【正文】 朗讀，并在文中簡單作注解。誰能告訴我，“秉性”是什么意思？（你是怎么知道的？說得很好，還有不同的說法嗎？）（2） 梅花的秉性是什么？你能用一個詞來概括嗎？（四個“愈”“三個”最“的排比句式，充分突出了梅花的品性。）你知道中華民族出了哪些有氣節(jié)的人物？（讓我們通過讀把中華民族的氣節(jié)表現(xiàn)出來。（4） 外祖父說這段話僅僅是為了向我介紹梅花和中國人的秉性嗎？小結(jié)：祖父對梅花情有獨鐘，是因為梅花有著代表著中華民族的品格，寄托著祖父對祖國無盡的思念，同時也表現(xiàn)他拳拳愛國之心。文章表面上寫梅花，其實是通過梅花魂表現(xiàn)外祖父的思鄉(xiāng)之情，愛國之心。（都是通過一些事物或事情表達作者的感情。從課題入手，抓住“什么是魂”“什么是梅花魂”“想通過梅花魂表達什么感情呢？”三個問題，重點引導(dǎo)學生理解外祖父的一段話。但從課堂情況來看，顯得過于平淡。如課前做好充分鋪墊，課堂拓展閱讀一些有梅花秉性的人的事跡等。再組織學生討論，使學生認識到外祖父教“我”讀這些詩詞，目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶；同時借教這些詩詞，寄托自己對祖國的39。當學生領(lǐng)會課文的主旨后，引導(dǎo)學生讀讀開頭和結(jié)尾，讓他們懂得首尾照應(yīng)的好處，學習一些表達方法。課文要表達的就是外祖父對祖國的熱愛，眷戀之情。臨別，外祖父送我墨梅圖。第2件事，學生體會得很好，特別是對外祖父第一次默默流淚的理解，或許是有了前一篇課文（表達思鄉(xiāng)情結(jié)的《古詩詞三首》）的學習鋪墊，學生對老人心思的揣磨比我預(yù)料的豐富。然而他們對我的期待感到茫然。你來讀一讀，讓我們感受到那份驚喜和快樂吧。但不一會兒，就有幾只小手舉起來。那么，你覺得外祖父給‘我’的僅僅是這些知識嗎？”學生異口同聲地說：“不是！”課堂上出現(xiàn)了小小的高潮：“外祖父還把對祖國的愛傳給了我。這是我意料中的，或者說是我的預(yù)設(shè)理所當然的生成。我打開一看，原來是那幅墨梅，就說：“外公，這不是您最寶貴的畫嗎？讓學生談?wù)剬@一句話的體會。甚至有可能……”生搶答：“一夜沒睡?！薄八€可能會想到自己的父母?！币粋€小男孩的聲音一下子把全班學生的目光都吸引了過去。“我覺得外祖父用白杭綢包這幅圖，說明他很珍惜這幅圖?！薄昂际呛贾莸囊馑迹驗榻z綢是杭州的特產(chǎn)。文章是有生命的：其一在于文章本身：歌德曾經(jīng)說過：看書要用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面。其二在于讀它的人：書本是無言的，是靜態(tài)的。此時此刻，頗有陶淵明“每有會意，便欣然忘食?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于海。通過教學活動，學生應(yīng)能在閱讀中揣摩文章的寫作順序，體會作者的思想感情。課文主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。一、優(yōu)點根據(jù)我班學生的實際情況，我將采取在讀中感悟、聯(lián)系實際的方法幫助學生達到教學重難點的基本要求，從而鍛煉學生的口語交際能力，落實課題思想。隨后，整體感知課文，說說課文都寫了哪些事情，認識到這些事都和梅花有關(guān)，為重點感悟做了鋪墊。再由重點段擴展到其內(nèi)容，找一找哪還能看出外祖父熱愛祖國的，讓學生結(jié)合找到的句子，談理解，有語氣朗讀，體會到外祖父把愛國的情感都寄托在了梅花上。講課過程中出示祖國名山大川和具有北京特色的圖片，配著一首《我的中國心》的音樂，伴著老師的語言，使學生產(chǎn)生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪。有一個學生找到答案，我先處理前這一段，說一會兒再解決她那個問題，結(jié)果由于緊張給忘了，忽視了學生的學習。梅花魂教學反思8《梅花魂》是一篇精讀課文。一、教學效果本課是略讀課文，重在培養(yǎng)學生的自學能力。二、成功之處在執(zhí)教的過程中，我圍繞課文展開了層層教學，學生們基本上能隨著課程的進展逐步深入課文，理解梅花的“品格”“ 靈魂”“ 骨氣”。在體會梅花精神時，我主要采用朗讀的形式。三、不足之處本課語句含蓄，感情深沉，要指導(dǎo)學生通過反復(fù)朗讀，加深對課文的理解。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，定能深深地感動學生。文章講在異國的華僑老人對梅花的愛好，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。教學中當學生透過自學、討論體會了梅花的高傲的品德后，教師適時地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中相競開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精力，愈秀氣。