【正文】 在發(fā)現(xiàn)學習的過程中，教師還要根據(jù)當時的情況作及時的點撥，讓學生在發(fā)現(xiàn)學習的過程中，真正成為學習的主人，善于學習且樂于學習。引導學生在具體工具的使用中比較分析各類不同工具特點，學會根據(jù)需要選擇合適的工具。要引導學生在學習和使用信息技術(shù)、參與信息活動的過程中，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。電腦游戲做為絕大多數(shù)青少年學生都喜歡的東西，教師不應采取回避的態(tài)度，要對不同游戲區(qū)別對待，對健康的益智類或策略游戲，允許學生在完成學習任務后游戲，偶爾也可以網(wǎng)絡(luò)對戰(zhàn)的形式分組比賽，活躍課堂氣氛；而對于一些不健康或不適合學生的成人游戲，則明確讓學生知道老師的態(tài)度：“絕對不行”。講到這一點時，將寫保護劃片打開，讓盤片上兩個孔對準兩只眼睛的位置，告訴學生，軟盤上有兩只“眼睛”，當兩只“眼睛”都瞪著時，則處于高度戒備狀態(tài)，是不可侵犯的，即為“寫保護”。精心設(shè)計教學任務，優(yōu)化教學內(nèi)容和方法。作為一門新興課程，許多教育工作者都在探索和研究信息技術(shù)教學的模式和方法。在優(yōu)化高中信息技術(shù)教學課堂設(shè)計過程當中，因材施教是課堂設(shè)計的核心。在新課程理念的作用下，進一步地研究當下高中信息技術(shù)教學的瓶頸之后，結(jié)合實際情況和探索經(jīng)驗，進行相關(guān)的信息技術(shù)教學設(shè)計的優(yōu)化，從而提升高中信息技術(shù)教學質(zhì)量。該過程主要包括以下三個小步驟：學生應當先掌握獲取信息的方法與手段。既要讓學生有興趣聽，又要能掌握知識與技能，這是所有科目當中都會面臨的問題。只能因人因地制宜，從實際出發(fā)進行再創(chuàng)造。在課程開始時，我們就明確提出要求，然后讓學生在課后自由組織小組，在課程的學習過程中，自始至終都是以小組為單位進行學習的，老師在備課時充分考慮各個小組的情況，在備課時考慮各個小組的差異，在上課時盡量只講大家都不懂的內(nèi)容，其他內(nèi)容通過準備大量的學習資料讓各個小組有選擇的進行自主學習。l任務驅(qū)動教學模式是我們很常使用的一種教學模式，但并不是說他在任何時候都合用的，這需要根據(jù)實際情況進行設(shè)置，具體實施的時候也會有不同的方法。在任務驅(qū)動教學中，體現(xiàn)的是“學生為中心、教師為主導”的教學策略，“任務”設(shè)計時要注意學生的特點、知識接受能力的差異。今天的課堂教學更需要解放教師和學生的頭腦、手腳、時間和空問，讓師生在教學交往互動中自主發(fā)展。l其次，課堂教學過程中同樣需要教師的精心設(shè)計，設(shè)計知識呈現(xiàn)的方法，設(shè)計邏輯思維的過程，設(shè)計與學生交往的方式等等。應該說當下的課堂教學并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用。一、模式模式即智慧模式這一概念由模型轉(zhuǎn)化而來，“模型”一詞來源于拉丁文“Modulus”，是尺度、樣本和標準，它是前人在長期的、大量的、復雜的勞動實踐中總結(jié)的經(jīng)驗和教訓，經(jīng)過優(yōu)勝劣汰，并將其精華逐步定型而成。其實，模式是客觀事物的常規(guī)存在方式。加快了信息和知識的傳播速度，這時的教學模式主要是“課堂教學”模式。以至于采用探究式教學方法的教師難于控制課堂而覺得無所適從；采用接受式教學方法的教師咬定青山不放松，不敢越雷池半步。在這樣的教學過程、2 教學方式中，教師很難有什么創(chuàng)造性，學生的創(chuàng)造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧了?！叭蝿镇?qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。l任務與各種資源相結(jié)合。l考慮長期分組和短期分組。不同的人盡管使用同一種模式方法，呈現(xiàn)出的課堂形式也不盡相同?！淇焓浇虒W模式適用范圍：信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識的教學。設(shè)置情境的主要作用是使學生了解知識主題任務的必要性和實用性，激發(fā)學生的愛好，產(chǎn)生完成主題的動機。我們的教育才是育才更是育人的。雖然在改革當中，對于教學設(shè)計提出了創(chuàng)新和優(yōu)化，但是由于當下我國的高中信息技術(shù)教學團隊的建設(shè)和深化教育還有很長的路要走，一些教師缺乏教學創(chuàng)新理念，對于課堂教學態(tài)度怠慢，在機房的信息技術(shù)教學開展當中，學生的課堂實踐多以看視頻打游戲為主，教學內(nèi)容不能夠有效的貫徹在課堂之上，從而導致高中信息教學設(shè)計不能夠發(fā)揮自身的價值。參考文獻[1] [J].數(shù)學教育學報，2013（02）.[2] 許愛英，[J].教育實踐與研究（小學版），2012（02）.[3] 李濤，何淑芬，陳淼君，[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2014（01）.第四篇：高中信息技術(shù)教學論文《淺談信息技術(shù)教學》（本站推薦）湖南省龍山縣皇倉中學高中信息技術(shù)教學論文《淺談信息技術(shù)教學》【摘 要】 隨著社會的發(fā)展,信息技術(shù)教學的重要性逐漸增強，在學生心智逐漸成熟的高中階段信息技術(shù)教學的重要性更加明顯。