【正文】 ，一是用作教學(xué)（），開展計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)；二是用作教學(xué)過程中的（），利用計(jì)算機(jī)的交互性和程序功能等，把計(jì)算機(jī)用作開展教學(xué)活動(dòng)的智能工具等。網(wǎng)絡(luò)規(guī)模越大，用戶數(shù)量越多，服務(wù)器的負(fù)荷越大，對(duì)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的性能（主要指內(nèi)存容量、磁盤容量、速度和可靠性等）要求越高。（） ，但不完備 。（） ，但不完備 ，校園網(wǎng)與Internet的接入方式有兩種：校園網(wǎng)整體接入和單機(jī)用戶接入。P9現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，主要可從以下方面體現(xiàn)：為處于不同時(shí)空的教師提供交流機(jī)會(huì)；為教師提供有效學(xué)習(xí)方式； 為教學(xué)研究提供手段和方法。多媒體網(wǎng)絡(luò)型教室的教學(xué)應(yīng)用形式：多媒體課堂教學(xué)。資源共享。P54數(shù)碼相機(jī)是由鏡頭、成像感光組件、數(shù)碼影像處理器、內(nèi)置存儲(chǔ)器、液晶顯示器、移動(dòng)存儲(chǔ)器和各種接口等組成。P62錄播系統(tǒng)的功能：同步錄制。輕量級(jí)。提高學(xué)習(xí)資源的使用率，資源的生命周期長(zhǎng)。P158多媒體課件開發(fā)的基本流程：需求分析；系統(tǒng)分析；系統(tǒng)集成；測(cè)試評(píng)價(jià)?！爸R(shí)與技能”“知識(shí)與技能”部分包括基本知識(shí)與基本技能兩方面。它側(cè)重于教育技術(shù)中與現(xiàn)代教育媒體、現(xiàn)代教育理論以及現(xiàn)代科學(xué)方法等相關(guān)的內(nèi)容，是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育實(shí)踐的現(xiàn)代教學(xué)手段和方法的一種體系。教師盲目地把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，造成課堂中無效信息泛濫，以輔代主。不僅傳授學(xué)生知識(shí)，而且教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，即“授人以魚，又授人以漁”。這些現(xiàn)代教育觀點(diǎn)對(duì)于提高全民素質(zhì)，對(duì)于推動(dòng)當(dāng)前教育體制改革有著重要的指導(dǎo)作用。7）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。寫作方式的變革：從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入、語音輸入；圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作方式；超文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫作；在與電子資料庫對(duì)話中閱讀與寫作的一體化?，F(xiàn)代社會(huì)，隨著信息技術(shù)的日益普及，掌握信息技術(shù)的人越來越多，人們對(duì)于信息的價(jià)值、態(tài)度已經(jīng)達(dá)到空前的地步，信息的社會(huì)價(jià)值得到了整個(gè)社會(huì)的普遍認(rèn)同。并不是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的全部。信息技術(shù)的“無孔不入”使傳統(tǒng)的教育觀念在紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象面前難以應(yīng)對(duì)，新的教育觀正是在此“內(nèi)憂外患”之際應(yīng)運(yùn)而生。(4)學(xué)習(xí)時(shí)空觀。首先，教案編寫是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)描述，順序遞進(jìn)的過程。有人說大學(xué)生現(xiàn)在計(jì)算機(jī)水平高，已具備了計(jì)算機(jī)水平的基本能力，所以只要學(xué)好專業(yè)課，就能勝任多媒體環(huán)境下的教學(xué)，沒有必要學(xué)習(xí)教育技術(shù)課程，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。但在現(xiàn)在“知識(shí)爆炸”“信息海洋”的今天，如果繼續(xù)使用這種方式評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，不但很落伍，還不能達(dá)到很好的效果。（3）教育技術(shù)的核心教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。注意選擇媒體的質(zhì)量與效果、學(xué)科教師在運(yùn)用這些媒體的時(shí)候要進(jìn)行再創(chuàng)作，或者自己開發(fā)、比如一些課件。程序教學(xué)的特點(diǎn)是：小的學(xué)習(xí)步驟；自定學(xué)習(xí)進(jìn)度；積極反應(yīng)、即時(shí)反饋等。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者身上的一貫表現(xiàn)的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。1個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)形式是通過教師或教學(xué)軟件（如CAI、個(gè)別化學(xué)習(xí)支持軟件）對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)式實(shí)現(xiàn)的。