【正文】 解放學(xué)生,放飛想象的翅膀,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的自主能力。當(dāng)學(xué)生身歷其境時可激發(fā)他們的表達欲望。情感是小學(xué)生深入實踐、深刻認識,進行創(chuàng)造性活動的內(nèi)驅(qū)力。[8](3)實踐活動培養(yǎng)學(xué)生作文能力。[10]總結(jié)這些有關(guān)于有效性教學(xué)的文獻還是有不足之處:涵義比較狹窄,有效性教學(xué)方法未能細致運用到教學(xué)中。[2]王鑒:問題研究評析 [3][4][5]明學(xué)圣:, [6] 郭曉飛:《成教學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與有效教學(xué)方法的運用》, 《成人教育》, 2005 年第 9 期。在聾人高等教育入學(xué)考試中，數(shù)學(xué)學(xué)科成績具有舉足輕重的作用，同時學(xué)好數(shù)學(xué)對于進一步發(fā)展聾生的思維能力，提高聾生綜合素質(zhì)也具有十分重要的意義。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。如學(xué)習(xí)內(nèi)容較深，習(xí)題難度大，聾生難以掌握；教師教學(xué)過程缺乏情感、單調(diào)枯燥、單方灌輸，多灌輸驗證，少啟發(fā)探討，多指責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵創(chuàng)新，尤其是對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是空泛、低質(zhì)、缺乏策略的。由于聾生自身特殊的生理、心理特性，極大地影響了他們認知能力的正常發(fā)展，導(dǎo)致他們抽象思維能力普遍較低下，思維靈活性差，創(chuàng)新能力弱，對初、高中數(shù)學(xué)知識的理解與掌握都存在很大的困難。如果按照一般的教學(xué)方法手段開展教學(xué)，很難取得理想的教學(xué)效果。三、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)（一）研究目標(biāo)以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，根據(jù)聾生特殊的生理及心理特征，通過選擇、設(shè)計和實施符合聾生數(shù)學(xué)認知特點的、具有前置性和過程性相結(jié)合的教學(xué)方式，實現(xiàn)有效的教學(xué)目標(biāo)，完成有效的教學(xué)任務(wù)，解決現(xiàn)階段普遍存在的聾校課堂教學(xué)低質(zhì)低效的問題，努力實現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，切實提高聾生高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與教師的專業(yè)成長。教學(xué)實施策略研究。（二）研究方法本課題擬采用行動研究法及觀察法進行。研討反思階段：（2010年9月——2011年7月）課題組通過集中備課、聽課評課、研討反思等形式，深入研究有效教學(xué)策略，重點放在改進教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法和提高課堂教學(xué)效益研究上，并于課后進行深刻反思，總結(jié)成功經(jīng)驗，查找自身的不足，改進課堂教學(xué)。因變量是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與解題能力。因此我們必須根據(jù)聾生認知的特點制訂合理的課程要求，確定高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，強化部分對于聾生來說基礎(chǔ)性強的內(nèi)容，調(diào)整一部分聾生能力范圍內(nèi)尚無法完成的內(nèi)容。（二）研究總結(jié)了高中聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一般規(guī)律，提出了針對聾生特點的教學(xué)模式、教學(xué)策略，并在實際教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。課題組經(jīng)過認真研究總結(jié)，探討了針對聾人高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般模式和策略，經(jīng)實踐證明，對于改進聾校數(shù)學(xué)教學(xué)具有很大的作用，教學(xué)效果明顯，聾生學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識比以前輕松多了。為了解決這個多年來困擾高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重大問題，課題組通過集體聽課、集中研討、實驗驗證等方法，總結(jié)了一套適于聾生學(xué)習(xí)掌握的概念教學(xué)模式，這種教學(xué)模式核心是采用直觀教學(xué)的方式，將教學(xué)內(nèi)容與聾生生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，通過具體直觀的事物進行初步導(dǎo)入，再將具體的事物與概念表述性文字進行有機地結(jié)合，使聾生頭腦中形成初步的印象，然后通過課后鞏固練習(xí)，進一步明確有關(guān)概念的實際含義，理解概念內(nèi)涵，從而逐步掌握概念的全部內(nèi)容，為下一步的教學(xué)打開通路。