【正文】 生“怎樣學(xué) ”，要循序漸進，掌握教育的時機，讓學(xué)生真正成為課堂的主人；情感、態(tài)度與價值觀也要既適性又適時，我們要追問學(xué)生“為什么要 5學(xué)”，沒有目標(biāo)、沒有動力、沒有機制學(xué)生不會主動去學(xué)，有了目標(biāo)，產(chǎn)生動力，加上策略，學(xué)生能積極主動去學(xué)。知識與技能是課程的載體，回答的是“課”的目標(biāo)，教什么，學(xué)什么，即內(nèi)容的安排與要求，教學(xué)圍繞知識與技能的傳遞和學(xué)習(xí)而展開，通過教學(xué)活動，學(xué)生掌握了目標(biāo)指向的知識與技能，就為實現(xiàn)了這維目標(biāo)；過程與方法是課程的操作系統(tǒng)，回答的是“程”的目標(biāo)，怎么教，怎么學(xué)，即教學(xué)過程的組織實施，教學(xué)活動按目標(biāo)的指向順利實施，就為實現(xiàn)了這維目標(biāo)；情感、態(tài)度與價值觀是課程的動力系統(tǒng)，為什么教，為什么學(xué)，調(diào)動學(xué)生以積極的情感與態(tài)度參與學(xué)習(xí)，通過教學(xué)組織，學(xué)生知道了教師為什么教，4自己為什么學(xué)，并以積極的情感態(tài)度參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，就為實現(xiàn)了這維目標(biāo)。教學(xué)“適量”比不得，我們要為每一位學(xué)生確定合適的學(xué)習(xí)量和考量標(biāo)準(zhǔn)，跳一跳吃到桃子是教育的合理境界，使每一位同學(xué)都能進入這種境界，去體驗進步、提高、成功的喜悅，是我們所要追求的教學(xué)效果。只要教育適應(yīng)了學(xué)生的性向，人人皆可能有大或小的成就，教師對任何學(xué)生都不能棄而不教，正所謂教學(xué)“適性”丟不得。反之，如果課程內(nèi)容設(shè)定和方法的實施只適合少數(shù)學(xué)生，或者單位時間里學(xué)生掌握的知識與技能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，這樣的教學(xué)也是低效的。如何使課堂教學(xué)有效，遵循“三適”原則，落實“三維”目標(biāo)，是一則對癥處方。對于職業(yè)學(xué)校，如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)定位準(zhǔn)確，內(nèi)容選擇適合學(xué)生需求和企業(yè)崗位需求，方法設(shè)計符 1合學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律，通過教學(xué)活動的實施，達到了預(yù)期的效果，這種效果是有用的，是好的，那么這門課或這節(jié)課才是有效益的；如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確，內(nèi)容選擇與學(xué)生職業(yè)生涯成長無關(guān)，與企業(yè)崗位要求無關(guān)，或者知識和技能是落后過時的，通過教學(xué)過程的實施，教學(xué)即使有效果，但卻沒效益，這樣的教學(xué)是做了無用功，教學(xué)是無效的。何先生把“有教無類”、“因材施教”衍生為教育要適性、適量、適時三適連環(huán)，具體解決我們職 2業(yè)學(xué)校存在是教學(xué)無效問題，是一記很好的中藥。“適量”比不得適量，就是要界定不同學(xué)生合適的學(xué)習(xí)量。近些年，我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)備度普遍不足，面對現(xiàn)狀，我們要牢記教學(xué)“適時”急不得，要根據(jù)學(xué)生已有的預(yù)備度選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，否則就會徒勞無功。教學(xué)過程的實施一言堂或無章法，不能循序漸進——不適時?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文 老師與學(xué)生的角色 課堂有效教學(xué) 教學(xué)研究【中圖分類號】 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】20953089（2014）04004001從上世紀(jì)90年代起，全世界各個地方都開始重視對基礎(chǔ)教育進行改革。老師教學(xué)的方式需要從傳統(tǒng)的傳授型改變?yōu)閹熒有?。比如老師在教完生字后，比較誰認(rèn)得快，記得多和牢，誰能組更多的詞；還可以讓多個學(xué)生進行課文朗讀，比較一下誰能讀的更有感情色彩，誰了解的更加深刻；總結(jié)課文就比誰的總結(jié)更加完善。課堂的教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生，所以教學(xué)要以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；應(yīng)該要讓學(xué)生主動的積極參與學(xué)習(xí)和實踐的過程，老師只是輔助的作用，引領(lǐng)與帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。有效教學(xué)是指在單位時間內(nèi)教師完成較多的教學(xué)任務(wù)、又讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，并切實提高學(xué)生實際應(yīng)用能力的教學(xué)。