【正文】 的生命力，與教學過程的本質(zhì)特征是有很大關(guān)系的。反思自己的教學行為，總結(jié)教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力。從信息技術(shù)課程的理念中我們可以很清楚的看到，信息技術(shù)課程的重點是提高學生的信息素養(yǎng)，注重交流與合作。根據(jù)學習內(nèi)容的不同，我們可以設(shè)置不止一個主題的任務(wù)，或者根據(jù)情況設(shè)置一個大的任務(wù)，在此任務(wù)的范圍內(nèi)再設(shè)置若干個子任務(wù)，不同的學生完成不同的子任務(wù)。教師在進行分組前，應(yīng)該盡可能多的了解同班學生之間的共性和個體差異，做到心中有數(shù)。例如，在《必修》課中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全的內(nèi)容，如果只是老師講解會顯得枯燥乏味，但是我們采用將學生分成若干個小組，每個小組從網(wǎng)絡(luò)安全的幾個題目中選擇一個，然后小組自己去尋找相關(guān)資料并整理成自己的觀點，然后每個小組在課堂上講述自己的觀點和收集到的資料，這樣達到了較好的效果，小組內(nèi)進行了良好的協(xié)作學習，小組之間也通過最后的講述互相學習到了不同的知識和觀點。這就需要教師不斷學習與思考，改變自己的教學模式，根據(jù)不同教材、不同學生、不同內(nèi)容設(shè)計符合需要的教學模式，才能在原有基礎(chǔ)上最大幅度地提高課堂效率，讓學生得到更大程度的發(fā)展。在學生完成任務(wù)的過程中，教師的任務(wù)則是指導學生如何去應(yīng)用信息技術(shù)手段去完成任務(wù)，并適時向?qū)W生介紹需要了解或把握的概念、思想和方法。以學生為中心，全面發(fā)揮學生的主體作用，利用合理的教學模式。在課堂安排和設(shè)置上，不能夠滿足學生的實際需要，尤其在課堂實踐過程當中，由于計算機設(shè)施的欠缺，導致理論性過多不能夠支撐高中信息技術(shù)的教學設(shè)計，從而使得課堂教學的機制不能夠有效發(fā)揮自身的價值。4結(jié)語當下的社會發(fā)展離不開網(wǎng)絡(luò)的支撐，高中信息技術(shù)教學對于促進學生全面發(fā)展，更好的融入社會以及促進社會發(fā)展具有深刻的意義。二、學生方面：激發(fā)學生興趣，促進學生學習的積極性在計算機課程中，學生往往對直接接觸計算機興趣很大，愿意動手操作；而對于學習計算機原理，興趣就小多了。注重課堂教學的語言藝術(shù)，激發(fā)學生興趣。教育理念和教學知識應(yīng)該先進由于信息技術(shù)發(fā)展一日千里，因此對學生進行的計算機操作和計算機應(yīng)用方面的教育時，應(yīng)把計算機定位成信息社會必不可少的一個輔助工具，讓學生感受到掌握使用這一工具的方法和要領(lǐng)的重要現(xiàn)實意義?，F(xiàn)代教育應(yīng)培養(yǎng)學生具有學會學習、善于合作、勇于探索，善于創(chuàng)新、視野開闊，志向遠大的現(xiàn)代素質(zhì)。因此教學的重點不應(yīng)只放在EXECL軟件的操作步驟和使用方法上。它強調(diào)的是對問題的探究過程而不是現(xiàn)成的知識，教師的主要任務(wù)是啟發(fā)學生，為學生發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)造條件和提供幫助。新課程改革是一個挑戰(zhàn)更是一個契機，它給我們廣大信息技術(shù)教師提出了更高的要求，也為我們的發(fā)展提供了更好的舞臺。教師是教學主體，學生是學習主體，只有富有創(chuàng)造力的教學主體，才能煥發(fā)學習主體的創(chuàng)造活力。教師結(jié)合高中學生的生活、學習實際設(shè)計問題。新課程方案為了培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，全面推進素質(zhì)教育，要求信息技術(shù)學科教師在教學中作有效地探索與實踐新的課堂教學模式。