【正文】 程”。只要稍微留意一下就可以發(fā)現(xiàn)今天的大多數(shù)課堂中教師還是把學(xué)生看成是接受知識(shí)的容器，并沒有真正關(guān)心學(xué)生的健康成長。缺少智慧的生成說到底還是對(duì)教師和學(xué)生的層層束縛造成的。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力。很少做到將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來，更缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、碎思之類的教學(xué)感悟了。而現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師是游離于學(xué)生思考和生生互動(dòng)之外的。當(dāng)今課堂教學(xué)缺少教師精心設(shè)計(jì)和系統(tǒng)反思首先，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié)。接受式學(xué)習(xí)從形成到發(fā)展經(jīng)過了一個(gè)漫長的發(fā)展階段，它之所以具有如此頑強(qiáng)的生命力，與教學(xué)過程的本質(zhì)特征是有很大關(guān)系的。依我看，與其說是引導(dǎo)，倒不如說是“牽引”，因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)性完全被抹殺了。就教師要克服舊有的教學(xué)習(xí)慣來說，要將新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為真正的教學(xué)行為就十分艱難，這中間要有很長一段路要走。二、課堂教學(xué)模式：課堂教學(xué)模式指建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上,為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的,將教學(xué)的諸要素(教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等)以特定的方式組合成相對(duì)穩(wěn)定、具有可操作性程序的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架。課堂教學(xué)效益的提高越來越迫切地需要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的引進(jìn)，課堂教學(xué)模式本身就是教育理論與教學(xué)實(shí)踐契合的結(jié)晶，他經(jīng)歷了科學(xué)的驗(yàn)證和系統(tǒng)的改良，所以，一定程度上模式的選擇也是效益的確定，模式的推廣也是效益的放大，要實(shí)現(xiàn)課堂效益的提高乃至教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，離開課堂教學(xué)模式的運(yùn)用是不可想象的。四式：導(dǎo)讀教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)，即基本課型。從這一點(diǎn)上來說，模式即智慧的化身，模式也是我們后人珍貴的財(cái)富。我們就生活在模式世界中?？梢?，兵法論告訴我們：模式是決定戰(zhàn)爭成敗的要素！軍事上這樣，教育上也同樣如此。第一篇：高中信息技術(shù)教學(xué)論文 新課程理念下高中信息技術(shù)教學(xué)模式探討新課程理念下高中信息技術(shù)教學(xué)模式探討關(guān)鍵詞：新課程、模式、課堂教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)摘 要：新課程理念下，信息技術(shù)課程由以學(xué)習(xí)軟件的使用與操作為主變?yōu)樘嵘畔⑺仞B(yǎng)、培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民、打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，適應(yīng)新課程的要求，真正能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了信息技術(shù)課后，掌握的不僅僅是某幾個(gè)軟件的使用。俗話說“教學(xué)有法，教無定法”，我們應(yīng)該肯定模式在教學(xué)中不可或缺的地位，更應(yīng)該全面深刻地認(rèn)識(shí)模式在課堂教學(xué)過程中所發(fā)揮的重要作用。比如說：一日三餐，白天上班，晚上休息，這就是人的生活模式。模式即風(fēng)格正像世界上沒有兩片完全一樣的樹葉一樣，各種模式也別具風(fēng)范，他們自誕生就特色鮮明、自成一派。自讀式、教讀式、練習(xí)式、復(fù)讀式）體現(xiàn)的是機(jī)智和幽默。當(dāng)文字出現(xiàn)以后，我們能夠脫離具體事物而進(jìn)行抽象學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)的過程也比以往復(fù)雜了，深入了。新課程的推廣確實(shí)使當(dāng)今的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。（一）當(dāng)今課堂缺少什么當(dāng)今課堂教學(xué)多“牽引”，少正確“引導(dǎo)”今天的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會(huì)以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。