【正文】 經(jīng)濟騰飛作出了巨大貢獻。如：全日制和非全日制等能級結(jié)構(gòu)：主要指具有不同辦學條件、不同辦學要求和培養(yǎng)目標的各類高等院校比例關系。：學生對教師課堂教學的評估。第二類是需要跨學科合作的大規(guī)模、大尺度的前沿性科學研究項目，通常是圍繞一個總體研究目標，由眾多科學家有組織、有分工、有協(xié)作、相對分散開展研究，如人類基因圖譜研究。大學教師從事的是科學與教育結(jié)合的工作，需有教育理論與教學技能方面的修養(yǎng)。①知識目標；②能力目標(關鍵是能力目標)；③思想品德目標；④體質(zhì)目標 答：①講授內(nèi)容的更新；②指導學生通過課外閱讀擴充新知識；③教材的更新。答：①學生是自主發(fā)展、自我建構(gòu)的主體；②學生是教學過程的積極參與者和教學活動的積極推動者；③學生是具有獨立性、探究性的學習者。答：結(jié)構(gòu)呈多維性、多層次性。③民主選舉產(chǎn)生院長、校長。高等教育目的 是依據(jù)教育目的規(guī)定的高等教育工作的總方向，也是對接受高等教育的人提出的較為概括和抽象的要求。二、思考題１、簡述高等教育對社會政治制度的發(fā)展具有的重要影響。比如，委托培養(yǎng)、推廣技術(shù)、舉辦技術(shù)人才培訓，利用高校圖書情報等。高等教育目的一經(jīng)確立，就成為高等教育活動的方向。這種合理的知識結(jié)構(gòu)是由多種不同知識有機結(jié)合、互相聯(lián)系、互為整體的網(wǎng)絡化綜合型的知識結(jié)構(gòu)。人的全部活動所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征就是目的性。（4）顯性課程與潛在課程。向?qū)W生教概念、教結(jié)論，要展示學習、研究問題的思路和方法，啟發(fā)學生觸類旁通、一通百通。三是由高校教學內(nèi)容的部分質(zhì)變決定的。人是社會存在物，是一切社會關系的總和，所以，對人的發(fā)展具有決定性影響的是社會環(huán)境。聯(lián)系教學實際，談談對某個教學原則的理解和運用。二是在文化科學知識與技能的教學中，要堅持用社會主義方向、用馬克思主義觀點統(tǒng)帥教材，深入挖掘教材的思想性。啟發(fā)式著眼于推動學生的學習積極性和主動性，注重學生學法和研究方法的指導，不斷提高學生學習的獨立性，并注意采用多種靈活的教學方式配合先進的教學手段，生動活潑地開展教學?！皞湔n備人”。事必有法，然后可行；教學有法，教無定法。缺點是：容易造成學生思維和學習的被動；不能使學生直接體驗課堂講授的知識；較長時間的聽課容易使學生產(chǎn)生抑制并遺忘許多內(nèi)容。另一方面，由于教育改革的復雜性和長期性，為了避免盲目實踐帶來的苦果，使教育改革順利進行到底，教育改革也迫切需要科學教育理論的指導。師生之間缺乏朋友情，常吟“生意經(jīng)”，感情淡漠，交往不多。明確了學生觀的四個層面，既可以防止教師中心論，也可以防止學生中心論。由于在教育活動中，教師是組織者、領導者，所以，良好師生關系的構(gòu)建主要靠教師的努力。改革的目標指向，最終都是為了人的全面發(fā)展和社會的全面進步；改革的實質(zhì)，是調(diào)整教育內(nèi)部各要素以及教育與外部因素的相互關系。聯(lián)系實際，談談運用某個教學方法的基本要求。就是要保證知識的科學性和思想性。是指教師和教材之間形成的三種關系：一是“我和它相識”，二是“我請它跳舞”，三是“它在我心中”。在教與學的關系上，注入式將教師權(quán)威絕對化，而將學生視為被動接受灌輸?shù)闹R倉庫和存貯器，忽視學生學習的性，不重視學生的獨立學習和對學法上的指導。思想性是科學性在社會現(xiàn)象中的具體落實，是教育社會性的要求。因為遺傳素質(zhì)的開發(fā)靠教育，主觀能動性的培養(yǎng)與調(diào)動離不開教育，社會環(huán)境對人的影響要經(jīng)過教育的篩選和調(diào)控，社會實踐對人的影響要經(jīng)過教育的組織和規(guī)范。（２）主觀能動性及其作用。（4）高校教學過程是學生由學習活動向職業(yè)勞動過渡的過程。把本學科領域的最新科學成果、最新技術(shù)引入教學內(nèi)容。（2）必修課程與選修課程。高等教育要放眼未來、放眼世界，培養(yǎng)學生具有強烈的國際意識。