利用“送梅花圖”的錄像突破難點：在送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想情緒。在學生深入了解外祖父愛祖國的思想情緒后，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。從而產(chǎn)生對梅花魂的明白，體會華僑的愛國之情?！皫熒鷮υ挕保涸谡n堂上，我們教師就應(yīng)做孩子的朋友，在他們需要幫忙的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。四、給學生一個“感悟的課堂”著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟潛質(zhì)就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟潛質(zhì)的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。我們要引導(dǎo)學生在學習，感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！梅花魂教學反思11第一次聽了對比式教學教研，感受頗深，可以從兩個教師的教學中看出她們的相同之處和不同之處。這位老師開始讓學生將收集的資料在全班進行交流，談感受，“梅花給你留下什么印象?”從而揭示課題“梅花魂”并看題質(zhì)疑，“魂”指的是什么?直奔本節(jié)課的重點。然后還讓學生例舉具有梅花品格的人物加以說明，使學生更加體會梅花的品格和文中外祖父的那種思鄉(xiāng)之情和愛國之情這是課堂的延伸。思路是：作者當時幾歲?從哪里知道?――“我”對祖父不理解的地方――作者已經(jīng)理解外祖父的心――哪些地方體現(xiàn)了外祖父對祖國的熱愛、懷念?……然后也讓學生例舉人物加以說明，最后出示《中國心》這首歌，教師朗讀，學生齊讀，讓學生體會其中的思想感情，使學生更受教育。這只是我的粗淺感受，望指教!梅花魂教學反思12吟詠梅花，詩化入題。學生讀到第13段時，讓學生帶上感情、帶著崇敬之心，讀出梅花的精神、讀出中華民族的精神、讀出一位老華僑的愛國之心。將來無論身在何處，都要做一個有氣節(jié)的中國人！歌曲拓展，感受愛國情。怎樣指導(dǎo)學生自學理解體會梅花的品格；在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情，在課堂教學中突出教學重點、突破學習難點，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提高閱讀質(zhì)量，我設(shè)計了三段錄像和一張圖片的課件，在教學中分以下幾步實施。接著教師再出示圖文片（圖文中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，），指導(dǎo)學生有感情地朗讀，學生就自然而然入情入境了?！拔业闹袊摹变浵耢柟探虒W難點：激發(fā)學生愛國之情，滲透愛國主義教育。讓學生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感。這篇課文的教學重點是引導(dǎo)學生領(lǐng)會梅花魂的本質(zhì)含義，體會外祖父的愛國思鄉(xiāng)之情。通過這節(jié)課的教學我認為有這些成功之處：一、本課設(shè)計的思路很清晰，通過學習梅花魂的三層含義來學習本文的表達方式。這節(jié)課，：“凸顯教學方法，讀寫結(jié)合。第一次錄課總擔心孩子們的錯誤回答延誤了時間，總是急于進行下一個環(huán)節(jié)而忽視了一些學生，這樣就削弱了部分孩子們學習的效果。謝謝大家。在理解梅花不畏嚴寒的精神時，我創(chuàng)設(shè)了將寒冬的蕭條和梅花的傲放對比的圖片，當學生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個似乎是有點出乎他們意料之外的，所以有的孩子不禁發(fā)出了贊嘆聲，我就及時的讓他們用學過的古詩來贊一贊，我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動，都和著音樂吟誦起一句句贊美的詩句來，真正的感受到了梅花精神。１、設(shè)計思路新穎，層次清楚，抓住了重、難點進行感悟。再直插重點段（第十三自然段），讓學生進行讀、想、畫、批注。再由重點段擴展到其內(nèi)容，找一找哪還能看出外祖父熱愛祖國的，讓學生結(jié)合找到的句子，談理解，有語氣朗讀，體會到外祖父把愛國的情感都寄托在了梅花上。入課時，背誦學過的關(guān)于梅花的古詩，使學生感受到人們都很喜愛梅花，課文中的外祖父也不例外。有一個學生找到答案，我先處理前這一段，說一會兒再解決她那個問題，結(jié)果由于緊張給忘了，忽視了學生的學習。第四篇：《梅花魂》教學反思《梅花魂》教學反思梅花魂是一篇精讀課文，我課前做了大量的工作，本篇課文內(nèi)容距離學生生活太遠，學生對外祖父關(guān)于梅花品格的闡述的理解有一定困難。