2公認(rèn)最有權(quán)威的學(xué)習(xí)目標(biāo)理論代表加涅，提出把學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五種類型。3教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：診斷功能、調(diào)控功能、激勵(lì)功能。4信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程：教學(xué)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)對(duì)象特征分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、評(píng)價(jià)量規(guī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)資源與環(huán)境、問題情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)過程、總結(jié)反思。5教育技術(shù)的發(fā)展的三個(gè)階段：（以手工技術(shù)為基礎(chǔ)的技術(shù)發(fā)展體系、以機(jī)械和電氣技術(shù)為基礎(chǔ)的技術(shù)發(fā)展體系、以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的技術(shù)發(fā)展體系）。60、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的層次是：（以“產(chǎn)品“為中心的層次、以“課堂”為中心的層次、以“系統(tǒng)”為中心的層次。70、學(xué)習(xí)資源在教育系統(tǒng)的運(yùn)用領(lǐng)域主要有五個(gè)方面：（現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)動(dòng)、多媒體計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用、基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用模式、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)代理技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用）。7一個(gè)系統(tǒng)必須具有三個(gè)特征：（有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)、有確定的功能、有一定的系統(tǒng)原則）80、從具體研究的角度來看，系統(tǒng)論可以分為（觀念、理論、方法）三個(gè)層次。89從教育系統(tǒng)過程的內(nèi)涵來看，教育系統(tǒng)工程主要包括單方面的技術(shù)：（教育系統(tǒng)規(guī)劃、教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育系統(tǒng)管理）。、__學(xué)習(xí)理論__及傳播理論?！靶陆虒W(xué)體系” _，美國(guó)布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)”教學(xué)論和聯(lián)邦德國(guó)瓦根舍因的_范例教學(xué)論_。，分別是：＿確定教學(xué)目標(biāo)的類型＿、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行信息加工和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、＿學(xué)習(xí)內(nèi)容組織＿初步評(píng)價(jià)。六、超文本和超媒體超文本(Hypertext)是用超鏈接的方法，將各種不同空間的文字信息組織在一起的網(wǎng)狀文本。八、信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與課程整合（Integration of Information Technology into Curriculum），其實(shí)質(zhì)是在信息文化環(huán)境下，技術(shù)與課程互動(dòng)以實(shí)現(xiàn)當(dāng)代課程的改革、建設(shè)、發(fā)展直至重構(gòu)的過程，這個(gè)過程要求我們?cè)谡n程建設(shè)、學(xué)科教學(xué)中，將信息技術(shù)、信息資源、信息方法等技術(shù)要素與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等課程要素相融合，共同完成課程目標(biāo)。二、教育技術(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)包含哪些方面？教育技術(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)包括：行為主義學(xué)習(xí)觀行為主義把學(xué)習(xí)看作是“刺激”與“反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)，把學(xué)習(xí)的環(huán)境條件看作是刺激，而把學(xué)習(xí)者的行為變化看作是對(duì)環(huán)境刺激的反應(yīng)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要代表：皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論、布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論、奧蘇貝爾認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論、信息加工學(xué)習(xí)理論等。人本主義學(xué)習(xí)理論。四、一個(gè)簡(jiǎn)易型的多媒體教室可以怎樣搭建？