學研究——以魯迅作品教學為例》.[D] 【16】【17】趙靜偉.《中學魯迅作品教學存在的問題與對策》.[D] 【18】陳麗貞.《論魯迅的寫作思想對中學生寫作教學的啟示》.[D] 【19】邵琳.《中學魯迅作品的變遷與教材的編訂和解讀》.[D]第二篇：魯迅作品魯迅先生作品集魯迅（18811936），字豫才，原名周樹人，浙江紹興人。出身于破落的封建家庭。其中，1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現(xiàn)代文學史上杰出的作品之一?！秴群啊肥囚斞傅谝槐拘≌f集，反封建是其總主題，多數(shù)作品真實描寫了人民大眾和封建主義的矛盾，展示了封建勢力對人民壓迫、剝削、掠奪、虐殺的生活圖景，深刻揭示了封建思想、封建道德的“吃人”本質及其對人民群眾的毒害。祥林嫂的悲劇命運正是這四條繩索的捆縛所造成的。作品所描畫的對象愈具有代表性，它的社會意義也就愈普遍。風格也多姿多彩。沒有了自由，多少財富都是破銅爛鐵。六（6）班徐高鍇第五篇：魯迅作品分類魯迅作品分類小說集: 《吶 喊》（共14篇）包括《一件小事》《狂人日記》《鴨的喜劇》《端午節(jié)》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《藥》《阿Q正傳》《兔和貓》《戲》《**》《頭發(fā)的故事》《明天》《白光》 《彷 徨》（共11篇）包括《在酒樓上》《肥皂》《示眾》《高老夫子》《長明燈》《傷逝》 《幸福的家庭》《離婚》《兄弟》《祝?！贰豆陋氄摺?《故事新編》（歷史小說集，共8篇）包括《補天》《奔月》《理水》 《采薇》《鑄劍》《出關》《非功》《起死》 散文詩及散文集: 《野 草》（散文詩集）《朝花夕拾》（散文集）《朝花夕拾》是魯迅所寫的唯一一部回憶散文集，原名《舊事重提》。全書共有二十八篇，敘述中國古代小說發(fā)生、發(fā)展、演變過程，始于神話與傳說，迄于清末譴責小說。包括：對貓的厭惡和仇恨的《狗可是，到了現(xiàn)在的社會，大人們還是大同小異、異曲同工地為我們打造一個標準童年：束縛。這種風格的形成，是由于魯迅對舊勢力沒有絲毫妥協(xié)與幻想的戰(zhàn)斗立場和“論時事不留面子”的銳利面鯁直的性格；也由于魯迅對舊社會的深刻了解，“又因為從舊壘中來，情形看得較為分明，反戈一擊，易致強敵于死命”。雜文作為文藝性的論文，如一般議論文一樣，具有嚴密的邏輯性和理論說服力，而魯迅的藝術天才，使他極善于以新鮮貼切的比喻和具體生動的事例，來論述抽象深奧的道理，使說理形象化，把邏輯性和形象性，還在于在雜文中創(chuàng)造了藝術形象。作者多采用白描手法，用極精練的筆墨寫景狀物，勾勒形象；又吸取中外藝術家的經(jīng)驗，采取“畫眼睛”和“勾靈魂”的方法，對小說來說，就是要抓住最能表現(xiàn)人物性格特點的各種文內容豐富廣博。又如在《阿Q正傳》中，小說塑造了一個在辛亥革命前后尚未覺悟的貧苦農民形象阿Q，描寫了封建勢力在