【正文】 傳統(tǒng)治階級的思想意識，制造一定的社會輿論來為政治制度服務。1學分制 是按學年或?qū)W期排定的課程進行教學，以學年規(guī)定學生達到的水平的教學制度。高等教學原則 是在總結高等學校教學經(jīng)驗基礎上，依據(jù)高等教育教學目的，反映高校教學規(guī)律，制定的指導高校教學工作的基本要求。是學校物質(zhì)文明和精神文明的總的體現(xiàn)。,萌芽階段的高等教育是不（紀元前后至文藝復興時期）,雛型階19世紀初葉）,成型階段19世紀初葉到20世紀上半葉）,，20世紀中葉以后）,大變革時期的多樣化，培養(yǎng)目標多樣化等。學術追求是大學文化和大學精神的重要組成部分，是大學組織本質(zhì)特征的表現(xiàn)。答：①實現(xiàn)國家對大學的質(zhì)量監(jiān)控；②學術自由與學術責任的共同要求；③學校內(nèi)部進行教學管理的有效措施；④學?？己私處熀痛龠M教學改革的重要方式。②大學教學方法又是一種特殊的認識，具有科學方法的性質(zhì)。答：有8個方面的關系，通識教育課程與專業(yè)課程的關系；專業(yè)基礎課與專業(yè)課的關系；分科課程與綜合課程的關系；理論課程與教學實踐環(huán)節(jié)的關系；顯性課程與隱性課程的關系；必修課程與選修課程的關系；主修課程與第二專業(yè)課程的關系；先行課程與后續(xù)課程的關系。這是實現(xiàn)大學生學習和發(fā)現(xiàn)結合的主要途徑，也是大學教學過程特殊本質(zhì)的重要表現(xiàn)。二是培訓高層次高質(zhì)量人才的保證；三是直接為社會經(jīng)濟發(fā)(形式有教學服務、科技服)。其一，兩者互為存在條件；其二，兩者互為發(fā)展條件；其三，兩者在互動中發(fā)展；其四，使每個個體獲得充分而自由的發(fā)展，是社會發(fā)展的終發(fā)展的矛盾，產(chǎn)生于一定的社會歷史條件。答：歐洲最早的中世紀大學創(chuàng)建于１２世紀，具有行會性、自治性、國際性和宗教性等特點，更為重要的是，中世紀大學傳播的學術自由、大學自治、教授治校等辦學理念，為后世歐洲近代大學的崛起準備了精神條件。所用這些學院在美國歷史上統(tǒng)稱為贈地415%—50%。學生活動共同體：為了完成由教到學的轉(zhuǎn)化，真正建構學生主體，關鍵是要抓住教育學之間的中項。：院校研究是把現(xiàn)代管理科學和高等教育科學研究成果應用于學校管理，旨在提高高校管理水平的一門學科和一個實踐領域。：是以高校管理機構為網(wǎng)絡的行政權力系統(tǒng)，主題是職能部門以及行政管理人員：教育從一次性的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€持續(xù)不斷的過程，滿足不同年齡層次的需要。：非計劃課程，包含學生通過課外活動，校園文化，人際關系等各種渠道所獲得的知識、經(jīng)驗、情感、態(tài)度等，對學生的成長具有重大的影響。三職能觀：產(chǎn)生于美國，著名的“威斯康星”是最重要的標志。高等教育結構：是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間聯(lián)系方式和比例關系，它是一個多維度多層次復雜的綜合結構。質(zhì)的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴大、培養(yǎng)目標和教育模式的多樣化、課程設置、教學方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會的關系等一系列變化。③教學方法運用中的靈活性與創(chuàng)造性。一種方法命名的教學方法實際上包容多種方法。學生的獨立學習水平最為教學方法選擇的重要依據(jù)，是一種需要因素，也是一種條件限制的因素；④時間條件與物質(zhì)條件。而教學方法在教學實踐中的有效性，是教學方法選擇、組合與應用的根本要求。學術權力的價值追求是保障學術自由、學科發(fā)展和學者權益。第三，大學學術追求的層次性大學學術追求有兩個層次。大學不同于其他類型學校的本質(zhì)特征在于它的知識的高深性，通過傳播高深知識培養(yǎng)高級專門人才，通過科學研究發(fā)現(xiàn)高深知識。