【正文】 湖北省高校教師崗前培訓(xùn)名詞解釋匯總《高等教育學(xué)》華師：教育本質(zhì)是教學(xué)內(nèi)部所包含的一系列必然性，規(guī)律性的集合，是教育區(qū)別于其他事物的根本原因和依據(jù)，是由教育自身所固有的特殊矛盾構(gòu)成的。包括教學(xué)法理論，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力與技能等因素。比如：講授法，實(shí)驗(yàn)法，自學(xué)法，實(shí)習(xí)法，科研訓(xùn)練法等，這些都是復(fù)合性組合；b互補(bǔ)性組合。②教學(xué)方法組合的形式。比如：各種教學(xué)用房，圖書資料，儀器設(shè)備，經(jīng)費(fèi)等。）②學(xué)科性質(zhì)與知識(shí)形態(tài)。⑴教學(xué)方法的選擇的依據(jù)：①教學(xué)目標(biāo)。只有大學(xué)行政管理和學(xué)術(shù)管理的共同作用，才能保證大學(xué)的整體穩(wěn)定有序的狀態(tài)下得到健康發(fā)展，也就是人們描述的“有組織的無政府狀態(tài)”。行政權(quán)力的主體是職能部門及行政管理人員，其客體是行政事務(wù)，主要通過法律、政策、指示、指令等自上而下貫徹執(zhí)行。一種是以高校管理機(jī)構(gòu)為網(wǎng)絡(luò)的行政權(quán)力系統(tǒng)，一種是以教授、專家、學(xué)者為核心，以“學(xué)術(shù)委員會(huì)”“學(xué)位委員會(huì)”“教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”“教授委員會(huì)”等學(xué)術(shù)組織為主體的學(xué)術(shù)權(quán)力系統(tǒng)。第一個(gè)層次表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的意識(shí)，即大學(xué)具有濃郁的校園學(xué)術(shù)氛圍，廣大教師具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新和求真的理念。所謂學(xué)術(shù)至上，就是任何一所大學(xué)都要視學(xué)術(shù)為其立足之道、力量之源。傳播和發(fā)展高深知識(shí)離不開身為學(xué)者的大學(xué)教師對(duì)學(xué)術(shù)的追求。第三，民主化選舉產(chǎn)生院長、校長，西方國家院長、系主任、講座教授是通過層層選舉產(chǎn)生的，真正是教學(xué)科研人員的代表?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面加強(qiáng)我國大學(xué)的學(xué)術(shù)權(quán)力：第一，建立健全校務(wù)委員會(huì)決策制度，吸收一定數(shù)量的教授參加學(xué)校重大行政事務(wù)和學(xué)術(shù)事務(wù)的決策。(2)在高等教育的運(yùn)行機(jī)制上充分利用市場法則，在行政管理上合理地劃分了中央、地方和大學(xué)管理權(quán)限，在校內(nèi)管理上較好地處理了社會(huì)參與和大學(xué)自治的關(guān)系。學(xué)校教育是教育根據(jù)一定社會(huì)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，同時(shí)期待他們產(chǎn)生某些積極變化的活動(dòng)。(1)教育：促進(jìn)、提升個(gè)體和人類素質(zhì)的活動(dòng)其一、教育促進(jìn)人的自然生命的成長。其二，要運(yùn)用所學(xué)的理論來解釋教育現(xiàn)象并指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐，即學(xué)即用，在用中進(jìn)一步加深對(duì)理論的理解，并提高教育實(shí)踐功效。其二、要認(rèn)真把握概念間的邏輯聯(lián)系?？茖W(xué)的教育理論是教育規(guī)律的正確反映，具有客觀真理性，對(duì)教育實(shí)踐具有重大的認(rèn)識(shí)價(jià)值與使用價(jià)值。④在教學(xué)方法上，正確認(rèn)識(shí)和處理講授與自學(xué)、學(xué)習(xí)與科研的關(guān)系。第一篇：2011年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)論述題匯總《高等教育學(xué)》華師結(jié)合實(shí)際談?wù)勄嗄杲處熢谕七M(jìn)大學(xué)整體教學(xué)改革應(yīng)為與可為？①在教育思想上正確認(rèn)識(shí)傳承和創(chuàng)新的關(guān)系，使大學(xué)教學(xué)過程由單純的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過程。