【正文】 目標(biāo)的各類高等院校比例關(guān)系。：20世紀(jì)60年代誕生于英國(guó)，是英國(guó)對(duì)高等教育發(fā)展的一個(gè)貢獻(xiàn)，它是隨著成人教育興盛、：教育適應(yīng)性指主動(dòng)的創(chuàng)造性的適應(yīng)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，以滿足人類社會(huì)發(fā)展的需要。：1862年國(guó)會(huì)通過“贈(zèng)地法案”，規(guī)定各州凡有國(guó)會(huì)議員一名，撥聯(lián)邦土地3萬英畝，用這些土地的收益維持、資助至少一所學(xué)院，培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)急需人才，歷史上稱之為“贈(zèng)地學(xué)院”，后來大多數(shù)成為州立大學(xué)，是美國(guó)高等教育的重要力量，為美國(guó)的經(jīng)濟(jì)騰飛作出了巨大貢獻(xiàn)。包括教學(xué)法理論，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力與技能等因素。②教學(xué)方法組合的形式。）②學(xué)科性質(zhì)與知識(shí)形態(tài)。只有大學(xué)行政管理和學(xué)術(shù)管理的共同作用，才能保證大學(xué)的整體穩(wěn)定有序的狀態(tài)下得到健康發(fā)展，也就是人們描述的“有組織的無政府狀態(tài)”。一種是以高校管理機(jī)構(gòu)為網(wǎng)絡(luò)的行政權(quán)力系統(tǒng)，一種是以教授、專家、學(xué)者為核心，以“學(xué)術(shù)委員會(huì)”“學(xué)位委員會(huì)”“教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”“教授委員會(huì)”等學(xué)術(shù)組織為主體的學(xué)術(shù)權(quán)力系統(tǒng)。所謂學(xué)術(shù)至上，就是任何一所大學(xué)都要視學(xué)術(shù)為其立足之道、力量之源。第三，民主化選舉產(chǎn)生院長(zhǎng)、校長(zhǎng)，西方國(guó)家院長(zhǎng)、系主任、講座教授是通過層層選舉產(chǎn)生的，真正是教學(xué)科研人員的代表。(2)在高等教育的運(yùn)行機(jī)制上充分利用市場(chǎng)法則，在行政管理上合理地劃分了中央、地方和大學(xué)管理權(quán)限，在校內(nèi)管理上較好地處理了社會(huì)參與和大學(xué)自治的關(guān)系。(1)教育：促進(jìn)、提升個(gè)體和人類素質(zhì)的活動(dòng)其一、教育促進(jìn)人的自然生命的成長(zhǎng)。其二、要認(rèn)真把握概念間的邏輯聯(lián)系。④在教學(xué)方法上，正確認(rèn)識(shí)和處理講授與自學(xué)、學(xué)習(xí)與科研的關(guān)系。使教學(xué)方法從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)為主，并使科研真正進(jìn)入大學(xué)教學(xué)過程，并以促進(jìn)學(xué)生從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)進(jìn)入科研，由自學(xué)達(dá)到治學(xué)。把握概念間的邏輯聯(lián)系一般存在以下幾種關(guān)系：一是概念間的種屬關(guān)系，或上位概念與下位概念的關(guān)系，從縱向反映了概念的層次性。其二、教育促進(jìn)人的社會(huì)屬性的發(fā)展。(3)社會(huì)和高校都有較強(qiáng)的危機(jī)意識(shí)，聯(lián)邦政府在逐步認(rèn)識(shí)到高等教育在保持本國(guó)霸主地位重要作用的基礎(chǔ)上，逐步加大了介入高教事業(yè)的力度。為什么說學(xué)術(shù)追求是大學(xué)組織的本質(zhì)特征？科學(xué)研究作為大學(xué)三項(xiàng)基本職能之一被廣泛認(rèn)同和接受是由大學(xué)組織的本質(zhì)特征所決定的。學(xué)術(shù)至上是大學(xué)作為一個(gè)社會(huì)組織不同于其它組織的獨(dú)特個(gè)性，是大學(xué)的生機(jī)和活力所在。）大學(xué)學(xué)術(shù)權(quán)力的主體是教授，其權(quán)力不是外部賦予的，而是大學(xué)內(nèi)在邏輯的客觀要求，是大學(xué)本質(zhì)特性的外化。從理論上說，學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力是大學(xué)統(tǒng)一整體不可分割的有機(jī)部分，二者相輔相成，共同服務(wù)于學(xué)校的整體目標(biāo)；然而在實(shí)踐中，二者之間的統(tǒng)一只是相對(duì)的，由多種配置模式。