堅持分類原則、因材施教由于學生個體的信息技術(shù)素養(yǎng)的不同，在教學中堅持分類施教，分類輔導。于是，學生們饒有興趣地完成了任務(wù)，他們不僅掌握了錄入文章的基本規(guī)則，而且當出現(xiàn)錯誤時，還學會了修改文章的技巧，可謂是一箭雙雕。根據(jù)我對學生的了解，發(fā)現(xiàn)他們中間的絕大部分人都來自農(nóng)村，初中的時候從未曾接觸過計算機，而我們這兩年的《高中信息技術(shù)》教材內(nèi)容都是建立在學過《初中信息技術(shù)》教材基礎(chǔ)之上的。在高中信息技術(shù)教學設(shè)計當中，通過對于教學之前學生能力的認識制定教學計劃以外，在課堂教學上，也要對于學生共同學習的內(nèi)容（如高中信息技術(shù)必修模塊），進行一定調(diào)研。在高考這個“指揮棒”的作用之下，高中信息技術(shù)教學課堂的地位日益邊緣化。 教師鼓勵性評價教師精心審閱學生的作品并給出合理的評價。實施理由：這三個章節(jié)的內(nèi)容涉及相關(guān)軟件的使用與具體的操作較多，而每一個軟件的操作與使用過程都是非常煩瑣的，講解起來有時顯得較為啰嗦：但另一方面，在窗口操作系統(tǒng)中，大部分軟件操作有許多的一致性，學生只要掌握一種軟件的規(guī)律，就會有舉一反三的效果。坐井觀天，盲目自大，無法進步。在現(xiàn)代的教學理念中，我們強調(diào)學生才是學習的主體，教師只是一個引導者，在教學中應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使得學生能夠通過自己的參與、思考、總結(jié)形成自己的知識體系。因為我們在上課時，由于客觀環(huán)境的限制，直接以班為單位進行交流合作一般比較困難，好的模式應(yīng)該是以小組為單位進行分層組織，先是在組內(nèi)進行交流與合作，進而形成小組的意見看法，再在組間進行交流與合作。任務(wù)相當于一盞導航燈，如果任務(wù)設(shè)置錯誤或不合理，很可能會把學生引向錯誤的方向。舍卻生命，還談什么教育?我們認為，當今的課堂教學過程應(yīng)是“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的過程”。很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、碎思之類的教學感悟了。依我看，與其說是引導，倒不如說是“牽引”，因為學生的主動性完全被抹殺了。四式：導讀教學結(jié)構(gòu)形態(tài)，即基本課型。第一篇：高中信息技術(shù)教學論文 新課程理念下高中信息技術(shù)教學模式探討新課程理念下高中信息技術(shù)教學模式探討關(guān)鍵詞：新課程、模式、課堂教學模式、任務(wù)驅(qū)動、小組學習、協(xié)作學習摘 要：新課程理念下，信息技術(shù)課程由以學習軟件的使用與操作為主變?yōu)樘嵘畔⑺仞B(yǎng)、培養(yǎng)信息時代的合格公民、打造終身學習的平臺，這要求我們轉(zhuǎn)變教學模式，適應(yīng)新課程的要求，真正能讓學生在學習了信息技術(shù)課后，掌握的不僅僅是某幾個軟件的使用。自讀式、教讀式、練習式、復(fù)讀式）體現(xiàn)的是機智和幽默。而且被動地跟著教師轉(zhuǎn)。l反思的內(nèi)容：一要反思教學內(nèi)容是否符合《課程標準》，二要反思教學行為是否達到三維目標，三要反思教學活動有無“溝通”和“合作”，四要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材，五要反思教學過程是否迸發(fā)出“智慧的火花”，六要反思教學方式是否尊重了學生的個性差異。因此，我們應(yīng)對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行解構(gòu)，重構(gòu)以學生發(fā)展為本的有效課堂教學模式。