【正文】 迫恐懼13．領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的（）。A．斯金納 B．布魯納 C．苛勒 D．加涅5．最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是（）。第三，人的發(fā)展，是從第一類學(xué)習(xí)向第八種學(xué)習(xí)累積的結(jié)果。這些過程是制定模式的理論家的理性結(jié)構(gòu)。今后研究的取向主要是從探討兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)領(lǐng)域研究逐步發(fā)展到應(yīng)用領(lǐng)域研究。有陳述性表征向程序性表征轉(zhuǎn)換的過程，在學(xué)習(xí)中，先以命題的方式來表現(xiàn)各個(gè)步驟，然后經(jīng)過大量的練習(xí)轉(zhuǎn)換成產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)，由于產(chǎn)生式的行為項(xiàng)多為下一個(gè)產(chǎn)生式的條件項(xiàng)，因而會(huì)依次激活一系列的動(dòng)作，使動(dòng)作的速度加快。加強(qiáng)對(duì)問題解決策略的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識(shí)，要學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，如手段－目的分析法。論述自動(dòng)化基本技能獲得的過程中知識(shí)從陳述向程序轉(zhuǎn)化的過程。請(qǐng)根據(jù)認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)家在（1）傳授一般的問題解決策略方面，以及在（2）傳授一般的推理策略方面所做的研究工作，指出達(dá)到上述目標(biāo)的最有希望的途徑。兩種理論在解釋人的認(rèn)知方面都有自己的優(yōu)勢，也有自己的不足。三者的互動(dòng)表現(xiàn)：①陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的互動(dòng)，前者是后者習(xí)得的基礎(chǔ)，后者的獲得又能提高前者掌握程度；②陳述性知識(shí)和認(rèn)知策略的互動(dòng)，前者為后者的運(yùn)用提供條件，后者提前者的掌握效率；③程序性知識(shí)和認(rèn)知策略的互動(dòng)，前者是后者的工具，能夠不占用短時(shí)記憶空間從而為后者提供平臺(tái)，后者是前者的目的。動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件：①內(nèi)部條件，包括部分技能的回憶、執(zhí)行常規(guī)的回憶；②外部條件，包括言語指導(dǎo)、圖像、演示、聯(lián)系及反饋。（20分）02一、簡答題（每題10分，共計(jì)40分）安德森根據(jù)知識(shí)在人的記憶表征方式將其分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩大類，陳述性知識(shí)的表征形式由簡單倒伏雜依次是：命題、表象、線形排序，他們的復(fù)雜性不同，但卻遵循經(jīng)濟(jì)性原則；根據(jù)程序性知識(shí)可設(shè)計(jì)的領(lǐng)域的特殊性和自動(dòng)化程度可以分為三類：特殊領(lǐng)域的基本技能、特殊領(lǐng)域的策略性知識(shí)和一般領(lǐng)域的策略性知識(shí)。附屬內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人為贏得長者的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要，在兒童早期起作用，應(yīng)通過教師、家長甚至同伴的贊許來培養(yǎng)。（25分）當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)將人所獲得的知識(shí)分成陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，并從兩類知識(shí)中又分解出若干亞類形式。00一、名詞術(shù)語解釋（每題3分，共計(jì)30分） 二、論述題(共三題，每題計(jì)分見題后)專家新手比較范型是當(dāng)今認(rèn)知心理學(xué)家為揭示造就人的認(rèn)知能力差異根源經(jīng)常采用的一種研究范式。請(qǐng)分別陳述上述理論觀的要點(diǎn)，并對(duì)態(tài)度、品德的學(xué)習(xí)與認(rèn)知的學(xué)習(xí)有何區(qū)別提出您的若干意見。