（一）簡(jiǎn)易型組合型多媒體教室的搭建：在普通的教室里面，配備收錄機(jī)、投影器和銀幕等常規(guī)教學(xué)媒體，進(jìn)行錄音教學(xué)和投影教學(xué)。不排斥印刷教材或廣播、電視和錄音、錄像等第一、二階段的遠(yuǎn)程教育的傳播媒體，而是以最佳的方式結(jié)合這些傳播方式，主要利用數(shù)字技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教育信息的傳送。（二）MIDI文件。七、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)多媒體教室有哪些設(shè)備組成？可以在其中應(yīng)用哪些教學(xué)策略？（一）多媒體教室中的影像設(shè)備：投影屏幕多媒體投影機(jī)視頻展示臺(tái)DVD影碟機(jī)電子白板（二）多媒體教室中影像設(shè)備用于教學(xué)方法：演播——設(shè)疑法演播——討論法演播——情境法演播——發(fā)現(xiàn)法演播——實(shí)驗(yàn)結(jié)合法演播——操練法八、在信息技術(shù)與課程整合的過程中，信息技術(shù)可以起到哪些作用？（一）信息技術(shù)與課程整合的層次： 1．信息技術(shù)整合于課堂教學(xué) 2．信息技術(shù)整合于學(xué)科課程 3．信息技術(shù)與多學(xué)科課程的整合（二）信息技術(shù)的作用：在信息技術(shù)整合于課堂教學(xué)這一層次中，信息技術(shù)可以起到如下作用：（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境（2）集中演示案例（3）評(píng)價(jià)學(xué)生作品在信息技術(shù)整合于學(xué)科課程這一層次中，信息技術(shù)可以起到如下作用：（1）信息技術(shù)為課程學(xué)習(xí)提供資源環(huán)境（2）信息技術(shù)為課程學(xué)習(xí)提供信息加工工具（3）信息技術(shù)為課程學(xué)習(xí)提供協(xié)作交流工具九、基于建構(gòu)主義與數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)操作模型現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，教育信息化越來越重視建立學(xué)生自主性、創(chuàng)造性、參與性及協(xié)作性的環(huán)境。協(xié)作學(xué)習(xí)過程中作出的貢獻(xiàn)。首先，通過屏幕展現(xiàn)幾個(gè)朱自清的照片圖像，讓大家說出是誰。（1）利用網(wǎng)上資源評(píng)述朱自清散文的特點(diǎn)。從電腦的顯示系統(tǒng)來看，該字體顯示也最清晰、對(duì)比好。包括幻燈片版式、幻燈片設(shè)計(jì)（配色，動(dòng)畫）、幻燈片切換。（二）字號(hào)的選擇幻燈片題目字號(hào)為32－44pt，正文字號(hào)為18－32pt。十一、利用數(shù)碼演示文稿（PowerPoint）可以實(shí)施哪些教學(xué)方法？ 此題沒有找到，暫時(shí)用下面的答案。最后，提出問題：（1）他的生平是怎樣的？（2）他一生寫出了哪些作品？（3）他的散文《荷塘月色》主要描寫了什么？（4）這篇文章的主要寫作手法是怎樣的？網(wǎng)上學(xué)習(xí)，協(xié)作交流引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找資料，收集上述問題的有關(guān)資料，進(jìn)行小組討論交流。十、設(shè)計(jì)一個(gè)信息技術(shù)與課程整合的案例。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。MIDI文件占用的存儲(chǔ)空間比WAV文件小得多。共享豐富的教學(xué)資源。五、遠(yuǎn)程教育發(fā)展的主要階段、代表媒體和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)（一）主要階段和代表媒體函授教育。（一）教育技術(shù)學(xué)是一門以教育技術(shù)為研究對(duì)象，研究教育技術(shù)的本質(zhì)、概念、形成與發(fā)展以及類型的學(xué)科。學(xué)習(xí)是一個(gè)由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過程，教學(xué)不是知識(shí)的有效傳遞，教學(xué)需要為問題解決和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置情境、提供信息資源和相應(yīng)的指導(dǎo)。在哈佛大學(xué)攻讀心理學(xué)碩士的時(shí)候，斯金納受到了行為主義心理學(xué)的吸引，從此開始了他一生的心理學(xué)家生涯。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程?，F(xiàn)時(shí)超文本普遍以電子文檔方式存在，其中的文字包含有可以鏈結(jié)到其他位置或者文檔的連結(jié)，允許從當(dāng)前閱讀位置直接切換到超文本連結(jié)所指向的位置。第五篇：現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)資料現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)名詞解釋：一、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是一種以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以教育傳播過程為對(duì)象，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法分析研究教學(xué)問題和需求，確立解決問題的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過程和操作程序。必須遵循的兩個(gè)原則是_綜合性_和程序性。若投影儀與銀幕的距離太遠(yuǎn)，則會(huì)造成投影的圖像_太暗淡_。