使教學(xué)方法從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)為主，并使科研真正進(jìn)入大學(xué)教學(xué)過程，并以促進(jìn)學(xué)生從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)進(jìn)入科研，由自學(xué)達(dá)到治學(xué)。學(xué)習(xí)和研究教育理論的根本意義在于，掌握教育規(guī)律，用以指導(dǎo)教育實(shí)踐，使教育實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到合乎規(guī)律的結(jié)果，不斷地將教育實(shí)踐推向前進(jìn)其二，學(xué)習(xí)與研究高教理論是大學(xué)教師專業(yè)化的需要。把握概念間的邏輯聯(lián)系一般存在以下幾種關(guān)系：一是概念間的種屬關(guān)系，或上位概念與下位概念的關(guān)系，從縱向反映了概念的層次性。(3)要將學(xué)習(xí)與研究結(jié)合起來大學(xué)教師既是教育實(shí)踐的主體，也是教育理論研究的基本力量。其二、教育促進(jìn)人的社會(huì)屬性的發(fā)展。(3)教育：通過文化創(chuàng)新促進(jìn)社會(huì)和人的發(fā)展教育活動(dòng)主要是指受教育者在教育者的引導(dǎo)下與一定文化環(huán)境形成雙向互動(dòng)與交往行為。(3)社會(huì)和高校都有較強(qiáng)的危機(jī)意識(shí)，聯(lián)邦政府在逐步認(rèn)識(shí)到高等教育在保持本國霸主地位重要作用的基礎(chǔ)上，逐步加大了介入高教事業(yè)的力度。黨委領(lǐng)導(dǎo)主要是政治保障，行使政治權(quán)力。為什么說學(xué)術(shù)追求是大學(xué)組織的本質(zhì)特征？科學(xué)研究作為大學(xué)三項(xiàng)基本職能之一被廣泛認(rèn)同和接受是由大學(xué)組織的本質(zhì)特征所決定的。學(xué)術(shù)追求是大學(xué)文化和大學(xué)精神的重要組成部分，是大學(xué)組織本質(zhì)特征的表現(xiàn)。學(xué)術(shù)至上是大學(xué)作為一個(gè)社會(huì)組織不同于其它組織的獨(dú)特個(gè)性，是大學(xué)的生機(jī)和活力所在。第二個(gè)層次表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的行為，即學(xué)校擁有一流的學(xué)術(shù)隊(duì)伍和科研條件，爭取足夠多的科研經(jīng)費(fèi)，承擔(dān)高水平的科研課題，做出一流的科研成果。）大學(xué)學(xué)術(shù)權(quán)力的主體是教授，其權(quán)力不是外部賦予的，而是大學(xué)內(nèi)在邏輯的客觀要求，是大學(xué)本質(zhì)特性的外化。行政權(quán)力的價(jià)值定位則是大學(xué)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，保證教育方針和辦學(xué)思想的落實(shí)。從理論上說，學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力是大學(xué)統(tǒng)一整體不可分割的有機(jī)部分，二者相輔相成，共同服務(wù)于學(xué)校的整體目標(biāo)；然而在實(shí)踐中，二者之間的統(tǒng)一只是相對(duì)的，由多種配置模式。（教學(xué)目標(biāo)是由知識(shí)，智能，意向心理品質(zhì)，思想品德，體質(zhì)等多種因素構(gòu)成的。由于不同學(xué)科研究對(duì)象不同，因而在研究方面與教學(xué)方法上必然顯示出各自的學(xué)科特點(diǎn)。教學(xué)方法的選擇不能脫離現(xiàn)有的物質(zhì)條件。就是各種方法相互聯(lián)系的形式。根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)將多種相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)方法加以平行組合，使各種教學(xué)方法相互補(bǔ)充，彌補(bǔ)局限性，綜合優(yōu)勢，滿足教學(xué)目標(biāo)多方面的要求；c量化性組合。②教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。：即改造文理工醫(yī)農(nóng)學(xué)科齊全的綜合大學(xué)為文理綜合大學(xué)，設(shè)置其它科類的單科和多科學(xué)院，且以單科學(xué)院為主。：以轉(zhuǎn)學(xué)教育、職業(yè)教育和閑暇教育等多種功能服務(wù)社會(huì)，成為美國高等教育大眾化的重要途徑，也是美國高等教育的一項(xiàng)創(chuàng)舉。一是涉及接受高等教育的權(quán)利和教育機(jī)會(huì)均等的問題。