【正文】 推廣也是效益的放大，要實(shí)現(xiàn)課堂效益的提高乃至教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，離開(kāi)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用是不可想象的。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，模式即智慧的化身，模式也是我們后人珍貴的財(cái)富?？梢?jiàn)，兵法論告訴我們：模式是決定戰(zhàn)爭(zhēng)成敗的要素！軍事上這樣，教育上也同樣如此。俗話說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，我們應(yīng)該肯定模式在教學(xué)中不可或缺的地位，更應(yīng)該全面深刻地認(rèn)識(shí)模式在課堂教學(xué)過(guò)程中所發(fā)揮的重要作用。模式即風(fēng)格正像世界上沒(méi)有兩片完全一樣的樹(shù)葉一樣，各種模式也別具風(fēng)范，他們自誕生就特色鮮明、自成一派。當(dāng)文字出現(xiàn)以后，我們能夠脫離具體事物而進(jìn)行抽象學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)的過(guò)程也比以往復(fù)雜了，深入了。（一）當(dāng)今課堂缺少什么當(dāng)今課堂教學(xué)多“牽引”，少正確“引導(dǎo)”今天的課堂中，教師雖然不像過(guò)去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問(wèn)題，但教師往往缺少等待，提出問(wèn)題后很快就會(huì)以暗示性的語(yǔ)言迅速把學(xué)生的思路、解決問(wèn)題的方法引到設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來(lái)，然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。實(shí)踐證明，接受式學(xué)習(xí)至今仍是最為經(jīng)濟(jì)、有效、快速的教學(xué)方法。l再次，教學(xué)實(shí)踐之后的反思已成了課堂教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)今課堂缺少智慧的生成什么是智慧?“智慧是每個(gè)個(gè)體安身立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界”，“智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開(kāi)啟、豐富和發(fā)展”。教師往往以知識(shí)的權(quán)威者自居，說(shuō)什么“這是我的課堂，你要是不想聽(tīng)就給我滾出去”、“你看你的作業(yè)像什么樣，閉著眼睛做”、“重做”之類的話。因此，在信息技術(shù)課中出現(xiàn)了許多新的教學(xué)模式如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等，新的教學(xué)模式能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生之間交流與合作的能力。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣可以避免一些學(xué)生偷懶，同時(shí)也可以通過(guò)他們之間的交流擴(kuò)展學(xué)習(xí)的成果。這是面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要。對(duì)于信息技術(shù)課來(lái)說(shuō)，因?yàn)檫@門(mén)課程的特點(diǎn)是：學(xué)生往往各有特點(diǎn)，不同的學(xué)生各有所長(zhǎng)，我們?cè)诜纸M時(shí)除了讓他們自由組合外，盡量強(qiáng)調(diào)小組成員的組成應(yīng)該有不同專長(zhǎng)的學(xué)生組成。為了避免 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這種情況的出現(xiàn)，首先我們可以通過(guò)督促組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)進(jìn)行合理的分工安排，使得每個(gè)組員都有相應(yīng)的任務(wù)；其次，我們可以考慮在小組提交作品時(shí)，讓小組內(nèi)的每個(gè)成員都對(duì)小組內(nèi)的所有成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容（任務(wù)內(nèi)容）、學(xué)習(xí)效果等。新課程改革后，信息技術(shù)課正在從一門(mén)純粹講軟件使用的課程改變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生的信息素養(yǎng)為主體的課程，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的改變必然帶來(lái)教學(xué)方法上的改變。我們要杜絕從頭到尾地模仿，甚至連細(xì)節(jié)都追求一樣。筆者從事信息技術(shù)課教學(xué)9年，對(duì)如何上好課、讓學(xué)生得到最大的發(fā)展，結(jié)合高中學(xué)生的特點(diǎn)做了一些思考。實(shí)際案例：在預(yù)備講授第三章第三節(jié)《信息的智能化加工》的課程內(nèi)容之前，教師根據(jù)教材的內(nèi)容做了兩件準(zhǔn)備工作，一是剪輯電影《我的機(jī)器人》等精彩片段，在上課開(kāi)始時(shí)播放，吸引學(xué)生的注意力，從而引出人工智能的概念。教學(xué)案例：設(shè)置問(wèn)題——探究式教學(xué)的教學(xué)模式。