92計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有兩種主要模式：（輔助學(xué)習(xí)模式）和（模擬環(huán)境模式）。8從學(xué)校教育的具體實(shí)踐來看，教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用可分為四個(gè)層次：（學(xué)程設(shè)計(jì)、課的設(shè)計(jì)、教學(xué)事項(xiàng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)步驟設(shè)計(jì)）。7知識(shí)具有（共享性、非磨損性、無限增殖性、二象性、主觀性）的特點(diǎn)。6教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)主要包括：（印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)、整合技術(shù)）。5學(xué)習(xí)資源按來源可以分為：（設(shè)計(jì)資源和可利用資源），按學(xué)習(xí)資源的表現(xiàn)形態(tài)分為：（硬件資源和軟件資源），按媒體作用于人體器官和信息的流向可分為：（視覺媒體、聽覺媒體、交互媒體）。2信息技術(shù)與課程整合的基本模式有：（研究性學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)的自主研究學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)的整合模式）。33教學(xué)活動(dòng)流程圖的符號(hào):長(zhǎng)方形：教學(xué)內(nèi)容與教師的活動(dòng)；橢圓：媒體的應(yīng)用；平行四邊形：學(xué)生的活動(dòng)；奇形怪狀的：學(xué)生利用媒體操作、學(xué)習(xí)；菱形：教師進(jìn)行邏輯判斷3多媒體課件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性、使用性3多媒體課件評(píng)價(jià)：國(guó)內(nèi)（自我評(píng)價(jià)、組織評(píng)價(jià)、使用中的評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)），國(guó)外（指標(biāo)體系評(píng)價(jià)、分析式評(píng)價(jià)、觀察法、實(shí)驗(yàn)法）3多媒體課件評(píng)價(jià)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：無政治性錯(cuò)誤；無知識(shí)性錯(cuò)誤；打包后系統(tǒng)無病毒；鏈接正確、運(yùn)行流暢；有一定的教育性、科學(xué)性；使用環(huán)境大眾化、通用化。2信息時(shí)代教育的基本特征：社會(huì)信息化、信息網(wǎng)絡(luò)化、經(jīng)濟(jì)全球化、教育終身化、學(xué)習(xí)社會(huì)化。1自主學(xué)習(xí)形式包括四個(gè)因素，問題、信息資料、提示、反饋。1教學(xué)的三種結(jié)構(gòu)是：以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)、以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)、主導(dǎo)——主體教學(xué)結(jié)構(gòu)。我國(guó)教育技術(shù)源于歐美的視聽教育，教學(xué)技術(shù)是一門技術(shù)性應(yīng)用學(xué)科，整合了多門相關(guān)科學(xué)的理論。教育技術(shù)的管理指應(yīng)用領(lǐng)域的各級(jí)管理人員，通過計(jì)劃組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督等一系列方法、手段和制度來調(diào)整所有資源、協(xié)調(diào)各種關(guān)系，以便有效地達(dá)到既定目標(biāo)的教育活動(dòng)過程，管理工作包括硬件、軟件資源的管、教學(xué)過程管理、項(xiàng)目管理、知識(shí)管理等。從教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式：教學(xué)要在學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體，教學(xué)模式與方法，最后通過形成性評(píng)價(jià)不斷修改、完善，教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，連續(xù)的、發(fā)展的過程。（二）、因此評(píng)價(jià)學(xué)生要從結(jié)果性向過程轉(zhuǎn)變，既要看學(xué)生過程中的學(xué)習(xí)方法，技能如何，方法是否合適，設(shè)計(jì)的領(lǐng)域是否廣闊，有否突出愛好、特長(zhǎng)等。教育技術(shù)就是“教育中的技術(shù)”，是人類在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和，教育技術(shù)不只是多媒體環(huán)境下的教學(xué)，他還包含有先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)思想、課程評(píng)價(jià)、教育心理等一系列現(xiàn)代技術(shù)條件下的內(nèi)容。而教學(xué)設(shè)計(jì)著重創(chuàng)設(shè)的是學(xué)與教的系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、條件、經(jīng)驗(yàn)、情境、資源等。這些現(xiàn)代教育觀點(diǎn)對(duì)于提高全民素質(zhì)，對(duì)于推動(dòng)當(dāng)前教育體制改革有著重要的指導(dǎo)作用。不僅傳授學(xué)生知識(shí)，而且教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，即“授人以魚，又授人以漁”。它側(cè)重于教育技