由于不同學(xué)科研究對(duì)象不同，因而在研究方面與教學(xué)方法上必然顯示出各自的學(xué)科特點(diǎn)。就是各種方法相互聯(lián)系的形式。②教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。：以轉(zhuǎn)學(xué)教育、職業(yè)教育和閑暇教育等多種功能服務(wù)社會(huì)，成為美國(guó)高等教育大眾化的重要途徑，也是美國(guó)高等教育的一項(xiàng)創(chuàng)舉。：主張根據(jù)國(guó)家利益與社會(huì)需要來制定教育目的和進(jìn)行教育，是以教育的社會(huì)價(jià)值為取向的。如：設(shè)研究生院的、以本科教育為主的、職校等地區(qū)結(jié)構(gòu)：高等教育在地區(qū)分布上的不同狀態(tài)。從整體上講，課程即“教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的體系”，是空間（內(nèi)容）與時(shí)間（進(jìn)程）的統(tǒng)一。：是指體系化的高等教育管理組織制度，主要包括高等教育管理組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置，隸屬關(guān)系和權(quán)限劃分。：為完成一定教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采用的途徑、手段和工具。）第九章 大學(xué)教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位、作用及其相互關(guān)系自我統(tǒng)合：個(gè)體嘗試把自己有關(guān)的多個(gè)方面整合起來，形成一個(gè)自己覺得協(xié)調(diào)一致的整體自我。如白鹿洞書院、東林書院，216方法的性質(zhì)；大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)在于師生聯(lián)系方式與科學(xué)18學(xué)校辦學(xué)水平的評(píng)估，有包括教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估。答：高級(jí)性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、公益性（文化性）、主體性（獨(dú)立性）。7．簡(jiǎn)述社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系。答：講授法的基本要求是以下四點(diǎn)，激發(fā)動(dòng)機(jī)，同步思維；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，說理深刻；虛實(shí)結(jié)合，表述生動(dòng)；注意反饋，及時(shí)調(diào)整。高等教育是建立在普通教育之上的專業(yè)性教育，它在性質(zhì)上不同于普通教育，在程度上又高于中等專業(yè)教育，可用“高”、“專”二字概括。答：制定課程依據(jù)，考慮下列四方面因素：高等教育目標(biāo)；科學(xué)知識(shí)體系；學(xué)生個(gè)性化的需要與接受能力；課程設(shè)置的內(nèi)在邏輯。答：教學(xué)方法是為完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采用的途徑，手段和工具。①目標(biāo)子系統(tǒng)(系統(tǒng)的導(dǎo)向部分)；②指標(biāo)子系統(tǒng)(應(yīng)成為開放系統(tǒng)、逐步更新)；③評(píng)估人員子系統(tǒng)(由學(xué)生、專家評(píng)估人員和教育管理人員構(gòu)成)；④評(píng)(教學(xué)系統(tǒng)及其子系統(tǒng)都應(yīng)列為評(píng)估對(duì)象)；法子系統(tǒng)(搜集和處理信息給出結(jié)論的方法，包括教育測(cè)量與心理測(cè)量的各種方法，傳統(tǒng)及一切可被利用的現(xiàn)代科學(xué)方法)。在評(píng)定教師的教學(xué)水平與能力方面，同行處在最有利的地位。我國(guó)大學(xué)可先從院長(zhǎng)和系主任開始，以民選制替代任命制，首先保證基層組織學(xué)術(shù)權(quán)力到位。第五篇：《高等教育學(xué)》(高校教師崗前培訓(xùn)復(fù)習(xí)題)《高等教育學(xué)》（高校教師崗前培訓(xùn)復(fù)習(xí)題）一、概念高等教育 高等教育是在完成高級(jí)中等教育基礎(chǔ)上的培養(yǎng)社會(huì)各類高級(jí)專門人才的專業(yè)教育。