個(gè)體必須整合早先獲得的各部分知識(shí)和技能才能得以解決；也就是說，兩者都依賴于先前獲得的知識(shí)、技能和策略；但是兩者又不可能完全等同，因?yàn)閯?chuàng)造性設(shè)計(jì)的概括遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過通常問題情境中的那種概括，而且創(chuàng)造性不僅需要某一領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，而且更需要來自完全不同的學(xué)科領(lǐng)域里的知識(shí)和觀念。態(tài)度來自于成功的體驗(yàn)，而成功體驗(yàn)因得到強(qiáng)化而產(chǎn)生。陳述性知識(shí)的獲得主要通過激活的傳播來完成，而程序性知識(shí)的獲得更多的依賴于程序化和自動(dòng)化；陳述性知識(shí)的獲得速度較快，圖式經(jīng)歷的時(shí)間稍長，命題往往在幾秒鐘內(nèi)就被掌握，程序性知識(shí)獲得速度要慢的多，有的需要幾年甚至更長的時(shí)間。（二）學(xué)習(xí)層級(jí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有非常重要的意義：①有利于教學(xué)目標(biāo)的分解，教學(xué)目標(biāo)作為一種高層次學(xué)習(xí)必須分解到學(xué)生已掌握的層次才能為學(xué)生所掌握，這體現(xiàn)了“因材施教”的原則；但是有些教學(xué)目標(biāo)是不能或不必加以分解的。（二）學(xué)習(xí)層級(jí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有非常重要的意義：①有利于教學(xué)目標(biāo)的分解，教學(xué)目標(biāo)作為一種高層次學(xué)習(xí)必須分解到學(xué)生已掌握的層次才能為學(xué)生所掌握，這體現(xiàn)了“因材施教”的原則；但是有些教學(xué)目標(biāo)是不能或不必加以分解的。②有利于對(duì)教學(xué)進(jìn)行任務(wù)分析，加涅劃分五類學(xué)習(xí)結(jié)果，而不同學(xué)習(xí)結(jié)果需要相應(yīng)的內(nèi)外條件，任務(wù)就是將教學(xué)任務(wù)分類至不同學(xué)習(xí)結(jié)果中，進(jìn)而創(chuàng)造條件。②有利于對(duì)教學(xué)進(jìn)行任務(wù)分析，加涅劃分五類學(xué)習(xí)結(jié)果，而不同學(xué)習(xí)結(jié)果需要相應(yīng)的內(nèi)外條件，任務(wù)就是將教學(xué)任務(wù)分類至不同學(xué)習(xí)結(jié)果中，進(jìn)而創(chuàng)造條件。②陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)在頭腦中的表征方式不同，陳述性組織上用命題、表象、線性序列和圖式表征，而程序性知識(shí)用產(chǎn)生式形式來表征。（四）在態(tài)度學(xué)習(xí)中，最為可靠的情境是對(duì)榜樣的模仿。影響問題解決的一個(gè)最明顯的因素是問題解決者必須能夠回憶起先前已習(xí)得的、與問題有關(guān)的規(guī)則；問題解決者必須具備一系列與問題情境有關(guān)的諺語信息，而且這些言語信息要求或多或少的表現(xiàn)出各自層次的組織特征；問題解決者在解題過程中必須激活和使用自己業(yè)已獲得的某一或某些認(rèn)知策略。經(jīng)典條件反射，是通過無條件刺激和條件刺激多次同時(shí)或相繼組成，從而使人對(duì)無條件刺激的態(tài)度泛化至了對(duì)條件刺激的態(tài)度上；操作條件反射，是通過操縱強(qiáng)化隨人的行為而出現(xiàn)的強(qiáng)化相倚性；模仿學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者通過觀察模仿榜樣的行為及結(jié)果，通過“替代強(qiáng)化”機(jī)制所進(jìn)行時(shí)習(xí)得態(tài)度；言語溝通，是通過對(duì)他人講事實(shí)、擺道理使對(duì)方產(chǎn)生態(tài)度轉(zhuǎn)變。（1）列舉在這方面的研究中已獲得若干研究結(jié)論；（2）就這類造成專門人才差異的根源提出實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的見解與看法。其中，陳述性知識(shí)可以分為命題、表象、線形排序、圖式四種亞類，程序性知識(shí)可以分為特殊領(lǐng)域的基本技能、特殊領(lǐng)域的策略性知識(shí)和一般領(lǐng)域的策略性知識(shí)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是種需求系統(tǒng)闡述問題而非解決問題的需要。加涅的5類學(xué)習(xí)結(jié)果是：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能和態(tài)度。 