學術組織并不代表學術權力；第三，校務委員會、教代會制度不夠健全完善，尚未發(fā)揮應有作用。(2)教育：通過文化傳承促進社會和人的發(fā)展教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，是傳承社會文化、傳遞社會生產(chǎn)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的基本途徑。其一，要聯(lián)系平時觀察到的教育現(xiàn)象與切身體驗來理解概念與原理。⑥整體改革與單項改革相結合⑦教學改革必須經(jīng)過實驗為什么要學習和研究高等教育理論？其一，高教實踐需要高教理論的指導。②在教育目標上，正確認識和處理全面發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關系，克服片面發(fā)展和平均發(fā)展的傾向，確立以全面發(fā)展為基礎，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育目標。大學教師從專業(yè)角度講，他從事的是科學教育工作，是科學與教育的結合，其專業(yè)化的要求，除在學科專業(yè)領域必須有較高的造詣外，還必須掌握教育規(guī)律，具有教育理論與教學技能方面的修養(yǎng)。教育研究僅僅靠專門的教育理論工作者是遠遠不夠的，只有當教育理論工作者與廣大教師結合，才能使教育理論研究具有無限的生命力并結出教育理論創(chuàng)新之果。這種互動與交往，一方面促進著人在文化中的不斷產(chǎn)生和發(fā)展，即促進人在文化活動中的自我創(chuàng)造和自主生成，文化創(chuàng)造著人；另一方面，這種互動和交往又促使著人主動地去影響、改造、建構文化，人創(chuàng)造著文化。以校長為首的行政機構及職能部門執(zhí)行校務委員會的決策，處理行政事務。第一，“大學者，研究高深學問者也”德國教育家洪堡是較早闡述大學學術追求理念的教育家，他把柏林大學稱作“柏林高等學術機構”，充分體現(xiàn)了學術追求的思想。簡述學術權力與行政權力的區(qū)別與聯(lián)系。2）大學學術權力與行政權力的配置模式比較學術權力和行政權力的差異，關鍵是要處理好它們之間的關系?？筛鶕?jù)不同的教學目標選擇不同的教學方法。⑵教學方法的組合：①教學方法組合的層次性。教學方法的組合不僅要反映質(zhì)的關系，還要反映量的關系，即各種方法在整體結構中所占的比例?？茖W發(fā)展觀：以人為本，堅持全面，協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展：是我國古代特有的高等教育機構，它以私人創(chuàng)辦為主，積聚大量圖書，將教學活動與學術研究結合在一起，從唐代至清末，存在了一千年之久。另一層含義體現(xiàn)在高等教育管理上?？祁惤Y構：即不同學科領域的高等教育的構成狀態(tài)。1院校研究：把現(xiàn)代管理科學與高等教育科學研究成果應用于高等學校管理，旨在提高高校管理水平的學科和一個實踐領域。：指獨立地獲取知識與更新知識的能力。對教師的教進行系統(tǒng)檢測，并評定其價值及優(yōu)缺點，以求改進的過程。（第一類是需要巨額投資建造、運行和維護大型研究設施的“工程式”的大科學研究，又稱“大科學工程”，其中包括預研、設計、建設、運行、維護等一系列研究開發(fā)活動。威斯康星大學校長范?海斯提出“教學、科研和服務都是大學的主要職能，更為重要的是，作為一所州立大學，它必須考慮每一項社會職能的實際價值，即它的教學、科研和服務都應當考慮州的實際需要。相對于傳統(tǒng)小科學而言，大科學科研難度大，具有以下特點：高度創(chuàng)新性、高度的探索性、高度的綜合性、高度的組織性2021一種是以教授、專家、學者為核心，以“學術委員會”、“學位委員會”、“教學指導委員會”等學術組織為主題的學術權力系統(tǒng)。②教育目標是由多種發(fā)展要素，多種發(fā)展層次所構成的具有可檢驗性的指標體系。三是傳統(tǒng)觀念的束縛。③科學技術手段的發(fā)展，必然促進教學手段的更新，這就不僅為教學方法的改革提出了新的要求，而且為教學方法的改革提供了新的可能，包括現(xiàn)代教育技術和新的儀器設備的應用等。