教學(xué) 是師生在教學(xué)系統(tǒng)中通過媒介進(jìn)行的傳遞信息的雙邊活動(dòng)。1備課 就是上課前的教學(xué)準(zhǔn)備。答：（１）高等教育通過培養(yǎng)具有一定政治態(tài)度和思想意識(shí)的人，去維護(hù)和鞏固一定的政治制度。雖然這項(xiàng)職能是永恒的，但其內(nèi)涵是發(fā)展變化的。高等教育服務(wù)社會(huì)的職能既是社會(huì)發(fā)展提出的客觀需要，也是自身發(fā)展的主觀需要。（3）根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，培養(yǎng)立體交叉型的人才是高等教育的現(xiàn)實(shí)選擇。不僅為教育者指明工作方向和奮斗目標(biāo)，也為受教育者指明發(fā)展方向，并預(yù)定了受教育者發(fā)展的結(jié)果。答：(一)要求具有進(jìn)取、開拓、創(chuàng)新精神，勇于迎接時(shí)代挑戰(zhàn)。(三)要求具有合理的能力結(jié)構(gòu)。(五)要求具有較高的道德和理性。教學(xué)活動(dòng)必須有目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行具有規(guī)范功能、選擇功能、激勵(lì)功能和評(píng)價(jià)功能。第一級(jí)課程為普通課程，也稱基礎(chǔ)課程。顯性課程過去也稱為“官方課程”、“正式課程”、“公開課程”，是正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的。９、簡(jiǎn)述編寫教學(xué)大綱的基本要求。（5）具有教學(xué)適用性。一是學(xué)生要完事系統(tǒng)地掌握知識(shí)，不可能也沒有必要事事都去親身實(shí)踐；二是人類千百年積累起來的知識(shí)，學(xué)生不可能也沒有必要一律從頭學(xué)起。四是由高校教學(xué)形式、教學(xué)方法的改變決定的。人的遺傳素質(zhì)既有“類”的特征，也有“個(gè)”的特點(diǎn)。在社會(huì)環(huán)境中對(duì)人的發(fā)展影響最大的是社會(huì)生產(chǎn)力和社會(huì)關(guān)系。三教育是在特定環(huán)境由受過專門培養(yǎng)訓(xùn)練的教師負(fù)責(zé)實(shí)施的活動(dòng)過程，可以使受教育者走上一條健康發(fā)展的捷徑。答：高校的教學(xué)原則很多，有的原則是覆蓋教學(xué)全過程的，稱為總原則；有的原則是指導(dǎo)某：一過程、某一階段的，稱為分原則。下面談?wù)効茖W(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。三是就把科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則貫穿在教學(xué)的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)。注入式也叫“填鴨式”，是指教師不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和理解能力，只向?qū)W生灌輸知識(shí)，要求死記硬背。聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)剛湔n的基本要求。吃透明線，教科書的輪廓在頭腦里立了起來。備課不備人，教學(xué)丟了神。答：除了應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)規(guī)律、全面貫徹教學(xué)原則外，還必須達(dá)到六點(diǎn)基本要求：（1）目的明確。教師要根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)剡x用多種多樣的教學(xué)方式方法?？陬^語言要清晰、流暢、準(zhǔn)確、生動(dòng)，富有感染性、趣味性和啟發(fā)性。講授法適用于：內(nèi)容上、對(duì)象上、教師上、環(huán)境上、基本要求是：講授內(nèi)容要準(zhǔn)確；講授要注意系統(tǒng)和邏輯性；講授要有啟發(fā)性和情感性。適用范圍：內(nèi)容上、對(duì)象上、教師上、環(huán)境上。高等教育改革實(shí)踐和高等教育學(xué)理論的聯(lián)系，在宏觀的方針政策的改革和微觀的教學(xué)方法的改革上愈來愈密切。非正式關(guān)系形成的原因很多，有興趣、愛好的相同促成的，有地域觀念形成的，有性別之間的關(guān)心形成的，也有特別事件的觸發(fā)而形成的（如突發(fā)事件的處理、嚴(yán)重事態(tài)的影響等）在高等學(xué)校里，非正式關(guān)系的形成可以帶來多種結(jié)果，如朋友情，這是應(yīng)當(dāng)提倡的；如忘年交，這是兩代人的朋友情，是值得珍惜的；如意簿，只講利益不講責(zé)任和感情，這是要警惕和防止的；如仇敵恨，記恨于心，挾嫌報(bào)復(fù)，這是要乇底否定的；如師生戀，這是具體分析，正當(dāng)?shù)膸熒鷳俨粦?yīng)壓制，更不應(yīng)飛短流長(zhǎng)，而不正當(dāng)?shù)膸熒鷳賱t應(yīng)受到譴責(zé)，加以制止。