態(tài)度形成與改變的情境有以下幾種：經(jīng)典條件反射作用，能使人對(duì)某些刺激產(chǎn)生某些習(xí)得性的情緒反應(yīng)。，一是求理解，二是將理解轉(zhuǎn)化為能作用外部世界的能力，而遠(yuǎn)非是簡單地“拷貝”或吸收，因此當(dāng)今的認(rèn)知心理學(xué)家非常強(qiáng)調(diào)其中的建構(gòu)過程。如前所述，奧蘇伯爾的理論適合于陳述性知識(shí)，而加涅的理論則適合于程序性知識(shí)。（30分）一般問題解決策略也稱為“弱方法”，是一般領(lǐng)域中受控制的程序性知識(shí)，具體有手段—目的分析、逆推法和類比法等；一般的推理策略主要指形式邏輯的演繹和歸納推理。論述認(rèn)知策略這一研究領(lǐng)域的進(jìn)展及今后研究的取向。逆推法，聯(lián)想法等。經(jīng)過練習(xí)，把若干個(gè)產(chǎn)生式合成為一個(gè)產(chǎn)生式，把簡單的產(chǎn)生式變換成復(fù)雜的產(chǎn)生式。從單純的認(rèn)知策略到動(dòng)機(jī)策略和情感策略的研究分析當(dāng)今教育心理學(xué)將加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)理論歸于行為主義連接說的基本理由。可是，許多內(nèi)部過程，可能是所有的內(nèi)部過程都受到發(fā)生在學(xué)習(xí)者以外的事件的影響，也就是來自環(huán)境刺激的外部根源。只要有了第一層技能的學(xué)習(xí)，就能掌握高一級(jí)技能，中間并沒有中介因素，在加涅的信息加工學(xué)習(xí)觀中，學(xué)習(xí)的發(fā)生同樣可以表現(xiàn)為刺激與反應(yīng)，刺激是作用于學(xué)習(xí)者感官的事件，而反應(yīng)則是由感覺輸入及其后繼的各種轉(zhuǎn)換而引發(fā)的行動(dòng)，反應(yīng)可以通過操作水平變化的方式加以描述。A．學(xué)習(xí)興趣和教師的期待 B．學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想 C．教師的期待和遠(yuǎn)大的理想 D．教師的期待和家長的期待6．學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）。A．信息加工 B．學(xué)習(xí)活動(dòng) C．復(fù)雜記憶 D．理解14．問題行為與差生、后進(jìn)生等問題學(xué)生的（）。A高 B低 C一樣D因個(gè)體的差異而不同某學(xué)生背一篇古文，讀8遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該再讀（）A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍3下列屬于元認(rèn)知的實(shí)例是（）A學(xué)生考試后，能準(zhǔn)確地預(yù)測自己的分?jǐn)?shù) B學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三 C學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶D學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停下來思考或回到前面重新閱讀3當(dāng)某教師在課堂時(shí)，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)離校或離開課堂以后，學(xué)生紀(jì)律立即松懈。A．復(fù)述策略 B．精細(xì)加工策略 C．計(jì)劃策略 D．監(jiān)視策略 E．調(diào)節(jié)策略9．提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量可以從哪些方面人手?（）A．外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué) B．幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí) C．提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括 D．重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。（對(duì)）高智力者其創(chuàng)造性也高。（）A．入睡期 B．潛渡睡眠期 C．深度睡眠期 D．中度睡眠期8．勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂表現(xiàn)了__________狀態(tài)。共10分。7．很多人多有入睡困難、睡眠不好的經(jīng)歷，這種現(xiàn)象通常稱為__________。3．簡述如何保持有意注意。并做總結(jié)。應(yīng)該去經(jīng)歷，去慢慢長大。