【正文】 《梅花魂》教學(xué)反思1《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，是因為梅花是中華民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，《梅花魂》中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那種“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的精神，重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，因此教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流討論，使學(xué)生在下列幾方面有所感悟:一是要讓學(xué)生弄清外祖父為什么常常教“我”讀唐詩，宋詞，而且每當(dāng)讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”之類的句子，感情深沉，要指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，加深對課文的理解。學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主行為。劃完的同學(xué)出聲讀讀你劃的語句，你從中感受出什么了，和你周圍的同學(xué)交流一下。把第13自然段的內(nèi)容理解體會后，對于其他四件事的理解就相對容易一些了。“在涼颼颼的臘月天，老人親自來到碼頭，淚眼蒙朧地把一個繡著血色梅花的手絹遞給了我”，這一情結(jié)是通過學(xué)生深情地朗讀來再現(xiàn)的。在一些細節(jié)處理上還應(yīng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀的更充分。真是“玷污得的”！奇怪，去年教學(xué)的時候，怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？第一個印象是教科書印錯了，呵呵，發(fā)現(xiàn)問題總怪罪他人。隨后，在趙同學(xué)的領(lǐng)讀下，同學(xué)們又反復(fù)讀了幾遍句子。二、以學(xué)生為主：在“生本教育”的指導(dǎo)下，我們的閱讀不僅僅是教會學(xué)生讀懂文本、獲取書面知識，更要尊重學(xué)生在閱讀文本時的感悟，與作者情感共鳴。要在一節(jié)課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生讀懂這樣一篇有厚重感的課文，需要精心選擇講授內(nèi)容，突出重點，突破難點。第二層是說我們中華民族具有梅花那種“頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的精神?！蔽鍐枺骸凹热煌庾娓改敲此寄钭鎳?，當(dāng)初為什么又要離開祖國呢?”孩子們提出的`問題沒有一個在我的備課范圍之內(nèi)，更別提納入備課重點了。三答：外公年輕的時候，國內(nèi)正是兵荒馬亂的戰(zhàn)爭時期，局勢很不穩(wěn)定，回國不是明智之舉。教學(xué)重難點：了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。）（3） 中國人的`秉性是什么？（頂天立地，不肯低頭折節(jié)，這是中華民族的精神，就象梅花的靈魂一樣。（魂：指精神，梅花的精神就是中華民族的精神，是不管經(jīng)歷多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)的精神。板書設(shè)計： 借物抒情梅花魂————思鄉(xiāng)情 愛國心頂天立地反思：這節(jié)課就課文教學(xué)來說，條理是比較清晰的，教學(xué)環(huán)節(jié)還算緊湊。那為什么要用梅花比喻中華民族呢？這是學(xué)生難以理解的，應(yīng)該作為教學(xué)的重難點，在梅花與中華民族秉性的結(jié)合上，應(yīng)該引導(dǎo)得更細一些。我還重點引導(dǎo)學(xué)生弄清外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過讀外祖父關(guān)于梅花的一段話懂得：在外祖父的心中，梅花是中華民族的象征，因此他把梅花看得比什么都珍貴，愛梅花實際上反映了他對祖國的愛。因不能回國，外祖父哭了。學(xué)生不解我為什么還不進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，他們從我臉上分明看出了期待。然而，學(xué)生還來不及因為有了新的體會而沾沾自喜，我的問題又拋了出去：“可是當(dāng)時作者才五六歲光景，而且她一直生活在新加坡，怎么會那么渴望到祖國去呢？”剛才還沉浸在喜悅中的學(xué)生一下子又懵了?！