接著就是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解與收集到的各方面信息來(lái)初步完成自己的作品，這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)與使用恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖?，這樣就可以讓學(xué)生有目的地去完成教材第四章與第五章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊制作，逐步完成書(shū)本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣才能真正地提高課堂效率。在新課程理念的作用之下高中信息技術(shù)在教學(xué)方面也確實(shí)取得了一些創(chuàng)新和進(jìn)步，但是發(fā)展必然伴隨著問(wèn)題，在高中信息技術(shù)課堂開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，還存在一定的不足，而進(jìn)步的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的過(guò)程。課堂內(nèi)涵價(jià)值作用不大，長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生也會(huì)失去自身對(duì)于信息技術(shù)課程的興趣。信息技術(shù)教學(xué)往往更加注重教學(xué)實(shí)踐，因此，通過(guò)教學(xué)前的調(diào)查考核以后，按水平高低分成A和B兩層（類）學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種分層教學(xué)受很多條件制約，實(shí)施起來(lái)不方便。因此，當(dāng)下的信息技術(shù)教育工作者，必須要樹(shù)立正確的教學(xué)意識(shí)，通過(guò)不斷的探索新的教學(xué)辦法，在實(shí)踐當(dāng)中深化高中信息技術(shù)教學(xué)，來(lái)優(yōu)化信息技術(shù)課堂的開(kāi)展。例如,在中圖版高中選修內(nèi)容《全景新視野》一節(jié)中,可將利用配套素材制作全景圖改變?yōu)橐允虑敖處熍臄z校園美景作為素材，這樣更貼近生活利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。有鑒于此，我們?cè)诮虒W(xué)中盡量讓學(xué)生通過(guò)自己操作機(jī)器來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)，努力改變目前教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。為了激發(fā)這種興趣，我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。教育家斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。三、教學(xué)實(shí)施方面：在教學(xué)活動(dòng)中采取合適的教學(xué)方法在教學(xué)活動(dòng)努力培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)用意識(shí)努力突破其它課程只能單獨(dú)給學(xué)生一些孤單經(jīng)驗(yàn)、缺乏橫向聯(lián)系、缺乏各學(xué)科相互作用、不能給學(xué)生系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)的限制。要求教師具有超前意識(shí)，盡量讓學(xué)生接觸到代表電腦操作系統(tǒng)發(fā)展方向的最先進(jìn)的操作環(huán)境，并經(jīng)常性地向?qū)W生介紹一些常用的、流行的、最新的應(yīng)用軟件或小程序，介紹它們的用途和綜合運(yùn)用方法。在思想意識(shí)上明確了信息技術(shù)教學(xué)目的是信息技術(shù)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，提高學(xué)習(xí)興趣是必要的手段，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)是根本。2006年，廣東省從高一年級(jí)正式啟動(dòng)了高中新課程方案，新的課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了新的理念。二、制訂任務(wù)，讓學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)習(xí)通過(guò)解決問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)是信息技術(shù)教學(xué)的主要途徑之一。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景，如在學(xué)生掌握了電子表格數(shù)據(jù)輸入的基本方法后，可根據(jù)情況給學(xué)生提供一定的素材，給學(xué)生提供沒(méi)作統(tǒng)計(jì)的考試成績(jī)表等。常言說(shuō)：授人以“魚(yú)”不如授人以“漁”，這個(gè)“漁”是什么呢？是捕魚(yú)的方法，是學(xué)習(xí)的規(guī)律。例如，在“表格信息加工”的教學(xué)過(guò)程中，可以以一份成績(jī)表為例，提出問(wèn)題求兩個(gè)人的成績(jī)總和，學(xué)生會(huì)采用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)將求和的項(xiàng)依次累加迅速得出結(jié)論。