(二)要求具有合理的知識結(jié)構(gòu)。（2）研究高校學生的經(jīng)濟生活。（３）服務社會是現(xiàn)代高等教育職能的延伸。1狹義教學方法 是指師生為完成一定教學任務，在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段。通才教育 是指培養(yǎng)發(fā)展較全面、知識面較廣、活動領域較寬的橫向型人才的教育。①“大學者，研究高深學問者也”；②大學學術(shù)之上有如企業(yè)利潤之上；③大學學術(shù)追求的層次性，大學學術(shù)追求有兩個層次；第一個層次表現(xiàn)為追求學術(shù)的意識，第二個層次表現(xiàn)為追求學術(shù)的行為。其與科學方法雖各有特殊性，但卻有本質(zhì)的聯(lián)系。③大學生學習的獨立性。一是社會生產(chǎn)力水平的制約。質(zhì)的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴大、培養(yǎng)目標和教育模式多樣化、課程設置、教學方式方法、入學條件、管理方式及高等教育趨勢聚合演化而生的。：普賴斯認為，二戰(zhàn)以前的都屬于小科學，二戰(zhàn)以后進入大科學時代。：指課程設置各門類之間的相互關系與組合方式：是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方法。層次結(jié)構(gòu)：又稱水平結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平而劃分的層次及其相關規(guī)定。④教學方法運用中的情感因素⑷（可自由發(fā)揮補充舉例）第二篇：2011年湖北省高校教師崗前培訓名詞解釋匯總《高等教育學》華師：教育本質(zhì)是教學內(nèi)部所包含的一系列必然性，規(guī)律性的集合，是教育區(qū)別于其他事物的根本原因和依據(jù)，是由教育自身所固有的特殊矛盾構(gòu)成的。比如：各種教學用房，圖書資料，儀器設備，經(jīng)費等。行政權(quán)力的主體是職能部門及行政管理人員，其客體是行政事務，主要通過法律、政策、指示、指令等自上而下貫徹執(zhí)行。傳播和發(fā)展高深知識離不開身為學者的大學教師對學術(shù)的追求。學校教育是教育根據(jù)一定社會的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，同時期待他們產(chǎn)生某些積極變化的活動?？茖W的教育理論是教育規(guī)律的正確反映，具有客觀真理性，對教育實踐具有重大的認識價值與使用價值。學習和研究教育理論的根本意義在于，掌握教育規(guī)律，用以指導教育實踐，使教育實踐活動達到合乎規(guī)律的結(jié)果，不斷地將教育實踐推向前進其二，學習與研究高教理論是大學教師專業(yè)化的需要。(3)教育：通過文化創(chuàng)新促進社會和人的發(fā)展教育活動主要是指受教育者在教育者的引導下與一定文化環(huán)境形成雙向互動與交往行為。學術(shù)追求是大學文化和大學精神的重要組成部分，是大學組織本質(zhì)特征的表現(xiàn)。行政權(quán)力的價值定位則是大學組織目標的實現(xiàn)，保證教育方針和辦學思想的落實。教學方法的選擇不能脫離現(xiàn)有的物質(zhì)條件。：即改造文理工醫(yī)農(nóng)學科齊全的綜合大學為文理綜合大學，設置其它科類的單科和多科學院，且以單科學院為主。如：專科教育、本科教育和研究生。：是學習者通過獨立學習獲取知識，技能的方法。特點是：投資強度大、多學科交叉、國家間合作、需要昂貴且復雜的實驗設備、研究目標宏大等。無需正式學歷，積累一定學分即可獲73是把現(xiàn)代管理科學和高等教育科學研究成果5包含學生在計劃的教學內(nèi)容之外，識，經(jīng)驗、情感、態(tài)度等，對學生的成長具有重大影響。二是社會制度的制約。大學生學習進入以自學為主的階段。大學教學過程作為一種特殊的認知過程，是教師指導下的，大學生以學為住，學習和發(fā)現(xiàn)逐步結(jié)合的過程。26．大學科學研究有哪些特點？