睂W(xué)生在我引領(lǐng)下漸漸對課文有了更深一層的體會?！蔽翼標浦郏骸笆前?！一大早就醒了?！袄蠋煟疫€有體會。很快，他們便有了如下體會：“白，是潔白的意思，暗示著梅花很純潔。作為語文教師，任務(wù)之一就是要擦亮學(xué)生的另一只眼睛，讓他們能夠透過字詞，挖掘出文章生命的光輝。讓課堂成為學(xué)生生命的歷程，已成了我們的追求。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。帶著好奇心進入課文中，抓住學(xué)生的注意力。入課時，背誦學(xué)過的關(guān)于梅花的古詩，使學(xué)生感受到人們都很喜愛梅花，課文中的外祖父也不例外。這種教學(xué)模式有很多優(yōu)勢，在以后的教學(xué)中應(yīng)多用，以提高學(xué)生的能力，自己的教學(xué)水平。二是弄清了外祖父愛梅花、?？|縷梅花魂，悠悠愛國心，讓我們永遠銘記梅花魂。《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。），領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生有情緒的朗讀，學(xué)生就自然而然入情入境了。與學(xué)生一齊學(xué)習(xí)了這篇課文后，我有以下幾點體會：一、教學(xué)活動中要注重“溶情”如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學(xué)追求的是情感?！拔谋緦υ挕保罕热缭谶@堂課中，在最后學(xué)完課文，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當(dāng)其中的主角，去體驗，去感受。教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞《鄉(xiāng)愁》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文：每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。讓學(xué)生從讀中，感悟中體會梅花的品格。兩個人的教學(xué)中，還是沒有說明外祖父為什么會在國外，《梅花魂》是一篇以物喻人的文章，所以在教學(xué)上要處理好，做到既要突出文章的重點，又要有助于文章情感的變化，使學(xué)生能較為完整地理解課文的思想內(nèi)涵，這樣學(xué)生才會學(xué)有所得，又能受到思想教育。他希望年輕一代的華僑也要像梅花一樣，有骨氣、有氣節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震憾力的畫面，直觀地驗證梅花的清高品格，所配優(yōu)美的音樂使學(xué)生進入了一種激昂向上的情景之中。使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪。經(jīng)過幾次三番地思考，反復(fù)的推敲，根據(jù)課程標準要求的“高年級學(xué)段閱讀課的教學(xué)要突出表達方法，學(xué)生要做到讀寫結(jié)合”，我最終把教學(xué)重點放在學(xué)生領(lǐng)悟梅花“魂”，體會“魂”的三層含義上，借此來學(xué)習(xí)“托物言志”的表達方式。當(dāng)然，這節(jié)課我也發(fā)現(xiàn)了自己的諸多不足之處：一、在“三品梅花魂”的環(huán)節(jié)我過于著急，沒有讓學(xué)生充分的表達自己的學(xué)習(xí)體驗，只照顧了部分學(xué)生。接著以梅花的品性入手，重點學(xué)習(xí)第十三自然段，從梅花的秉性來了解外祖父的思鄉(xiāng)情懷，從梅花的秉性來了解中華民族許多有氣節(jié)的人物。隨后，整體感知課文，說說課文都寫了哪些事情，認識到這些事都和梅花有關(guān)，為重點感悟做了鋪墊。教師的語言力圖感染學(xué)生，將學(xué)生帶入課文，體會文章的思想感情。三、再設(shè)計在情感教育上再深入一些，使“梅花魂”再次升華，使他們再一次理解為什么中國人對梅花情有獨鐘，為什么身處異國的外公會對梅花念念不忘，倍加珍惜。課后我經(jīng)過反思，認為如果能夠把這節(jié)課的命題方法與學(xué)生平時習(xí)作的命題結(jié)合起來進行講授，效果會更好?！八兔坊▓D”的錄像突破難點：在送梅花中寄托著外祖父愛祖國的思想感情。這次教學(xué)效果較好，源于巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，突出教學(xué)重點、突破學(xué)習(xí)難點，讓學(xué)生得到情感的熏陶，閱讀能力的提升。