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法。在實(shí)際教學(xué)中，“自主合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式能讓學(xué)生明確通過(guò)努力而達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的意義；設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋；能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問(wèn)題，有進(jìn)一步探究的愿望。接著及時(shí)指出，在Excel中提供了許多現(xiàn)成的函數(shù)，這些函數(shù)就放在“f（x）”中，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)嘗試求20人的平均分等等。只有這樣，教師才能培養(yǎng)出適應(yīng)信息時(shí)代的、合格的人才；也只有這樣，才能讓信息技術(shù)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。三、恰當(dāng)選擇信息技術(shù)工具，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力在新課程教材中介紹的軟件繁多，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)工具，以一到兩種軟件為主，以點(diǎn)帶面，幫助學(xué)生總結(jié)歸納提升出信息處理和交流的一般方法。所以教師要扮演好導(dǎo)演角色，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出本節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。新課程下的信息技術(shù)課堂教學(xué)面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的改變。第五篇：新課程背景下的高中信息技術(shù)教學(xué)模式探索新課程背景下的高中信息技術(shù)教學(xué)模式探索茂名市第十二中學(xué)許巧詩(shī) 摘要：廣東省啟動(dòng)了高中新課程方案后，中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的改變。通過(guò)這些做法，讓學(xué)生自覺(jué)接受、學(xué)習(xí)、探究計(jì)算機(jī)知識(shí)。例如，由教師組織引導(dǎo)，讓學(xué)生自己運(yùn)用學(xué)到的各種計(jì)算機(jī)知識(shí)，動(dòng)手制作各學(xué)科簡(jiǎn)單的課件，幾個(gè)學(xué)生組成1個(gè)小組，從策劃、寫(xiě)腳本、美工、到運(yùn)用學(xué)過(guò)的各種軟件制作、處理各學(xué)科素材、然后整合集成、得出結(jié)論或成果，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的各學(xué)科知識(shí)消化揉合，變成一種綜合能力。因此，把幽默詼諧的語(yǔ)言引進(jìn)信息技術(shù)課堂，寓莊于諧，寓理于諧，能使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)在信息技術(shù)課的教學(xué)中，基本概念和理論性的教學(xué)內(nèi)容，往往使教師感到棘手，使學(xué)生感到抽象，記憶困難。為了使他們掌握這部分操作，我便針對(duì)現(xiàn)代中學(xué)生的追星現(xiàn)象，計(jì)了一個(gè)小任務(wù)：讓學(xué)生輸入一篇題目為“我的偶像”的小作文，作文的內(nèi)容各自編寫(xiě)。課程的教學(xué)活動(dòng)是以教師自己設(shè)計(jì)課題再作研究的形式，使教學(xué)活動(dòng)從引導(dǎo)激發(fā)興趣出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生觀察、歸納、猜測(cè)建立解決課題的各種假設(shè)方法，再通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)，回答自己的假設(shè)，得到一種新的認(rèn)識(shí)。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化，盡管教材是具體的教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整不是隨意進(jìn)行的，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際等方面去考慮教學(xué)內(nèi)容的詳略，不能一概擴(kuò)展內(nèi)容，也不宜把教學(xué)內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容。參考文獻(xiàn)[1] [J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2013（02）.[2] 許愛(ài)英，[J].教育實(shí)踐與研究（小學(xué)版），2012（02）.[3] 李濤，何淑芬，陳淼君，[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014（01）.第四篇：高中信息技術(shù)教學(xué)論文《淺談信息技術(shù)教學(xué)》（本站推薦）湖南省龍山縣皇倉(cāng)中學(xué)高中信息技術(shù)教學(xué)論文《淺談信息技術(shù)教學(xué)》【摘 要】 隨著社會(huì)的發(fā)展,信息技術(shù)教學(xué)的重要性逐漸增強(qiáng)，在學(xué)生心智逐漸成熟的高中階段信息技術(shù)教學(xué)的重要性更加明