答：①教師是學生發(fā)展的引導者、促進者；②教師是教學過程的組織者、調(diào)節(jié)者；③教師是教學活動的反思者、創(chuàng)造者。針對性講解、寓科學方法于講授之中、推薦有關科學及重要文獻并進行必要評價。）③大學教方法的本質(zhì)在于師生聯(lián)系方式與科學方法的統(tǒng)一，也是教學方法的對象特點與學科特點的統(tǒng)一。經(jīng)過自我激勵、自我評估、自我調(diào)整這一周而復始的活動，就是教師自我發(fā)展的過程。答：①建立健全校務委員會決策制度，吸收一定數(shù)量的教授參加學校重大行政事務和學術事務的決策。如何突出大學生在教學中的主體地位？優(yōu)化大學課程結構應處理好哪些關系？大學課程建設包括哪些內(nèi)容？簡述通才教育的基本特征1簡述考試試題編制的基本原則1教育與經(jīng)濟的相關關系怎樣？三、論述題結合實際，談談你對我國高等教育擴張的看法（包括成就與問題，原因分析，對策等）。范式 是指一種科學信念以及與這種科學信念相聯(lián)系的研究方法論的集合體，概念、理論工具等是其構成要素。1高校教學大綱 是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述某一學科的主要內(nèi)容的教學指導文件。1教學評價 是依據(jù)一定的教學目標和標準，判斷教學檢查所獲得的教與學的資料的價值和優(yōu)缺點，為改進教學提供依據(jù)的過程。答：（１）培養(yǎng)高級專門人才是現(xiàn)代高等教育的根本職能。但這不是直接的。②現(xiàn)代科技的不斷交叉和融合使得行業(yè)的界限日趨模糊，工作的專業(yè)化與綜合化高度結合。（4）研究高校學生的身心健康５、簡述高等教育目的的作用。（4）具有激勵作用。反映客觀世界的各門學科雖然有本質(zhì)的差別，但卻都不是孤立的、封閉的體系，而是和相關的其他學科相互滲透、相互影響、相互聯(lián)系的。這是市場經(jīng)濟對高等教育培養(yǎng)人才提出的新要求。第一個步驟是明確教學目標，第二個步驟是展開教學活動，第三個步驟是教學過程的評定與調(diào)控。８、簡述我國高校課程體系的幾個比例關系。（3）理論課程與實踐課程。大型課程為100學時以上，中型課程在50學時到100學時之間，小型課程在50學時以下，而30學時以下的為微型課程。教學大綱要以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導。答：（1）教學過程是教師和學生共同參與活動的過程。是由四個原因決定的：一是由高校學生身心發(fā)展特點決定的。第二，它的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段。（３）社會環(huán)境及其作用。環(huán)境是人們活動群的結果，是一種客觀存在；教育不是結果而是活動的過程。教育在人的發(fā)展上起主導作用，但這個主導作用不是萬能的。面向全體與因材施教相結合的原則。提出的根據(jù)是教學活動必須把傳授知識與培養(yǎng)思想品德結合起來，做到既教書又育人。答：啟發(fā)式和注入式是歷史上兩種對立的教學方法的指導思想。在教學方式上注入式喜歡采用單向的“填鴨式”的強制灌輸，滿足于教會學生模仿和最大程度地記憶。必須抓住三條線，進入三個境界，上好三個臺階。“懂”是第一個臺階；“透”是第二臺階；“化”是第三臺階。依據(jù)教學任務、教材特點和學生的實際情況，選擇恰當?shù)慕淌诜绞椒椒?。?）方法恰當。教師把授課作為一件樂事來做，講課時充滿熱情活力，學生真正成了學習主人，聽課全神貫注。包括講述、講解、講演、講讀四種具體方式、是高校最普遍采用的教學方法。基本要求是出好討論題目；討論前師生都要作好準備；討論中教師要善于引導，要注意發(fā)言的全面性；討論結束教師要及時總結。高等教育理我是首當其教育理論提供了前所未所有良機，推動著高等教育學從多層面、多視角去審視過去總結的教育經(jīng)驗，尋找教育的新觀點、新內(nèi)容、新方法，豐富已有的教育理論寶庫。正式關系是學校性質(zhì)的規(guī)定，其指向目標是學校的教育目的。建立良好的師生關系，需要雙方對各自的角色規(guī)范有明確的菜識與認同。教師不是真理的唯一擁有者和說教者，而是學生學習與生長的向?qū)Ш蜕畹呐笥选?