：主張根據(jù)國家利益與社會(huì)需要來制定教育目的和進(jìn)行教育，是以教育的社會(huì)價(jià)值為取向的。如：?？平逃?、本科教育和研究生。如：設(shè)研究生院的、以本科教育為主的、職校等地區(qū)結(jié)構(gòu)：高等教育在地區(qū)分布上的不同狀態(tài)。1高等學(xué)校定位：高等學(xué)校確定自身的位置。從整體上講，課程即“教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的體系”，是空間（內(nèi)容）與時(shí)間（進(jìn)程）的統(tǒng)一。：是學(xué)習(xí)者通過獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，技能的方法。：是指體系化的高等教育管理組織制度，主要包括高等教育管理組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置，隸屬關(guān)系和權(quán)限劃分。：。：為完成一定教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采用的途徑、手段和工具。特點(diǎn)是：投資強(qiáng)度大、多學(xué)科交叉、國家間合作、需要昂貴且復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、研究目標(biāo)宏大等。）第九章 大學(xué)教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位、作用及其相互關(guān)系自我統(tǒng)合：個(gè)體嘗試把自己有關(guān)的多個(gè)方面整合起來，形成一個(gè)自己覺得協(xié)調(diào)一致的整體自我。威斯康星思想：19041918年，威斯康星大學(xué)率先提出大學(xué)應(yīng)具有社會(huì)服務(wù)職能，從而將德國大學(xué)擁有的人才培養(yǎng)，發(fā)展科學(xué)職能又向前拓展了一步。如白鹿洞書院、東林書院，216方法的性質(zhì)；大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)在于師生聯(lián)系方式與科學(xué)18學(xué)校辦學(xué)水平的評(píng)估，有包括教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估。無需正式學(xué)歷，積累一定學(xué)分即可獲73是把現(xiàn)代管理科學(xué)和高等教育科學(xué)研究成果5包含學(xué)生在計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容之外，識(shí)，經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度等，對(duì)學(xué)生的成長具有重大影響。答：高級(jí)性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、公益性（文化性）、主體性（獨(dú)立性）。答：①教育目的是對(duì)教育預(yù)期結(jié)果的規(guī)定，教育目的即是對(duì)教育條件下人的發(fā)展的預(yù)期結(jié)果的規(guī)定。7．簡述社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系。二是社會(huì)制度的制約。答：講授法的基本要求是以下四點(diǎn)，激發(fā)動(dòng)機(jī)，同步思維；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，說理深刻；虛實(shí)結(jié)合，表述生動(dòng)；注意反饋，及時(shí)調(diào)整。11．為什么說大學(xué)教學(xué)是在改革中發(fā)展的？答：①隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才質(zhì)量的要求越來越高，由片面的掌握書本知識(shí)到掌握理論與實(shí)踐的統(tǒng)一的全面知識(shí)，由掌握知識(shí)到發(fā)展職能，由限于學(xué)習(xí)到創(chuàng)造性的培養(yǎng)等；②現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的條件下，人類積累的知識(shí)量越來越大，知識(shí)更新的速度越來越快，科學(xué)內(nèi)容出線高度分化與高度綜合的趨勢，因此使教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的矛盾越來越尖銳。高等教育是建立在普通教育之上的專業(yè)性教育，它在性質(zhì)上不同于普通教育，在程度上又高于中等專業(yè)教育，可用“高”、“專”二字概括。