另外就是你把學(xué)習(xí)任務(wù)教給學(xué)生，學(xué)生們覺得這是老師對他的信任（至少是大多數(shù)學(xué)生這么認為），就會好好準備，以便在課堂上露一手，對于老師來說是給了他一塊展示自己的平臺，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們也存在著兩個原因，這節(jié)課屢次說上都因種種原因沒有上成，他們的興致也蕩然無存了，加上是星期一的第三節(jié)，孩子們還沉浸在周末的氛圍之中?！睹坊ɑ辍分饕v述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。帶著好奇心進入課文中，抓住學(xué)生的注意力。入課時，背誦學(xué)過的關(guān)于梅花的古詩，使學(xué)生感受到人們都很喜愛梅花，課文中的外祖父也不例外?！睹坊ɑ辍方虒W(xué)反思4本課是講讀課文，怎樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會梅花的品格。播放《江姐》的主題曲，進一步了解梅花的品格，領(lǐng)悟梅花的品格與中華民族的精神之間的聯(lián)系。在第二個環(huán)節(jié)解讀“梅花魂”部分，老師講得多，學(xué)生討論得少。課文要表達的就是外祖父對祖國的熱愛，眷戀之情。第2件事，學(xué)生體會得很好，特別是對外祖父第一次默默流淚的理解，或許是有了前一篇課文（表達思鄉(xiāng)情結(jié)的《古詩詞三首》）的學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生對老人心思的揣磨比我預(yù)料的豐富。你來讀一讀，讓我們感受到那份驚喜和快樂吧。那么，你覺得外祖父給‘我’的僅僅是這些知識嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“不是！”課堂上出現(xiàn)了小小的高潮：“外祖父還把對祖國的愛傳給了我。我打開一看，原來是那幅墨梅，就說：“外公，這不是您最寶貴的畫嗎？讓學(xué)生談?wù)剬@一句話的體會?！薄八€可能會想到自己的父母。“我覺得外祖父用白杭綢包這幅圖，說明他很珍惜這幅圖。文章是有生命的：其一在于文章本身：歌德曾經(jīng)說過：看書要用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面。此時此刻，頗有陶淵明“每有會意，便欣然忘食。這篇課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會梅花魂的本質(zhì)含義，體會外祖父的愛國思鄉(xiāng)之情。這節(jié)課，我很欣慰終于做到了課標的要求：“凸顯教學(xué)方法，讀寫結(jié)合。謝謝大家。下面，我從以下兩點談?wù)勛约旱氖斋@。而且事實證明我們的孩子你只要明確的教會他們方法，他們能像學(xué)數(shù)學(xué)一樣運用所學(xué)，切身體會到運用的快樂，最后分享小習(xí)作部分，孩子在短時間運用新知的能力讓我由衷的感到欣慰。在理解梅花魂和外祖父的“三次落淚”上幾次糾結(jié)，一次重點放在梅花魂上，一次重點放在“三次落淚”上，可是無論把誰作為重點教學(xué)任務(wù)都大，甚至我都做好充足的準備讓學(xué)生自己來選擇學(xué)習(xí)“梅花”部分還是“落淚”部分，試課中雖然學(xué)生都能很好的理解課文，但是總覺得還沒有得到淋漓盡致的體現(xiàn)，教學(xué)效果還不太理想。我們在豐富文章內(nèi)涵的同時，也在豐富著學(xué)生對生命的體驗。文章是動的，是活的，是情景化的，是富有個性的。于是，我決定為這位學(xué)生的體會推波助瀾：“是呀！白—杭—綢，請同學(xué)們一個字一個字地讀，一個字一個字地想，你想到了什么？”一句話點燃了學(xué)生思維的火花，一張張小臉陷入了沉思。然后便想結(jié)束對這一句話的感悟，進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。”有的說：“我從‘早早地’這個詞中看出外祖父一大早就睡不著而起床了?！薄页脽岽蜩F，加上了一段精彩的小結(jié)：“對于生在新加坡，長在新加坡的我來說，祖國是很陌生的，為了能讓自己的子孫永遠不要忘了自己是個中國人，不要忘了自己始終是炎黃子孫，是龍的傳人，外祖父已經(jīng)在我小小的心靈上埋下了熱愛祖國的種子?！白髡邽槭裁匆獙懗鲂∽髡叩捏@喜和快樂，這與外祖父有關(guān)嗎？”經(jīng)我一提示，學(xué)生馬上意識到這是用小作者能回到祖國的快樂和外祖父不能回去的痛苦相比較，更能讓人感受到外祖父的傷心。因此，學(xué)生在體會了外祖父的第二次哭──因為不能回國，竟像小孩子一樣“嗚嗚嗚”地哭了起來后，課堂上出現(xiàn)了一陣沉默。“我”無意弄臟墨梅圖，外祖父大發(fā)脾氣?？傊?，在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學(xué)生的個性，還學(xué)生自由的空間。利用“我的中國心”錄像鞏固教學(xué)難點，激發(fā)學(xué)生愛國之情，滲透愛國主義教育。