由于手勢語是以形象性為主要特點，因此在表達抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容時存在很大的困難，常常無法把有關(guān)數(shù)學(xué)知識有效地傳授給學(xué)生，幫助他們迅速掌握復(fù)雜的內(nèi)容。如用手勢表達“方程移項”的過程，教學(xué)時應(yīng)該用手指著黑板上方程的項，然后通過手的募仿運動將項移到等式另一邊，同時以另一個手打出“變號”的手勢。普通學(xué)生是以教師的口語為教學(xué)語言進行組織，學(xué)生具有很高的抽象思維能力，因此教師可以大量頻繁使用高度專業(yè)化的數(shù)學(xué)術(shù)語進行教學(xué)，學(xué)生完全可以聽懂并理解，從而節(jié)省了大量教學(xué)時間。（三）特別研究了如何通過課堂教學(xué)加強聾生應(yīng)用題解題能力的訓(xùn)練，提出了解決聾生抽象思維能力偏弱的一般策略，并取得了顯著的效果。為了解決這個問題，課題組嘗試探索了很多的方法，試圖通過改進課堂教學(xué)達到培養(yǎng)和提高聾生思維能力的目的。教學(xué)時我們常常引導(dǎo)學(xué)生思考，你為什么這樣列式？你是怎么想的？經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生思考，嘗試用自己的語言（手勢）表達，學(xué)生的思維能力就得到了鍛煉，數(shù)學(xué)思維的良好習(xí)慣就會逐漸形成。在教學(xué)中，我們就常常進行逆向思維訓(xùn)練，以努力打破聾生思維的定勢，培養(yǎng)他們思維的廣度。課題組經(jīng)過近三年的努力，從開始對聾生學(xué)習(xí)掌握高中數(shù)學(xué)知識的特點及應(yīng)該采用的教學(xué)策略十分模糊不清到目前已經(jīng)基本明確了聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點、存在的困難及解決問題的策略等方面都形成了一套實用、有效、完整的解決方案，并運用于日常教學(xué)中，有效地指導(dǎo)了高中三個年段數(shù)學(xué)教學(xué)，并取得了十分豐碩的成果。（二）編輯整理了一套符合聾生認知特點、突出基礎(chǔ)又有一定層次的習(xí)題庫，便于教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活選用，鞏固基礎(chǔ)，訓(xùn)練思維，提高了解題能力。為了解決這個問題，課題組從大量的習(xí)題集中根據(jù)聾生一般認知的特點，合理選擇編輯了一套內(nèi)容豐富、題型多樣、基礎(chǔ)性強、有層次的習(xí)題庫，這套題庫可以獨立使用，便于教師靈活選擇，同時每份題中都包含了思維訓(xùn)練的內(nèi)容，長期運用，聾生的抽象思維能力得到了明顯的提高，解題能力得到進一步的增強。通過課例的學(xué)習(xí)交流，大家都獲得了很多的收獲，有些課例提供的教學(xué)解決方案對于從事聾教育而言是十分寶貴的財富，大大充實了課題的內(nèi)容，使各數(shù)學(xué)教師都收益非淺。課題組成員方小英老師執(zhí)教的《平面圖形》參加2011年全國特殊教育信息技術(shù)整合綜合錄像課比賽，獲得聾校組二等獎的優(yōu)異成績。另外就是課后的習(xí)題，基礎(chǔ)題偏少，大部分題型都有一定的難度，有些題難度相當(dāng)大，聾生基本上沒有獨立解這類題的能力，只能依靠教師進行逐題講解，大大影響教學(xué)效率。雖然我們采取了很多的方法，并且確實已經(jīng)取得了比較好的效果，普遍提高了聾生的抽象思維能力，但是就目前聾生數(shù)學(xué)掌握的實際能力來看，仍然遠遠達不到預(yù)想的水平。研究》課題組廈門市特殊教育學(xué)校《聾人高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)二〇一二年五月。由于多方面原因，聾校班級中學(xué)生差異十分懸殊，個別學(xué)生甚至連基本的有理數(shù)運算也沒有掌握，給日常教學(xué)帶來了巨大的困難。但如要從根本上解決問題，鞏怕還是要依靠國家教育部門想辦法搞出一套較適用的教材。因為目前聾校高中沒有國家統(tǒng)一的教材，因此我們只能選用普校的數(shù)學(xué)教材。通過參加課題研究，課題組成員邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊探索，邊運用，不斷總結(jié)經(jīng)驗，業(yè)務(wù)能力同步增長，教科研能力不斷增強，涌現(xiàn)了大批具有高尚師德、良好業(yè)務(wù)技能、精湛科研能力的教師，先后培養(yǎng)了校骨干教師2名，市骨干教師2名，市優(yōu)秀教師1名，省優(yōu)秀教師1名。（三）匯編了一套數(shù)學(xué)教學(xué)課例，既便于課題組成員相互交流，又可以推動課題研究的深入開展。聾生由于思維水平較低，因此常常無法解出稍有一點靈活性的習(xí)題，只好依賴于教師大量的講解。例如，從2009年開始，在課題指導(dǎo)下，我校高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了天翻地覆的變化，其中普高班連續(xù)三年取得省聾人高考第一名的優(yōu)異成績，其中數(shù)學(xué)成績在全部文化學(xué)科中占據(jù)了十分突出的地位，三年上了三個大臺階，成績大幅領(lǐng)先，對于確保我校高考錄取率起到了舉足輕重的作用。