大學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入以自學(xué)為主的階段。答：制定課程依據(jù)，考慮下列四方面因素：高等教育目標(biāo)；科學(xué)知識(shí)體系；學(xué)生個(gè)性化的需要與接受能力；課程設(shè)置的內(nèi)在邏輯。答：①課堂講授。答：教學(xué)方法是為完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采用的途徑，手段和工具。大學(xué)教學(xué)過程作為一種特殊的認(rèn)知過程，是教師指導(dǎo)下的，大學(xué)生以學(xué)為住，學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)逐步結(jié)合的過程。①目標(biāo)子系統(tǒng)(系統(tǒng)的導(dǎo)向部分)；②指標(biāo)子系統(tǒng)(應(yīng)成為開放系統(tǒng)、逐步更新)；③評(píng)估人員子系統(tǒng)(由學(xué)生、專家評(píng)估人員和教育管理人員構(gòu)成)；④評(píng)(教學(xué)系統(tǒng)及其子系統(tǒng)都應(yīng)列為評(píng)估對(duì)象)；法子系統(tǒng)(搜集和處理信息給出結(jié)論的方法，包括教育測量與心理測量的各種方法，傳統(tǒng)及一切可被利用的現(xiàn)代科學(xué)方法)。自我控制是一個(gè)過程，是教師在自我激勵(lì)的基礎(chǔ)上自我評(píng)價(jià)與自我診斷，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上自我調(diào)節(jié)的活動(dòng)。在評(píng)定教師的教學(xué)水平與能力方面，同行處在最有利的地位。26．大學(xué)科學(xué)研究有哪些特點(diǎn)？答：①大學(xué)學(xué)科齊全，門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大學(xué)科交叉綜合研究的需要；②大學(xué)學(xué)術(shù)思想活躍，后備力量充足，能滿足大學(xué)科探索和創(chuàng)新的需要；③大學(xué)是信息集散地，滿足大科學(xué)對(duì)信息的需要；④大學(xué)研究承擔(dān)國家重大基礎(chǔ)性研究課題，適宜于原創(chuàng)性研究；⑤大學(xué)教師廣泛開展自由選題的研究，大學(xué)是小科學(xué)的研究基地。我國大學(xué)可先從院長和系主任開始，以民選制替代任命制，首先保證基層組織學(xué)術(shù)權(quán)力到位。第四篇：湖北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育學(xué)模擬試卷湖北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育學(xué)模擬試卷一、名詞解釋高等教育教學(xué)過程威斯康星思想高等教育結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)估社會(huì)本位論隱性課程高等教育大眾化學(xué)分制莫里爾法案1通才教育1教育目的二、簡答題高等教育的文化功能簡述馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說的理論要點(diǎn)通才教育和專才教育的內(nèi)涵及相互關(guān)系現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)如何理解大學(xué)的三項(xiàng)職能之間的關(guān)系？試分析大學(xué)教學(xué)過程的特點(diǎn)。第五篇：《高等教育學(xué)》(高校教師崗前培訓(xùn)復(fù)習(xí)題)《高等教育學(xué)》（高校教師崗前培訓(xùn)復(fù)習(xí)題）一、概念高等教育 高等教育是在完成高級(jí)中等教育基礎(chǔ)上的培養(yǎng)社會(huì)各類高級(jí)專門人才的專業(yè)教育。社會(huì)本位論 強(qiáng)調(diào)社會(huì)對(duì)教育的制約作用，主張根據(jù)社會(huì)需要確定教育目的和教育活動(dòng)，教育目的就是培養(yǎng)為社會(huì)或國家服務(wù)的人。教學(xué) 是師生在教學(xué)系統(tǒng)中通過媒介進(jìn)行的傳遞信息的雙邊活動(dòng)。它是一整套以教學(xué)計(jì)劃的具體形式存在的知識(shí)、技能、價(jià)值觀和行為規(guī)范。1備課 就是上課前的教學(xué)準(zhǔn)備。通常教育理論提到的就是這個(gè)概念。答：（１）高等教育通過培養(yǎng)具有一定政治態(tài)度和思想意識(shí)的人，去維護(hù)和鞏固一定的政治制度。２、分析現(xiàn)代高等教育的職能體系。雖然這項(xiàng)職能是永恒的，但其內(nèi)涵是發(fā)展變化的。從廣義上說，培養(yǎng)人