【正文】 行點(diǎn)撥引導(dǎo)。另外學(xué)生是評價的主體，他們想象豐富，具有很大的創(chuàng)造性，在我的數(shù)學(xué)課堂上，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情景讓他們對自己的觀點(diǎn)行為作出評價，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展?！苯處熢谡n堂上的激勵評價語言會使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒，這種體驗(yàn)促使學(xué)生努力探究。促進(jìn)教師專業(yè)成長。形成實(shí)驗(yàn)研究報告。，在實(shí)踐中探索，在反思中提高。注重評價標(biāo)準(zhǔn)的個性化，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能在課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)強(qiáng)化“自我參照”，就是以學(xué)生人體原有水平為標(biāo)準(zhǔn)，從“知識能力”、“情感態(tài)度價值觀”、“方法與過程”這三方面入手，綜合地去評價學(xué)生。既不一味批評，也不無限表揚(yáng)；既不讓學(xué)生輕而易舉的得到獎勵，也不讓學(xué)生無原則地受到粗暴批評。即時有效的評價是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的紐帶，對調(diào)控教學(xué)、激勵學(xué)生起到及時調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用。通過本課題的研究，提高課堂的教學(xué)效率。課堂上老師如果總是用那種簡單、模糊、籠統(tǒng)、“放之四海而皆準(zhǔn)”的浮泛空洞的語言來評價學(xué)生，久而久之，帶給學(xué)生的將是麻木和索然寡味，使學(xué)生無法看清努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo)，而且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也許還會使學(xué)生在錯誤的道路上越走越遠(yuǎn)。課堂評價語言也不斷地得到了更新，一定程度上體現(xiàn)了人文精神。研究內(nèi)容：小學(xué)課堂教學(xué)評價有效性的研究老師如何正確評價學(xué)生？老師如何引導(dǎo)學(xué)生適時并恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評價？學(xué)生如何在互評與自評中進(jìn)步？如何進(jìn)行有效的評價？ 研究目的：通過本課題的研究，提高師生的評價能力，提高教師的內(nèi)在知識素養(yǎng)、評價意識和評價能力，促使教師改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)策略和方法，同時使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成主體性的評價意識與能力，促使學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)，讓教師的課堂評價語言煥發(fā)出生命的魅力。它發(fā)生在學(xué)習(xí)與教學(xué)的全過程之中，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。4．積極評價內(nèi)容與知識點(diǎn)的融合，把評價有機(jī)的滲透、附著于學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們渾然一體，拭去可以評價的痕跡。評價語言要準(zhǔn)確、得體評價語言根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準(zhǔn)確指出學(xué)生的長處和不足，既對學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學(xué)生提醒與糾正。注重評價方式的多樣化，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性課堂上教師對學(xué)生的評價，除了要善于用激勵性的語言外，還應(yīng)經(jīng)常用無聲鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態(tài)語言進(jìn)行評價。實(shí)施階段（2017年2月——2018年7月）學(xué)習(xí)有關(guān)理論，分析當(dāng)前課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀，摸索課堂教學(xué)的有效評價語言，撰寫教學(xué)反思及論文。：在課題研究過程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實(shí)可行的研究成果。”基于上述認(rèn)識，我對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何實(shí)施有效的教學(xué)評價進(jìn)行了深入的研究，取得了良好的效果。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價采用的方法自我評價：認(rèn)真反思，獨(dú)立思考教學(xué)實(shí)踐證明，重視學(xué)生的自我評價可以提高他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們能客觀地評判自己的缺點(diǎn)。教師評價 ：因人而異，引導(dǎo)自信實(shí)踐證明，教師在課堂上使用豐富的評價的語言，會使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生自覺的向我們所提倡的方向努力，因此，我認(rèn)為在課堂上對學(xué)生提出的各種問題都認(rèn)真聽取，公平對待?！痹u價不僅僅是學(xué)習(xí)成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。另一方面，我們還當(dāng)關(guān)注評價的客體，也不應(yīng)該僅僅停留與行為主體進(jìn)行評價，還應(yīng)關(guān)注群眾性的即時評價，比如傾聽者、協(xié)作者等。伴隨著課題實(shí)驗(yàn)的開展，課題組成員自主學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐，勤于反思，勤于動筆，提高了實(shí)驗(yàn)教師的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力，推動著課題實(shí)驗(yàn)健康、有效地向前發(fā)展?；谝陨闲W(xué)語文課堂教學(xué)評價存在的弊端和語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出的評價建議，提出了“小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效評價的研究”這一課題，這對于提高課堂教學(xué)的有效性、提高課改的實(shí)效性都具有重要的實(shí)踐意義。調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性，與文本進(jìn)行交流、碰撞，產(chǎn)生思維的火花，使他們靈性飛翔。評價主體要互動化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價主體間的互動，建立師生、生生交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。行動研究法。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題研究人員進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)對本課題研究意義的認(rèn)識，進(jìn)一步明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。進(jìn)行研究過程中的評課資料。課堂評價語言也不斷地得到了更新，一定程度上體現(xiàn)了人文精神?！敖⒋龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。通過本課題的研究，提高課堂的教學(xué)效率。四、小課題研究的過程或步驟。（2）、整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、課例、案例系列，做好實(shí)驗(yàn)的教研論文成果匯編。（4）、交流、推廣研究報告。準(zhǔn)備階段（2015年1月——2015年5月）確立課題，學(xué)習(xí)理論，確立實(shí)驗(yàn)對象，做好課題實(shí)施方案并開題。課堂上評價意見的交流活躍整個課堂教學(xué)氣氛，還能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，大大提高課堂教學(xué)的效率。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。如：在一些公開課中，“好！”、“你真棒！”、“你太聰明了！”等贊美之詞不絕于耳； “五角星”、“小紅花”以及各類卡通形象作為獎勵漫天飛舞；在教師“引導(dǎo)”下，整齊劃一的學(xué)生掌聲和“嗨，嗨，你真棒！” “表揚(yáng)他，頂呱呱！”的口號聲在課堂上此起彼伏。七、本課題研究的預(yù)期成果課題研究報告。第三階段：總結(jié)階段（2013年7月）在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，對課題研究進(jìn)行全面系統(tǒng)的自我總結(jié)。比較歸納法：通過對各班級或?qū)W生之間的比較，從中歸納出所取得的成績。先對我校各年級語文課堂評價的有效性進(jìn)行綜合分析，歸納總結(jié)出課堂評價存在的問題，進(jìn)行整理篩選，形成統(tǒng)一的問題集，然后從中尋求解決的辦法。以研究科學(xué)有效的課堂評價為核心，扎扎實(shí)實(shí)地開展課例研究，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效