5．注意研究聾生認知心理，加強講題時的直觀講解，努力將抽象的應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為形象、直觀、簡潔、易于感知的形式聾生的認知心理與普通學(xué)生是不一樣的，最重要的特點是他們觀察能力比較強，思維形式以直觀形象思維為主要特征，所以，教師在講解應(yīng)用題的時候，一定要認真分析研究聾生的認知心理特點，根據(jù)他們的這個特點對教學(xué)過程加以精心的設(shè)計，這樣才能便于聾生直接感知，理解應(yīng)用題的解題過程，并且獲得一定的思維訓(xùn)練，逐步提高應(yīng)用題分析及解題能力。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅對相似的題型有了更明確的認識，而且對其中的算理也有了更進一步的認識，長期訓(xùn)練，其思維能力就能不斷得到提高。不同的題可以提供不同的思路，也就有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。雖然聾生對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識部分應(yīng)該說只要遵循適合聾生認知特點的規(guī)律進行教學(xué)，可以較好地得到解決，但是要想大幅度提高他們的數(shù)學(xué)思維能力則就不是一件容易的事。手勢目前還不能滿足較復(fù)雜專業(yè)術(shù)語的表達需求，因此聾校教師必須尋找其它的教學(xué)策略，否則極易陷入一大堆抽象術(shù)語堆卸而成的難以理解的教學(xué)情境中，根本無法進行有效的教學(xué)。認真研究探討了聾生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識的一般認知模式，提出了適應(yīng)聾生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略。針對這個問題，課題組開展了深入細致的研究，反思總結(jié)了在課堂教學(xué)中應(yīng)用手勢的經(jīng)驗教訓(xùn)，提出了數(shù)學(xué)課堂手勢使用的主要原則：一是盡量簡潔直觀，切忌拖泥帶水，能用一個手勢符號表示的就統(tǒng)一使用一個手勢，不要使用過多手勢表達數(shù)學(xué)概念，比如表示直線與圓的位置關(guān)系時，直接使用左右手進行配合，可以形象地打出相關(guān)手勢，直觀表達概念內(nèi)容。研究了在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何合理有效應(yīng)用手勢語言的問題，改進了原來的課堂教學(xué)方式，大大提高了課堂教學(xué)效率。概念是具有高度抽象性的知識，對于聾生而言，理解和掌握的難度很大。但對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，其抽象思維能力還是遠遠不夠。根據(jù)這些情況，課題組經(jīng)過認真研究，根據(jù)我校實際教學(xué)情況和高一新生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，確定高一時學(xué)習(xí)初中華師大版八年級教材，經(jīng)過兩年半的學(xué)習(xí)，要求達到學(xué)完高中必修一、必修四、必修五主要內(nèi)容的進度要求。七、實驗主要過程（一）根據(jù)聾生認知特點及教學(xué)實際情況，制訂合理的課程要求，以保證大部分聾生能完成并掌握高中數(shù)學(xué)主要內(nèi)容。總結(jié)反思階段：（2012年3月——2012年7月）課題結(jié)束后，課題組進行總結(jié)反思，形成有效教學(xué)研究實驗報告。五、課題研究的實施過程：（一）教師專業(yè)培訓(xùn)：內(nèi)容有理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)、教學(xué)過程設(shè)計、有效練習(xí)設(shè)計、有效復(fù)習(xí)設(shè)計等。（三）研究假設(shè)本課題研究的實驗假設(shè)是：通過聾人高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略的研究，探索掌握聾人高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略，創(chuàng)新教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，探索適合聾生身心發(fā)展特點的課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，初步建立學(xué)生有效學(xué)習(xí)、教師有效教學(xué)的教學(xué)策略實踐體系，從而實現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的最大知識掌握率、師生在教學(xué)互動過程中的最高達成率的研究目的，以真正實現(xiàn)提高課堂教學(xué)實效的目標(biāo)。（二）研究內(nèi)容教學(xué)準(zhǔn)備策略研究。第三，根據(jù)目前我校高中的學(xué)制及聾人高等教育入學(xué)考試要求，高中階段聾生在校學(xué)習(xí)時間大約為兩年半，需