而且被動(dòng)地跟著教師轉(zhuǎn)。實(shí)踐證明，接受式學(xué)習(xí)至今仍是最為經(jīng)濟(jì)、有效、快速的教學(xué)方法。幾乎所有的教師課前都能做到認(rèn) 真?zhèn)湔n，都知道要吃透教材，也知道要有沉著、自信的心理狀態(tài)去面對(duì)學(xué)生，而很多教師卻沒能做到超越教材，沒能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準(zhǔn)備好保持鎮(zhèn)定，隨機(jī)應(yīng)變，從容應(yīng)對(duì)的教學(xué)機(jī)智，以及克服困難需要教師具有的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。l再次，教學(xué)實(shí)踐之后的反思已成了課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。l反思的內(nèi)容：一要反思教學(xué)內(nèi)容是否符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，二要反思教學(xué)行為是否達(dá)到三維目標(biāo)，三要反思教學(xué)活動(dòng)有無“溝通”和“合作”，四要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材，五要反思教學(xué)過程是否迸發(fā)出“智慧的火花”，六要反思教學(xué)方式是否尊重了學(xué)生的個(gè)性差異。當(dāng)今課堂缺少智慧的生成什么是智慧?“智慧是每個(gè)個(gè)體安身立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界”，“智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開啟、豐富和發(fā)展”。20世紀(jì)初，偉大的人民教育家陶行知先生在倡導(dǎo)解放兒童的創(chuàng)造力時(shí)就提出過著名的六大解放。教師往往以知識(shí)的權(quán)威者自居，說什么“這是我的課堂，你要是不想聽就給我滾出去”、“你看你的作業(yè)像什么樣，閉著眼睛做”、“重做”之類的話。因此，我們應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行解構(gòu)，重構(gòu)以學(xué)生發(fā)展為本的有效課堂教學(xué)模式。因此，在信息技術(shù)課中出現(xiàn)了許多新的教學(xué)模式如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等，新的教學(xué)模式能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生之間交流與合作的能力。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)任務(wù)是，首先應(yīng)該明確本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際及當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)資源，設(shè)計(jì)一個(gè)符合實(shí)際的任務(wù)。這樣可以避免一些學(xué)生偷懶，同時(shí)也可以通過他們之間的交流擴(kuò)展學(xué)習(xí)的成果。我們都知道，學(xué)生為了完成老師所提出來的任務(wù)，必須搜集各種資源，但是限于各種條件，很多資源都無法讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，例如上網(wǎng)速度慢，學(xué)生的知識(shí)面不夠廣，有些資料不知道怎么收集等，所以我們先要準(zhǔn)備大量與任務(wù)相關(guān)的資料給學(xué)生使用，而且有些操作或過程比較復(fù)雜的話，我們最好能夠準(zhǔn)備相關(guān)的視頻或課件供學(xué)生自學(xué)使用。這是面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要。在進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)，一般應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：按知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)施分組，均衡小組成員。對(duì)于信息技術(shù)課來說，因?yàn)檫@門課程的特點(diǎn)是：學(xué)生往往各有特點(diǎn)，不同的學(xué)生各有所長，我們?cè)诜纸M時(shí)除了讓他們自由組合外，盡量強(qiáng)調(diào)小組成員的組成應(yīng)該有不同專長的學(xué)生組成。同樣以《多媒體技術(shù)應(yīng)用》教學(xué)為例，我們會(huì)讓學(xué)生最終上交一個(gè)完整的多媒體作品作為作業(yè)。為了避免 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這種情況的出現(xiàn)，首先我們可以通過督促組長，讓組長進(jìn)行合理的分工安排，使得每個(gè)組員都有相應(yīng)的任務(wù)；其次，我們可以考慮在小組提交作品時(shí)，讓小組內(nèi)的每個(gè)成員都對(duì)小組內(nèi)的所有成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容（任務(wù)內(nèi)容）、學(xué)習(xí)效果等。