【正文】 白”，非常關(guān)鍵。然后我提出了一個(gè)問(wèn)題：如果我想把文章中所有的“的”的下面加下劃線，該怎樣用查找與替換功能來(lái)完成呢？我告訴學(xué)生在替換的過(guò)程中“的”并沒(méi)有變，變得只有格式，我們?cè)诓檎液吞鎿Q內(nèi)容中都該輸入什么？學(xué)生討論回答，然后我告訴他們?cè)鯓痈淖兏袷?，學(xué)生覺(jué)得很新鮮，勁頭十足，我及時(shí)的讓他們自己完成并討論過(guò)程。教師講解：有時(shí)我們需要在一篇文章中查找一個(gè)字或一個(gè)詞，或者把文章中多次出現(xiàn)得一個(gè)詞或者一段話，換成另一個(gè)詞或另一段更貼切的文字，當(dāng)文章較長(zhǎng)時(shí)，這是很麻煩的，可能找了半天也沒(méi)完全找出來(lái)，word提供了查找和替換功能，有了它，就可以很輕松的完成這類任務(wù)。當(dāng)然，上述幾種教學(xué)方法在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不是孤立存在的，而是相互滲透、相互 促進(jìn)的。這不僅會(huì)激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其他同學(xué)也有很好的促進(jìn)作用。一堂課我一般只安排1520分鐘進(jìn)行講解、示范，并力求講話幽默風(fēng)趣，有感染力。讓學(xué)生看與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的教師制作完的成品。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)和中學(xué)生的年齡特征，我在教學(xué)過(guò)程堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，在幾年來(lái)的初中信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，采用了以下幾種教學(xué)方法，并取得較好的教學(xué)效果。一． 巧設(shè)“導(dǎo)語(yǔ)”良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎(chǔ)。比如：講解WORD時(shí)，我就根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)出能夠反應(yīng)每節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的范例，“春”、“海濱仲夏夜”、“高智商的青年如何擁有健康人格”、“父親節(jié)賀卡”、以“環(huán)?！睘橹黝}的用Word設(shè)計(jì)的版報(bào)等。當(dāng)然按照教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際接受能力，一堂課的內(nèi)容可以一次講完，也可以分幾次進(jìn)行，講完一個(gè)問(wèn)題就讓學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，等他們掌握以后再講下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。四．分組學(xué)習(xí)師生之間可以相互學(xué)習(xí)，學(xué)生之間也可相互探討，相互切磋。新形勢(shì)賦予我們新的任務(wù)，新任務(wù)又指引我們探索新的方法。打開上一節(jié)輸入的文章《送小龜回家》查找“喝酒”兩個(gè)字。教后反思:課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到自己自信,他能和同學(xué)、教師進(jìn)行平等的對(duì)話。下面是數(shù)學(xué)課的幾個(gè)片斷：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)式“開場(chǎng)白”：桌上擺滿了切成各種形狀的蘿卜，大伙好像還在熱列地討論著什么。諸如此類的還有：“貼近生活式”開場(chǎng)白；“設(shè)疑式”開場(chǎng)白；“名言式”開場(chǎng)白；“趣味式”開場(chǎng)白；“實(shí)例式”開場(chǎng)白；“比喻式”開場(chǎng)白等等。頓時(shí)教室里象炸了鍋似的，……“等你學(xué)了字母表示數(shù)，你也會(huì)算了”。如果不掌握信息技術(shù)，將難以在 現(xiàn)代信息社會(huì)中有效地工作和生活。為教學(xué)提供了大 量的信息并提高了信息的傳遞速度。所以一堂課我們一般應(yīng)該安排 1015分鐘進(jìn)行講解、示范，按照需要，該堂課的內(nèi)容可以一次講完，也可以分幾次進(jìn)行，講完一個(gè)問(wèn)題就讓學(xué)生實(shí)踐一下，這樣每堂課講授的知識(shí)學(xué)生們都能 應(yīng)用于實(shí)踐并得到鞏固，最后能熟練掌握。，共同進(jìn)步。在開始學(xué)習(xí)新一類內(nèi)容時(shí)，先對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行測(cè)試?！边@樣，學(xué)生們很輕松地就揭去了域名、IP地址的神秘面紗。我 經(jīng)常精心設(shè)計(jì)一些作品，在一堂課的開始，讓學(xué)生自己試著實(shí)現(xiàn)，然后根據(jù)他們的實(shí)習(xí)結(jié)果，針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充講解。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。學(xué)生希望自己也能播放歌曲，但自己機(jī)上沒(méi)有歌曲，也 沒(méi)有播放器，怎么辦呢？我們到網(wǎng)上下載一個(gè)！課題就自然地引入了。，抽取精髓，激勵(lì)同學(xué)們主動(dòng)獲取知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)的確立直接指向知識(shí)的傳授，設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)是讓學(xué)生最大限度地記住與掌握傳授的知識(shí)。了解主要指那些學(xué)生能夠記住或重復(fù)出現(xiàn)的知識(shí)和操作方法；理解是指學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和操作方法用自己的語(yǔ)言或動(dòng)作來(lái)進(jìn)行表述；掌握則是反映學(xué)生能用所學(xué)過(guò)的知識(shí)和操作方法去解決新情況下的簡(jiǎn)單問(wèn)題，進(jìn)而舉一反三。