為了在課堂教學(xué)中突出重點、突破難點，我設(shè)計了三段錄像和一張圖文片的課件，在教學(xué)中分以下幾步實施。結(jié)尾讓學(xué)生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感。再直插重點段(第十三自然段)，讓學(xué)生進行畫批，讀一讀，滲透學(xué)習(xí)方法，對文字進行深刻感悟，找到人們喜愛梅花的理由是：喜愛梅花那不畏嚴寒、不怕困難的精神、品格，認識到梅花的氣節(jié)與品格，就象我們有骨氣的中國人一樣。最后又由梅花想到外祖父的愛國心。另外就是他們也沒想到聽課的老師有這多，我只是說了我們組的老師要來聽，所以他們也沒做好思想準備，課堂上顯得有些拘謹。另外就是對于哪些細節(jié)之處，也就是老師沒有咀嚼到的內(nèi)容，哪些沒有預(yù)習(xí)或是基礎(chǔ)較差的同學(xué)就會帶來學(xué)習(xí)上的困惑。于是，在學(xué)校組織的賽課中，我們組的幾位老師，都是在一節(jié)課內(nèi)完成一篇課文都形成了一股慣例。接著教師再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會外祖父愛祖國的思想感情。第五篇：《梅花魂》教學(xué)反思《梅花魂》教學(xué)反思《梅花魂》教學(xué)反思1《梅花魂》是人教版新課標第九冊的第六課，是一篇借物抒情的文章，文章講在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。為此，我除了讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)認真讀書外，還布置學(xué)生通過上網(wǎng)查詢、到圖書室閱覽、向他人了解、回顧以往學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容的課文等各種渠道，搜集關(guān)于梅花以及歷史上有氣節(jié)人物的資料，使學(xué)生在對梅花圖的欣賞、梅花詩的感悟、有氣節(jié)的人物故事的了解中走進文本、走近外祖父，初步感受外祖父愛梅、眷戀祖國的情感，拉近學(xué)生與文本的距離。結(jié)尾又以《我的中國心》來提高學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感。讀一讀，滲透學(xué)習(xí)方法，對文字進行深刻感悟，找到人們喜愛梅花的理由：喜愛梅花那不畏嚴寒、不怕困難的精神、品格，認識到梅花的氣節(jié)與品格，就象我們有骨氣的中國人一樣。在談到有氣節(jié)的民族英雄，學(xué)生首先想到了“狼牙山五壯士”，是啊，這就是梅花的精神，這就是中華民族的氣節(jié)。課堂就是孩子們的課堂，要教給孩子們來演繹。在學(xué)生對“梅花魂的理解”這一教學(xué)上，我采取由扶到放的教學(xué)過程，讓學(xué)生通過“讀中悟”“同桌交流”“自我總結(jié)”等形式理解梅花魂的三層含義。這次教學(xué)效果較好，源于巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，突出教學(xué)重點、突破學(xué)習(xí)難點，讓學(xué)生得到情感的熏陶，閱讀能力的提升。“送梅花圖”的錄像突破難點：在送梅花中寄托著外祖父愛祖國的思想感情。隨著《我的中國心》這首動情的音樂，學(xué)生可以深刻感受到華僑老人對祖國的深深牽掛、眷戀之情。梅花是中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題，所以我有意識地選取了王冕的《墨梅》，這首詩贊揚了墨梅的高風(fēng)亮節(jié)。但是在教學(xué)中，老師還進行自愿齊讀、我覺得不必這樣做，因為我們是對重點段進行展開教學(xué)，所以全文朗讀可以略去，不要讓它浪費我們的寶貴時間?！睹坊ɑ辍愤@一課是以物喻人的文章，所以從兩個教師的處理上，可以看出她們各自的教學(xué)設(shè)想和處理方法。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。實現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個真實的“我”！“生生對話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)用心地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學(xué)會人與人的交往，增強學(xué)生的合作意識。在語文課堂里，孩子對待語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，就應(yīng)讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也