經(jīng)常頭暈，怕見人，感覺不太正常，整天感覺特別累，老是想要休息，不想動(dòng)?！敬鸢敢c(diǎn)】對(duì)個(gè)體而言，概念的形成主要有兩條途徑。學(xué)生對(duì)概念更加親切，掌握概念的積極性就會(huì)更高。在有意注意中，人對(duì)活動(dòng)的目的和結(jié)果的興趣是間接的興趣，盡管活動(dòng)本身可能并不直接吸引人，但穩(wěn)定的間接興趣對(duì)引起和保持隨意注意有著很大的作用。①需要是有機(jī)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡的狀態(tài)，即個(gè)體在生理上和心理上的衙要追求。現(xiàn)代動(dòng)機(jī)理論家采用認(rèn)知觀點(diǎn)來激發(fā)人類行為的動(dòng)機(jī)．他們認(rèn)為，重要的人類動(dòng)機(jī)是我們對(duì)這些事實(shí)的解釋。(2)注意“第一印象”。(3)注意“刻板印象”。這種“由表及里”的推斷．含有很大的偏見成分。2．簡述思維定勢的作用。定向是成功解題的前提。但是思維定勢不利于創(chuàng)新思考．不利于創(chuàng)造。而當(dāng)新問題相對(duì)于舊問題，是其差異性起主導(dǎo)作用時(shí)，由舊問題的求解所形成的思維定勢則往往有礙于新問題的解決。③學(xué)習(xí)環(huán)境的干擾。⑧氣質(zhì)性格的影響。同時(shí)，調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度，一般保持在中等強(qiáng)度效果最佳，以降低焦慮情緒，保持平和愉快的心境。就當(dāng)休息。在上面寫上“專心聽講”、“不要走神兒”、“少壯不努力，老大徒傷悲”等提示語。在訓(xùn)練自己的注意力集中能力時(shí)，切忌急于求成，要慢慢來，逐步實(shí)現(xiàn)。對(duì)學(xué)習(xí)成績過于看重，反而使得自己的精神壓力加大，不能很好地投入學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)科學(xué)用腦，防止大腦過度疲勞。催眠的暗示語可以是：“我的全身輕松了，困乏了??我的全身都充滿了倦意，手腳已無力動(dòng)了，我很想睡了??我的跟睛已睜不開了。工作效率顯著減退，即使是充分休息也不能消除疲勞感。 3.（C）以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的“從做中學(xué)”為信條，進(jìn)行改革教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教育產(chǎn)生了相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響。（在每小題的五個(gè)備選答案中，選出正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題(本題共15小題，每題只有一個(gè)正確答案，多選、錯(cuò)選、不選均不得分。A．自我認(rèn)識(shí) B．自我反省 C．自我體驗(yàn) D．自我調(diào)控5．研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話等教學(xué)方式的主要理論依據(jù)是()。A．遵循發(fā)展性原則 B．尊重學(xué)生主體性原則 C．尊重整體性發(fā)展原則 D．尊重因材施輔原則13．將擁有二十四個(gè)記憶單位的二十四個(gè)節(jié)氣編碼成只有四大記憶單位的《二十四節(jié)氣歌》幫助記憶，這是利用了記憶編碼中的()策略。4．簡述常用的精細(xì)加工策略。問題：請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果?為什么? 參考答案：一、單項(xiàng)選擇題1．C[解析]心理學(xué)不只研究人的外顯特征，而且探討人的內(nèi)在心理規(guī)律。7．D[解析]場依存型指人們對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。11．C[解析]垂直遷移指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。3．性別刻板：這種現(xiàn)象指傳統(tǒng)的、被廣泛接受的對(duì)兩性的生物屬性、心理特征和角色行為的較為固定的看法、期望和要求。2．[參考答案](1)獨(dú)立自主性的發(fā)展與依附性的矛盾。(2)活動(dòng)能量與認(rèn)識(shí)發(fā)展不平衡的矛盾。三、簡答題 1．[參考答案](1)遺傳。12．B[解析]這句話意思是說心理輔導(dǎo)者不應(yīng)主觀地指導(dǎo)學(xué)生“做什么”或“怎么做”，而應(yīng)通過與學(xué)生討論引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)問題，得出結(jié)論，從而尊重其人格與主體性。