在設(shè)計任務(wù)是，首先應(yīng)該明確本章節(jié)的教學目標，根據(jù)教學目標，并結(jié)合學生的學習、生活實際及當?shù)氐南嚓P(guān)資源，設(shè)計一個符合實際的任務(wù)。在進行分組教學時，一般應(yīng)該注意以下幾點：按知識結(jié)構(gòu)實施分組，均衡小組成員。因此，我們在進行教學活動的組織過程中，應(yīng)該盡可能讓學生參與進來。高中課改既然是國家意志，那么不管你是欣喜還是憂慮，是激動還是困惑，也不管新課改將面臨怎樣的困難，我們都無法回避、無法退縮。教師可以利用這種特點，再結(jié)合信息技術(shù)課程操作性強的特點，通過若干有目的、分層次的題目的設(shè)置，讓學生自己帶著疑問去學習、去摸索，這樣有助于學生學習能力的增強，又能讓學生在探究中完成學習任務(wù)，收獲成功的喜悅。學生的作品可能會有較大的差別，但教師需要盡量發(fā)現(xiàn)亮點，讓每一名學生都有屬于自己的成就感，還可選出特別優(yōu)秀的作品推薦給其他班的學。因為高中信息技術(shù)課堂對于升學率沒有實質(zhì)性的影響，因此在課堂開展過程當中，受到的各方面重視都存在嚴重不足。在關(guān)注學生水平差異的前提下，課堂上必須通過有效的教學活動，確保每位學生都能達到基本的目標水平要求。所以剛開始學習的時候，我不得不針對絕大多數(shù)同學講了兩堂基礎(chǔ)課，包括：開機、關(guān)機；窗品和桌面介紹等等。再比如，指法練習在學生看來是最枯燥乏味的事情，如果不優(yōu)化教學內(nèi)容，學生很容易失去興趣。我們根據(jù)學生的基礎(chǔ)和知識水平、愛好分組，如有的同學喜歡程序設(shè)計，有的同學喜歡動畫制作、有的同學愛好圖象處理、有的同學熱衷網(wǎng)頁制作，把這些學生分組對待，讓他們在完成基礎(chǔ)知識后能自主的自學自己感興趣的知識，不懂的再向教師提問；同時，把各組學生又分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個小組，讓基礎(chǔ)最好的學生做組長，負責帶動和組織本小組的其他同學，這樣其他基礎(chǔ)差的學生 2 在基礎(chǔ)教好的學生的帶領(lǐng)下，也成了整個學習的積極參與者。通過探索與實踐，及時總結(jié)經(jīng)驗走出誤區(qū)，為中學信息技術(shù)學科教學的改革和發(fā)展起到促進作用，努力提高教學的質(zhì)量和成效。在教學過程中充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方案；合理安排教學任務(wù)，讓學生親身經(jīng)歷處理信息、開展合作解決問題的過程。信息技術(shù)學科的教學，不是讓學生按照老師教的步驟依次完成任務(wù)，而是啟發(fā)學生通過探索掌握方法并能靈活地加以應(yīng)用，因此，在信息技術(shù)課的教學中，尤其要加強發(fā)現(xiàn)學習。新課程結(jié)構(gòu)下的信息技術(shù)教學還剛剛開始，在今后的教學過程中，我們要不斷探索新課程背景下的高中信息技術(shù)課堂教學模式，及時總結(jié)經(jīng)驗走出誤區(qū)，培養(yǎng)具有信息技術(shù)的整體運用能力、整體素質(zhì)合格的人才，進一步提高學生的信息素養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)學習是學生自己從各種特殊事例中歸納出結(jié)論，并用其來解決新問題。例如，在教學“表格信息加工”的內(nèi)容時，教學的重點是借助數(shù)據(jù)加工工具對數(shù)據(jù)進行分析處理，挖掘出數(shù)據(jù)所蘊含的信息。我國基礎(chǔ)教育長期以來受傳統(tǒng)的教學模式的影響，注重教師的教，把學生當作接受知識的容器，忽視學生的主體地位和能力、個性特長的培養(yǎng)。在課程安排中，注意從活動的內(nèi)容上，從一般學生和優(yōu)秀學生的培養(yǎng)上，盡力分別對待，對于優(yōu)秀學生作品及行