但是同時也出現(xiàn)了一些新問題,導(dǎo)致學(xué)生活動流于形式,缺乏實質(zhì)意義?？涿兰~斯說過：“提供一種既令人愉快又有用的東西，讓學(xué)生的思想經(jīng)過這樣的準(zhǔn)備以后，他們就會以極大的注意力去學(xué)習(xí)。有沒有生動活潑的情景，有沒有耐人尋味的材料，能不能誕生新穎別致的問題的關(guān)鍵。所以教師應(yīng)該恰如其分的引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，取長補短，增進學(xué)習(xí)效益。讓學(xué)生思考，自己總結(jié)結(jié)論。許多有經(jīng)驗的教師都很注重每節(jié)課留給學(xué)生一定的練習(xí)時間，并在練習(xí)的設(shè)計上下功夫，做到精心編排，巧妙練習(xí)。參考文獻：［1］ ，2004.［2］ ,2003.第四篇：小學(xué)生作文有效教學(xué)研究有效教學(xué)在小學(xué)生作文教學(xué)中的應(yīng)用情況調(diào)查研究[摘要]:本文以“有效教學(xué)”為關(guān)鍵詞，從研究有效教學(xué)內(nèi)容這個方面對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫進行檢索分析。下面首先從作文有效教學(xué)的研究背景來全面了解當(dāng)前有效教學(xué)的狀況。有經(jīng)常動筆的習(xí)慣。所以目標(biāo)應(yīng)該具有以下幾點: ,合理正確的作文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生的進步和發(fā)展,進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),是學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力。這都是致命的弱點,約束的學(xué)生的想象、主動積極性,忽視了在新課標(biāo)實行下學(xué)生的主體作用。[6]所以在作文教學(xué)中要徹底解放學(xué)生,放飛想象的翅膀,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的自主能力。情感是小學(xué)生深入實踐、深刻認(rèn)識,進行創(chuàng)造性活動的內(nèi)驅(qū)力。[10]總結(jié)這些有關(guān)于有效性教學(xué)的文獻還是有不足之處:涵義比較狹窄,有效性教學(xué)方法未能細(xì)致運用到教學(xué)中。在聾人高等教育入學(xué)考試中，數(shù)學(xué)學(xué)科成績具有舉足輕重的作用，同時學(xué)好數(shù)學(xué)對于進一步發(fā)展聾生的思維能力，提高聾生綜合素質(zhì)也具有十分重要的意義。如學(xué)習(xí)內(nèi)容較深，習(xí)題難度大，聾生難以掌握；教師教學(xué)過程缺乏情感、單調(diào)枯燥、單方灌輸，多灌輸驗證，少啟發(fā)探討，多指責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵創(chuàng)新，尤其是對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是空泛、低質(zhì)、缺乏策略的。如果按照一般的教學(xué)方法手段開展教學(xué)，很難取得理想的教學(xué)效果。教學(xué)實施策略研究。研討反思階段：（2010年9月——2011年7月）課題組通過集中備課、聽課評課、研討反思等形式，深入研究有效教學(xué)策略，重點放在改進教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法和提高課堂教學(xué)效益研究上，并于課后進行深刻反思，總結(jié)成功經(jīng)驗，查找自身的不足，改進課堂教學(xué)。因此我們必須根據(jù)聾生認(rèn)知的特點制訂合理的課程要求，確定高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，強化部分對于聾生來說基礎(chǔ)性強的內(nèi)容，調(diào)整一部分聾生能力范圍內(nèi)尚無法完成的內(nèi)容。課題組經(jīng)過認(rèn)真研究總結(jié)，探討了針對聾人高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般模式和策略，經(jīng)實踐證明，對于改進聾校數(shù)學(xué)教學(xué)具有很大的作用，教學(xué)效果明顯，聾生學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識比以前輕松多了。由于手勢語是以形象性為主要特點，因此在表達抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容時存在很大的困難，常常無法把有關(guān)數(shù)學(xué)知識有效地傳授給學(xué)生，幫助他們迅速掌握復(fù)雜的內(nèi)容。普通學(xué)生是以教師的口語為教學(xué)語言進行組織，學(xué)生具有很高的抽象思維能力，因此教師可以大量頻繁使用高度專業(yè)化的數(shù)學(xué)術(shù)語進行教學(xué)，學(xué)生完全可以聽懂并理解，從而節(jié)省了大量教學(xué)時間。為了解決這個問題，課題組嘗試探索了很多的方法，試圖通過改進課堂教學(xué)達到培養(yǎng)和提高聾生思維能力的目的。在教學(xué)中，我們就常常進行逆向思維訓(xùn)練，以努力打破聾生思維的定勢，培養(yǎng)他們思維的廣度。