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織過程中，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生參與進(jìn)來。新課程改革后，信息技術(shù)課正在從一門純粹講軟件使用的課程改變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生的信息素養(yǎng)為主體的課程，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的改變必然帶來教學(xué)方法上的改變。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)有共性，可遷移；但也有特性，不能照抄照搬。我們要杜絕從頭到尾地模仿，甚至連細(xì)節(jié)都追求一樣。高中課改既然是國家意志，那么不管你是欣喜還是憂慮，是激動(dòng)還是困惑，也不管新課改將面臨怎樣的困難，我們都無法回避、無法退縮。筆者從事信息技術(shù)課教學(xué)9年，對(duì)如何上好課、讓學(xué)生得到最大的發(fā)展，結(jié)合高中學(xué)生的特點(diǎn)做了一些思考。實(shí)施理由：基礎(chǔ)知識(shí)理論課對(duì)每一學(xué)科來說都是不可或缺的。實(shí)際案例：在預(yù)備講授第三章第三節(jié)《信息的智能化加工》的課程內(nèi)容之前，教師根據(jù)教材的內(nèi)容做了兩件準(zhǔn)備工作，一是剪輯電影《我的機(jī)器人》等精彩片段，在上課開始時(shí)播放，吸引學(xué)生的注意力，從而引出人工智能的概念。教師可以利用這種特點(diǎn)，再結(jié)合信息技術(shù)課程操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過若干有目的、分層次的題目的設(shè)置，讓學(xué)生自己帶著疑問去學(xué)習(xí)、去摸索，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，又能讓學(xué)生在探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲成功的喜悅。教學(xué)案例：設(shè)置問題——探究式教學(xué)的教學(xué)模式。完成主題任務(wù)完成任務(wù)是“設(shè)置問題——探究式教學(xué)模式”的重要過程。接著就是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解與收集到的各方面信息來初步完成自己的作品，這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)與使用恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖?，這樣就可以讓學(xué)生有目的地去完成教材第四章與第五章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊制作，逐步完成書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生的作品可能會(huì)有較大的差別，但教師需要盡量發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，讓每一名學(xué)生都有屬于自己的成就感，還可選出特別優(yōu)秀的作品推薦給其他班的學(xué)。這樣才能真正地提高課堂效率。在高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于課堂的教學(xué)方法也提出了新的挑戰(zhàn)。在新課程理念的作用之下高中信息技術(shù)在教學(xué)方面也確實(shí)取得了一些創(chuàng)新和進(jìn)步，但是發(fā)展必然伴隨著問題，在高中信息技術(shù)課堂開展過程當(dāng)中，還存在一定的不足，而進(jìn)步的過程就是發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程。因?yàn)楦咧行畔⒓夹g(shù)課堂對(duì)于升學(xué)率沒有實(shí)質(zhì)性的影響，因此在課堂開展過程當(dāng)中，受到的各方面重視都存在嚴(yán)重不足。課堂內(nèi)涵價(jià)值作用不大，長期發(fā)展下去，學(xué)生也會(huì)失去自身對(duì)于信息技術(shù)課程的興趣。增進(jìn)學(xué)校對(duì)于高中信息技術(shù)課堂的重視，轉(zhuǎn)變家長的觀念，是為高中信息技術(shù)教學(xué)改革理清道路的關(guān)鍵因素。信息技術(shù)教學(xué)往往更加注重教學(xué)實(shí)踐，因此，通過教學(xué)前的調(diào)查考核以后，按水平高低分成A和B兩層（類）學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種分層教學(xué)受很多條件制約，實(shí)施起來不方便。在關(guān)注學(xué)生水平差異的前提下，課堂上必須通過有效的教學(xué)活動(dòng)，確保每位學(xué)生都能達(dá)到基本的目標(biāo)水平要求。因此，當(dāng)下的信息技術(shù)教育工作者，必須要樹立正確的教學(xué)意識(shí)，通過不斷的探索新的教學(xué)辦法，在實(shí)踐當(dāng)中深化高中信息技