這不僅反映在課堂教學(xué)上，也反映在課后活動(dòng)上，為了改善師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的理解與溝通，教師應(yīng)當(dāng)有主動(dòng)精神，主動(dòng)深入到學(xué)生中間，主動(dòng)延長(zhǎng)交往時(shí)間，主動(dòng)增加交往頻率。學(xué)生是成長(zhǎng)發(fā)展著的人，他們會(huì)有不足、有弱點(diǎn)、有缺點(diǎn)，所以他們才是學(xué)生，但是他們改正得快、提高得快，對(duì)新事物接受得快，具有新生力量的一切特質(zhì)。學(xué)生是在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人，這是他們的根本特性。（二）重新審視教師的權(quán)威。良好的師生關(guān)系是高效開展教育教學(xué)活動(dòng)的重要前提。七、你如何看待我國(guó)高校師生的下式關(guān)系和非下式關(guān)系的現(xiàn)狀？怎樣才能構(gòu)建良好的師生關(guān)系？答：（一）這是高校師生關(guān)系中最值得注意的一組關(guān)系。答：近年來，教育改革在世界范圍內(nèi)不斷深入發(fā)展。２、討論法：是高校教學(xué)中很受學(xué)生歡迎的方法。形體語言要文雅得體，恰到好處。是指課堂教學(xué)有高度的計(jì)劃性和嚴(yán)密的組織性。（2）內(nèi)容正確。３、備好教學(xué)方法。進(jìn)入三個(gè)界。簡(jiǎn)稱“三備”。啟發(fā)式強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的同時(shí)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展。傳授知識(shí)和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則?？茖W(xué)性是思想性的前提和基礎(chǔ)。2．傳授知識(shí)和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。上述五個(gè)因素教育起主導(dǎo)作用。是指主體同外部世界進(jìn)行物質(zhì)或精神交換的活動(dòng)，反映了主體內(nèi)部因素與外部因素的結(jié)合與統(tǒng)一，體現(xiàn)著人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。遺傳素質(zhì)僅僅是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件，它們?cè)凇皞€(gè)”上的差異，只能為人的某方面發(fā)展提供可能性，只有通過一定的社會(huì)環(huán)境和教育影響才能獲得應(yīng)有的發(fā)展。答：（１）遺傳素質(zhì)及其作用。教學(xué)是德、智、體、美、勞五育開展的途徑。１０、試論高校教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢(shì)。（2）具有前沿性。潛在課程過去也稱為“非官方課程”、“非正式課程”。第三級(jí)課程為跨學(xué)科課程，也稱通識(shí)教育課程。分四個(gè)階段：感知教學(xué)內(nèi)容、理解教學(xué)內(nèi)容、復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。(六)要求具有國(guó)際意識(shí)。這是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)所在。在國(guó)際上，我們又面臨著世界各國(guó)加速發(fā)展的壓力，面臨著國(guó)際社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、等不斷變化的挑戰(zhàn)。高等教育目的對(duì)整個(gè)高等教育活動(dòng)的全過程具有調(diào)控作用。（見書70頁(yè)到72頁(yè)）答：（1）研究高校學(xué)生的價(jià)值觀與價(jià)值沖突。３、試分析當(dāng)代對(duì)通才教育與專才教育的現(xiàn)實(shí)要求。這既是培養(yǎng)科學(xué)人才的重要途徑，也是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求。（２）高等學(xué)校通過宣