地震中的父與子教學反思(完整版)
【正文】 本節(jié)課上的提問是否是有效提問，我覺得本節(jié)課能抓住課文重點精心設(shè)計提問，激發(fā)了學生的思維，能促使學生積極的思考，學生回答問題的積極性很高，是有效提問。第二篇：地震中的父與子教學反思第一課時一、教材分析本組教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》，略讀課文《慈母情深》、《學會看病》。（二）從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。反思：模仿于永正老師的，通過讀重音強調(diào)不同的詞語。預設(shè)：（1）課文主要內(nèi)容：1994年美國洛杉磯發(fā)生大地震時，在一場大地震中，一位父親不顧別人勸阻。安琪居然用挽救，余成說美國洛杉磯發(fā)生了地震，兒子被壓在廢墟底下，父親——（羅嗦）?？赡芷綍r的講課過程也沒太強調(diào)。教師可以這樣引領(lǐng)學生，父親只是一味的大哭大喊嗎？感受父親心理的變化。教師應講消防隊長是干什么的，父親見到他是什么心情等。于是我有問見了任何一個人，我都這樣說行嗎？這里的引導我是成功的。B、在挖掘的36小時里，父親又會遇到什么困難呢?（手被鋒利的石塊割傷了，大石塊壓傷了他的手指，余震來了，大地又震動起來。令人意外的是學生的立足點更高。就讓我們再一次走近父親的心。課文講述的是有一年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，經(jīng)歷艱辛，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事。在設(shè)計父親在36個小時的挖掘遇到什么、怎么想、怎么做時，來升華父親對兒子的愛，但是寫話的時間有點短，內(nèi)容比較貧乏，沒能達到預期的效果。說父親了不起，引導學生想象當時情境。所以其他人基本上認為援救已經(jīng)沒有意義。第五篇：地震中的父與子教學反思《地震中的父與子》教學反思《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文,這篇課文描寫具體，情感真摯,講述了在巨大的災難面前，父與子憑著堅定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學生的現(xiàn)實生活較遠，因此上課伊始，我便播放了此次大地震的視頻，之后與學生激情談話：“地震帶給人類的無疑是巨大的災難，然而在1994年的美國洛杉磯大地震中有一對父與子卻為我們上演了感人的一幕，這個故事便是今天我們要學習的課文。三、形象的感悟?qū)W生整體感知了課文內(nèi)容后，教師抓住“你認為這是一對怎樣的父子？”這個問題來引出“了不起”，緊接著圍繞“父親的了不起從哪些方面看出來？”讓學生再次讀課文的112自然段，通過對父親語言、動作的刻畫感受父親的了不起，一步步深入思考交流。這樣是不夠全面的，例如在教學“勸說”父親部分，沒有強調(diào)指出，沒有讓學生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危急。通過分角色朗讀父親和其他人的話，并創(chuàng)造性地加上自己的話“父親心中只有一個念頭：兒子在等著我。兩課時的教學立足語文，緊扣文本，設(shè)定目標的時候，力求做到簡明，這樣課堂上就能夠集中兵力，打殲滅戰(zhàn)，學生就能在反復觸摸文本的過程中獲得豐富的感受，實現(xiàn)三維目標的有效達成。如果那樣教學效果會更好。多么堅持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責任感的父親！說兒子了不起，老師讓學生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的122自然段，指名讀，然后讓學生談體會到了什么，在老師的講述下，引導學生體會年僅七歲的阿曼達在漆黑的瓦礫堆下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學不要害怕，堅持生的希望；當?shù)玫礁赣H的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學在出去吧！”從而讓學生體會到兒子的子不起。全文的設(shè)計是談話式的教學方式，以學生說的為主，但是執(zhí)行起來還是老師的講解為主了，這里是比較遺憾的。這個中心線索是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念。這個深愛兒子的父親會對心愛的寶貝說點什么呢？請你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處。(4)、他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服
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