（二）編輯整理了一套符合聾生認(rèn)知特點、突出基礎(chǔ)又有一定層次的習(xí)題庫，便于教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活選用，鞏固基礎(chǔ)，訓(xùn)練思維，提高了解題能力。通過課例的學(xué)習(xí)交流，大家都獲得了很多的收獲，有些課例提供的教學(xué)解決方案對于從事聾教育而言是十分寶貴的財富，大大充實了課題的內(nèi)容，使各數(shù)學(xué)教師都收益非淺。另外就是課后的習(xí)題，基礎(chǔ)題偏少，大部分題型都有一定的難度，有些題難度相當(dāng)大，聾生基本上沒有獨立解這類題的能力，只能依靠教師進行逐題講解，大大影響教學(xué)效率。研究》課題組廈門市特殊教育學(xué)?！睹@人高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)二〇一二年五月。但如要從根本上解決問題，鞏怕還是要依靠國家教育部門想辦法搞出一套較適用的教材。通過參加課題研究，課題組成員邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊探索，邊運用，不斷總結(jié)經(jīng)驗，業(yè)務(wù)能力同步增長，教科研能力不斷增強，涌現(xiàn)了大批具有高尚師德、良好業(yè)務(wù)技能、精湛科研能力的教師，先后培養(yǎng)了校骨干教師2名，市骨干教師2名，市優(yōu)秀教師1名，省優(yōu)秀教師1名。聾生由于思維水平較低，因此常常無法解出稍有一點靈活性的習(xí)題，只好依賴于教師大量的講解。5．注意研究聾生認(rèn)知心理，加強講題時的直觀講解，努力將抽象的應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為形象、直觀、簡潔、易于感知的形式聾生的認(rèn)知心理與普通學(xué)生是不一樣的，最重要的特點是他們觀察能力比較強，思維形式以直觀形象思維為主要特征，所以，教師在講解應(yīng)用題的時候，一定要認(rèn)真分析研究聾生的認(rèn)知心理特點，根據(jù)他們的這個特點對教學(xué)過程加以精心的設(shè)計，這樣才能便于聾生直接感知，理解應(yīng)用題的解題過程，并且獲得一定的思維訓(xùn)練，逐步提高應(yīng)用題分析及解題能力。不同的題可以提供不同的思路，也就有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。手勢目前還不能滿足較復(fù)雜專業(yè)術(shù)語的表達需求，因此聾校教師必須尋找其它的教學(xué)策略，否則極易陷入一大堆抽象術(shù)語堆卸而成的難以理解的教學(xué)情境中，根本無法進行有效的教學(xué)。針對這個問題，課題組開展了深入細(xì)致的研究，反思總結(jié)了在課堂教學(xué)中應(yīng)用手勢的經(jīng)驗教訓(xùn)，提出了數(shù)學(xué)課堂手勢使用的主要原則：一是盡量簡潔直觀，切忌拖泥帶水，能用一個手勢符號表示的就統(tǒng)一使用一個手勢，不要使用過多手勢表達數(shù)學(xué)概念，比如表示直線與圓的位置關(guān)系時，直接使用左右手進行配合，可以形象地打出相關(guān)手勢，直觀表達概念內(nèi)容。概念是具有高度抽象性的知識，對于聾生而言，理解和掌握的難度很大。根據(jù)這些情況，課題組經(jīng)過認(rèn)真研究，根據(jù)我校實際教學(xué)情況和高一新生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，確定高一時學(xué)習(xí)初中華師大版八年級教材，經(jīng)過兩年半的學(xué)習(xí)，要求達到學(xué)完高中必修一、必修四、必修五主要內(nèi)容的進度要求?？偨Y(jié)反思階段：（2012年3月——2012年7月）課題結(jié)束后，課題組進行總結(jié)反思，形成有效教學(xué)研究實驗報告。（三）研究假設(shè)本課題研究的實驗假設(shè)是：通過聾人高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略的研究，探索掌握聾人高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略，創(chuàng)新教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，探索適合聾生身心發(fā)展特點的課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，初步建立學(xué)生有效學(xué)習(xí)、教師有效教學(xué)的教學(xué)策略實踐體系，從而實現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的最大知識掌握率、師生在教學(xué)互動過程中的最高達成率的研究目的，以真正實現(xiàn)提高課堂教學(xué)實效的目標(biāo)。第三，根據(jù)目前我校高中的學(xué)制及聾人高等教育入學(xué)考試要求，高中階段聾生在校學(xué)習(xí)時間大約為兩年半，需要完成從八年級一直到高中二年級必修一、必修四、必修五的教學(xué)內(nèi)容，時間緊，內(nèi)容多，任務(wù)重，如果不采取有效的教學(xué)方法、措施、手段，不僅難以幫助聾生有效掌握初、高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，而且很可能根本無法完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，給聾生進一步升學(xué)造成嚴(yán)重影響。鑒于此，開展課堂有效教學(xué)的研究是非常必要和及時的。有鑒