沖動(dòng)型指尚未搞清問題要求時(shí)就對(duì)問題進(jìn)行解答，沉思型則傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少。3．C[解析]描述性研究指對(duì)某個(gè)或某幾個(gè)課堂教學(xué)中特定事件進(jìn)行描述的研究方法，一般通過調(diào)查、訪談、觀察等方式描述社會(huì)環(huán)境中的行為。)根據(jù)遺忘發(fā)生的規(guī)律，談?wù)勗鯓訌?fù)習(xí)才能有效避免遺忘。A．有影響 B．無影響 C．幾乎沒有影響 D．無實(shí)質(zhì)性影響15．對(duì)代數(shù)式進(jìn)行因式分解屬于()的問題。A．分化 B．泛化 C．消退 D．遺忘7．學(xué)生在遇到有多種可能解答的問題時(shí)，有些人傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式稱為()。)1．心理學(xué)關(guān)于心理與行為的關(guān)系，下列說法錯(cuò)誤的是()。①教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的組織形式(2分)②教學(xué)應(yīng)采用適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的方式(2分)③教學(xué)手段應(yīng)與學(xué)生認(rèn)知差異相適應(yīng)(1分)？（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀；（2）加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合；（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對(duì)象的特點(diǎn)；（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程。３、智力群體差異包括（ABC）A性別差異B年齡差異C種族差異D志向差異E學(xué)習(xí)風(fēng)格差異４、桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律（ABC）A準(zhǔn)備律B練習(xí)律C效果律D結(jié)構(gòu)率E程序率５、知識(shí)的表征形式（ABCD）A命題網(wǎng)絡(luò)B產(chǎn)生式系統(tǒng)C圖式D認(rèn)知結(jié)構(gòu)６、影響問題解決的因素（ABCDE）A問題的特征B已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C定勢與功能固著D智力水平、E情緒狀態(tài)７、抑郁癥的表現(xiàn)（AB）A焦慮B情緒消極C消極認(rèn)識(shí)D動(dòng)機(jī)缺失E軀體疲勞８、下列屬于元認(rèn)知策略的有（ABE）A計(jì)劃策略B監(jiān)視策略C 學(xué)習(xí)時(shí)間策D監(jiān)控策略E調(diào)節(jié)策略９、一個(gè)7歲兒童的智力年齡是8歲，則他的比率智商是（C）A70 B80 C114 D100 E125與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的動(dòng)機(jī)是（ABC）A內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D自我提高內(nèi)驅(qū)力E附屬內(nèi)驅(qū)力。這種心理效應(yīng)是我們所說的（C） ，總結(jié)出自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)不斷聽取學(xué)生、同事、專家的反饋，這種反思方法屬于（A） ，與領(lǐng)導(dǎo)溝通不暢通，自己疲于應(yīng)付教學(xué)活動(dòng)，常常心情煩躁、易怒、情緒緊張。b．情緒波動(dòng)大，遇事容易激動(dòng)．煩躁易怒，擔(dān)心和緊張不安。⑤音樂治療。進(jìn)行必要的治療、如食療、針灸、理療和氣功等。④該求助者的家庭關(guān)系不是很開放．家庭內(nèi)部的人際關(guān)系也不是很親密．使該求助者的社會(huì)支持系統(tǒng)較薄弱。一周后如果目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，接下來繼續(xù)為自己設(shè)定目標(biāo)，比如使自己每節(jié)課注意力不集中的時(shí)間控制在20分鐘左右??相信用不了多久就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的注意力越來越容易集中。⑥記錄反省?！薄伴_一下小差很正常。不妨試試在自己的手腕上套一根橡皮筋，一旦發(fā)