課程的教學活動是以教師自己設(shè)計課題再作研究的形式，使教學活動從引導激發(fā)興趣出發(fā)，通過讓學生觀察、歸納、猜測建立解決課題的各種假設(shè)方法，再通過上機實驗，回答自己的假設(shè)，得到一種新的認識。因此，把幽默詼諧的語言引進信息技術(shù)課堂，寓莊于諧，寓理于諧，能使學生好學、樂學在信息技術(shù)課的教學中，基本概念和理論性的教學內(nèi)容，往往使教師感到棘手，使學生感到抽象，記憶困難。通過這些做法，讓學生自覺接受、學習、探究計算機知識。新課程下的信息技術(shù)課堂教學面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的改變。三、恰當選擇信息技術(shù)工具，培養(yǎng)學生的適應能力在新課程教材中介紹的軟件繁多，在實際教學中應根據(jù)實際，選擇恰當?shù)男畔⒓夹g(shù)工具，以一到兩種軟件為主，以點帶面，幫助學生總結(jié)歸納提升出信息處理和交流的一般方法。接著及時指出，在Excel中提供了許多現(xiàn)成的函數(shù)，這些函數(shù)就放在“f（x）”中，并引導學生根據(jù)已有的知識嘗試求20人的平均分等等。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導下，以學生為中心的學習方法。常言說：授人以“魚”不如授人以“漁”，這個“漁”是什么呢？是捕魚的方法，是學習的規(guī)律。二、制訂任務，讓學生在問題中學習通過解決問題進行學習是信息技術(shù)教學的主要途徑之一。在思想意識上明確了信息技術(shù)教學目的是信息技術(shù)教學成敗的關(guān)鍵，提高學習興趣是必要的手段，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)是根本。三、教學實施方面：在教學活動中采取合適的教學方法在教學活動努力培養(yǎng)學生的科研意識、創(chuàng)造意識和實用意識努力突破其它課程只能單獨給學生一些孤單經(jīng)驗、缺乏橫向聯(lián)系、缺乏各學科相互作用、不能給學生系統(tǒng)的文化科學知識的限制。為了激發(fā)這種興趣，我們應該精心設(shè)計教學任務，優(yōu)化教學內(nèi)容和方法。例如,在中圖版高中選修內(nèi)容《全景新視野》一節(jié)中,可將利用配套素材制作全景圖改變?yōu)橐允虑敖處熍臄z校園美景作為素材，這樣更貼近生活利于教學活動的進行。信息技術(shù)教學往往更加注重教學實踐，因此，通過教學前的調(diào)查考核以后，按水平高低分成A和B兩層（類）學生進行教學，這種分層教學受很多條件制約，實施起來不方便。在新課程理念的作用之下高中信息技術(shù)在教學方面也確實取得了一些創(chuàng)新和進步，但是發(fā)展必然伴隨著問題，在高中信息技術(shù)課堂開展過程當中，還存在一定的不足，而進步的過程就是發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程。接著就是讓學生根據(jù)自己的理解與收集到的各方面信息來初步完成自己的作品，這就要求學生學習與使用恰當?shù)墓ぞ哕浖@樣就可以讓學生有目的地去完成教材第四章與第五章內(nèi)容的學習，邊學習邊制作，逐步完成書本內(nèi)容的學習。實際案例：在預備講授第三章第三節(jié)《信息的智能化加工》的課程內(nèi)容之前，教師根據(jù)教材的內(nèi)容做了兩件準備工作，一是剪輯電影《我的機器人》等精彩片段，在上課開始時播放，吸引學生的注意力，從而引出人工智能的概念。我們要杜絕從頭到尾地模仿，甚至連細節(jié)都追求一樣。為了避免 4 這種情況的出現(xiàn)，首先我們可以通過督促組長，讓組長進行合理的分工安排，使得每個組員都有相應的任務；其次，我們可以考慮在小組提交作品時，讓小組內(nèi)的每個成員都對小組內(nèi)的所有成員進行評價，評價的內(nèi)容包括成員的學習態(tài)度、學習內(nèi)容（任務內(nèi)容）、學習效果等。這是面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質(zhì)量的需要。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。教師往往以知識的權(quán)威者自居，說什么“這是我的課堂，你要是不想聽就給我滾出去”、“你看你的作業(yè)像什么樣，閉著眼睛做”、“重做”之類的話。l再次，教學實踐之后的反思已成了課堂教學過程的重要環(huán)節(jié)。（一）當今課堂缺少什么當今課堂教學多“牽引”，少正確“引導”今天的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計好的標準化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案。模式即風格正像世界上沒有兩片完全一樣的樹葉一樣，各種模式也別具風范，他們自誕生就特色鮮明、自成一派?？梢?，兵法論告訴我們：模式是決定戰(zhàn)爭成敗的要素！軍事上這樣，教育上也同樣如此。課堂教學效益的提高越來越迫切地需要實現(xiàn)課堂教學模式的引進，課堂教學模式本身就是教育理論與教學實踐契合的結(jié)晶，他經(jīng)歷了科學的驗證和系統(tǒng)的改良，所以，一定程度上模式的選擇也是效益的確定，模式的推廣也是效益的放大，要實現(xiàn)課堂效益的提高乃至教學的可持續(xù)發(fā)展，離開課堂教學模式的運用是不可想象的。接受式學習從形成到發(fā)展經(jīng)過了一個漫長的發(fā)展階段，它之所以具有如此頑強