答：①大學學科齊全，門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大學科交叉綜合研究的需要；②大學學術(shù)思想活躍，后備力量充足，能滿足大學科探索和創(chuàng)新的需要；③大學是信息集散地，滿足大科學對信息的需要；④大學研究承擔國家重大基礎性研究課題，適宜于原創(chuàng)性研究；⑤大學教師廣泛開展自由選題的研究，大學是小科學的研究基地。社會本位論 強調(diào)社會對教育的制約作用，主張根據(jù)社會需要確定教育目的和教育活動，教育目的就是培養(yǎng)為社會或國家服務的人。通常教育理論提到的就是這個概念。從廣義上說，培養(yǎng)人才、發(fā)展科學都是為社會服務。（3）研究高校學生的課外與校外活動?？陀^世界是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。７、論述高校教學過程的基本階段 答：分為三大步驟、四個階段。必修課把本專業(yè)必須掌握的基礎內(nèi)容交給學生，以保證培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和質(zhì)量；選修課比較迅速地把科學技術(shù)的新成就、新課題反映到教學中來，有利于學生擴大知識鄰域。（3）具有思想性。高校教學過程是學校教學全過程中帶有部分質(zhì)變的過程。人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，體現(xiàn)出人的一種自覺意識，故也稱為自覺能動性。而教育的主導作用并不是自身固有的英勇表現(xiàn)，教育只是社會關系借以影響人的最有效的手段。我國的教育方針、教育目的是教書育人。啟發(fā)式在肯定教師指導作用的同時，強調(diào)學生既是受教育的對象，又是具有主觀能動性的認識主體，教學成果最終要從學生學生的變化來體現(xiàn)。上好三個臺階。教師對概念、定義的表述，對觀點的論證、事實的描述，都應準確客觀。答：講授法：講授法也稱口述教學法，是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識，提高學生思想認識的教學方法。這種教育改革的潮流在我國表現(xiàn)得尤為波瀾壯闊。（一）加強師生之間的理解與溝通。高校教師樹立了正確的學生觀，才能有科學的指導意識、服務意識、民主平等意識和教學相長意識，高質(zhì)量地搞好教育教學工作。由于高?；顒拥奶攸c，加之我國正處在社會轉(zhuǎn)型時期，目前高校師生缺少交流，關系趨于表面化，各自的角色規(guī)范沒有達到明確的共識與認同。這是教育實踐對教育理論的制約和影響。其優(yōu)點是：成本低，教學效率較高；通用性強；能寓思想教育于講授之中。選擇和運用要恰當。２、備好學生。教學方式單調(diào)死板。貫徹本原則的基本要求有四點：一是教師應不斷鉆研業(yè)務，努力提高自己的學術(shù)水平。因為教育既不能超越它所依存的社會條件，凌駕于社會之上去發(fā)揮它的主導性；也不能違背人的身心發(fā)展規(guī)律，去任意地決定人的發(fā)展。社會環(huán)境是指人類在自然環(huán)境基礎上創(chuàng)造和積累的物質(zhì)文化、精神文化和社會關系的總和。二是由高校教學自身內(nèi)在的價值和功能決定的。（4）具有啟迪性。必須擺正理論課程與實踐課程的位置與關系，并且把理論與實踐的結(jié)合貫穿在整個教學的全過程。確教學目標。這就要求高等教育各學科、專業(yè)在實施教育時，強調(diào)學生具有合理的知識結(jié)構(gòu)。答：(1)具有導向作用。高等教育服務社會的職能，是指通過各種形式為社會提供的直接服務。就是對教學活動的價值判斷過程。教育方針 是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。②建立健全各種學術(shù)組織，包括學術(shù)委員會、學位委員會、職稱評定委員會、教學指導委員會等，教師代表在其中應占據(jù)多數(shù)，以確保教授學者參與學術(shù)事務決策的權(quán)力。答：①評價機制：自我控制與同行評議結(jié)合；②評議過程：與校園文化相兼容；③評價技術(shù)：空間、時間、知識上的一致性，評價信息的全面性，評估方法的簡單性；④評價策略：原則性與靈活性結(jié)合。14．如何理解大學生在教學中的主體地位。8．高等教育目標體系的構(gòu)成要素有哪些？答：根據(jù)全面發(fā)展的要求，教育目標由知識、能力