一開始先讓學(xué)生有所了解，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的熟悉以及相關(guān)知識(shí)的積累后，再深入理解，然后適時(shí)地加以概括和總結(jié)。因此，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，自從那個(gè)時(shí)代發(fā)展到信息化時(shí)代以來(lái),信息技術(shù)已經(jīng)成為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域爭(zhēng)相學(xué)習(xí)的內(nèi)容。信息技術(shù)屬于新興學(xué)科，加上各地實(shí)際情況千差萬(wàn)別，所以信息技術(shù)教學(xué)沒(méi)有既定的教學(xué)教法，又沒(méi)有教育管理部門指定的教學(xué)大綱，下面我簡(jiǎn)單的想把我這幾年來(lái)的我的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)要的分析一下這個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)。比如，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)本身就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的一個(gè)極好手段。一方面實(shí)行邊講邊練的教學(xué)策略我認(rèn)為，信息技術(shù)學(xué)科是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。師生之間合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步在教學(xué)過(guò)程中師生之間可以相互學(xué)習(xí)，學(xué)生之間也可相互探討，相互切磋，大多數(shù)學(xué)生的思維還是比較活躍的，所以教師一定不要低估學(xué)生的能力。比如，講文件在磁盤中分門別類的存放，我們可以拿生活中如何利用書架分門別類放臵我們的書籍為喻，又如，在講網(wǎng)絡(luò)時(shí)，關(guān)于域名和IP地址，我是這樣講的：世界上的人很多，我們?cè)趺磥?lái)區(qū)分彼此呢？我們可以通過(guò)用自己的名字和用身份證號(hào)兩種途徑，我們可以使用身份證號(hào)來(lái)唯一的指定某人，但是，身份證號(hào)太難記了，日常生活中，我們用名字來(lái)指定某人。我經(jīng)常精心設(shè)計(jì)一些作品，在一堂課的開始，讓學(xué)生自己試著實(shí)現(xiàn)，然后根據(jù)他們的練習(xí)結(jié)果，針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充講解?？傊?，信息技術(shù)課程擔(dān)負(fù)著“使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)”等重要責(zé)任。參考書目：施方良 崔允漷主編，教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究 1999年8月第一版2001年3月第4次印四川省瀘定中學(xué) 郭健波。事實(shí)反應(yīng)出，學(xué)生的思維非?；钴S，他們進(jìn)行了各種嘗試，對(duì)于我補(bǔ)充的內(nèi)容，他們也掌握的既快又牢固。這樣，學(xué)生們很輕松的就揭去了域名、IP地址的神秘面紗。課后耐心輔導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自信心和興趣感學(xué)生在上機(jī)過(guò)程中會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，有的有些深度，有的非常容易，中學(xué)生是個(gè)獨(dú)特的群體，有著不同于成年人的心理，敏感而脆弱，很容易失去興趣和信心，一般來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容懂了，通了，有了學(xué)習(xí)成果，就有了自信心，興趣也就隨之萌發(fā)、高漲。所以一堂課我一般只安排1520分鐘進(jìn)行講解、示范，按照需要，該堂課的內(nèi)容可以一次講完，也可以分幾次進(jìn)行，講完一個(gè)問(wèn)題就讓學(xué)生實(shí)踐一下，等他們掌握以后再講下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)多布臵一些具有跨學(xué)科聯(lián)系性的程序設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)性。信息技術(shù)課程在理論上不只是簡(jiǎn)單的教師授課，學(xué)生聽課這一單一性的其他學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)鍵是在實(shí)踐當(dāng)中不斷上機(jī)練習(xí)，上機(jī)操作是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生信息素質(zhì)教育的基本手段，是培養(yǎng)學(xué)生操作技能的主要途徑，也是發(fā)展學(xué)生非智力因素的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文就這個(gè)問(wèn)題，提出了自己的一些心得體會(huì)。因?yàn)橥瓿伞叭蝿?wù)”的過(guò)程中可以用多種方法，并不一定完全按教師、書本上講的方法。三、盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)時(shí)往往是教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這非常不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。初步學(xué)會(huì)是指學(xué)生能進(jìn)行基本的上機(jī)操作；會(huì)是指學(xué)生能進(jìn)行連續(xù)的、差錯(cuò)很少的上機(jī)操作；熟練則是反映學(xué)生能進(jìn)行效率較高的、習(xí)慣性的，能自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并能自我糾正的操作，此時(shí)就能進(jìn)行一些復(fù)雜的操作嘗試，進(jìn)而探究一些未知領(lǐng)域，即舉一反三了。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中引用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就可以讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)