分析交流時，我充分估計學生可能產(chǎn)生的理解（和認識），在交流過程中，堅持以學定教，根據(jù)學生需要適當拓展教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生充分利用搜集的資料和自身資源，采用背梅花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會外祖父喜愛梅花的緣由。這是我在下次授課所需要改進的。教學中當學生通過自學、討論體會了梅花的清高品格后，教師適時地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中競相開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。當學生深入了解梅花的品格特點后，教師再播放第二段錄像，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，并配上適當?shù)囊魳罚瑘D、聲、樂并茂，學生心中洋溢著對外祖父由衷的敬佩。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發(fā)學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育?！睹坊ɑ辍方虒W反思2前些日子，我們組的組長蔡老師外出聽課回來，帶回了一信息，“高校課堂，向40分鐘要質(zhì)量，這一信息得到了我們組蹲點的領(lǐng)導(dǎo)劉校長的贊同，她說特別是對高年級學生而言尤為重要。這就是我認為利大于弊的原因之一。就他的弊而言，主要是指課堂上學生讀書的時間大大減少了，對于對文本不熟悉的學生而言，更為吃力些，那么成績的凸顯也就會形成鮮明的反差，好的將會越來越優(yōu)秀，差的就會越來越差。特別是對外祖父的一番話的采用了分層學習的方法，一環(huán)緊扣一環(huán)，層層深入，突出了重點段的教學。這點我自己也有同感?！睹坊ɑ辍方虒W反思3閱讀是學生的個性化的行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。課文敘述的順序是：由梅花想到外祖父，通過吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國傷心落淚、贈送梅圖、贈送梅絹這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點，難點體現(xiàn)在外祖父對梅花品格的闡述(第十三自然段)上。，層次清楚，抓住了重、難點進行感悟。隨后，整體感知課文，說說課文都寫了哪些事情，認識到這些事都和梅花有關(guān)，為重點感悟做了鋪墊。再由重點段擴展到其內(nèi)容，找一找哪還能看出外祖父熱愛祖國的，讓學生結(jié)合找到的句子，談理解，有語氣朗讀，體會到外祖父把愛國的情感都寄托在了梅花上。講課過程中伴著老師的語言，使學生產(chǎn)生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪。有一個學生找到答案，我先處理前這一段，說一會兒再解決她那個問題，結(jié)果由于緊張給忘了，忽視了學生的學習。在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情，既是教學重點，又是學生學習的難點。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證梅花的清高品格，所配優(yōu)美的音樂使學生進入了一種激昂向上的情景之中。在播放歌曲后，讓學生說出中華民族有氣節(jié)的人物，自然而然地理解中華民族的精神——頂天立地。在歌曲的播放中，發(fā)揮想象，寫下外祖父分別時對鶯兒所說的話。學生學習的主體性體現(xiàn)不夠?！睹坊ɑ辍方虒W反思5《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，重點段一大段是外祖父對“我”說的話，是對梅花和中華民族有氣節(jié)人物的贊譽，既有老人對孩子的希望和教誨，學生能說出“有品格，有靈魂，有骨氣”，進而從“愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣”中，體會到梅花的堅韌不拔，:“外祖父僅僅是在贊美梅花嗎 他的一番話還贊美了什么 ”他們立刻認識到:外祖父不僅僅是在贊美梅花，將梅花和民族精神聯(lián)系起來認真體會，對于理解老人的愛國心是水到渠成.《梅花魂》教學反思6新課標五年級上冊有篇課文《梅花魂》，是女作家陳慧瑛對漂泊他鄉(xiāng)，葬身異國的外祖父的回憶。在通讀全文的基礎(chǔ)上，學生理清了作者回憶外祖父的幾件事情：外祖父教我讀唐詩宋詞。離別送我梅花手絹。然而在第3件事的學習體會上，課堂上卻出現(xiàn)了一陣小小的波瀾，因為在4～11自然段中，除了最后一段寫的是外祖父外，其余都是寫小作者的。于是，我只好用投影出示了第7自然段的內(nèi)容：哦！祖國，就是那地圖上像一只金雞的地方嗎？就是那擁有長江，黃河，萬里長城的國土嗎？我歡呼起來，小小的心充滿了歡樂。”那位學生聲情并茂地讀了起來?！拔蚁?，她外祖父一定經(jīng)常給她講中國的事，所以她知道中國的地圖像金雞，知道祖國有長江，黃河，萬里長城?！薄巴庾娓高€把思念祖國的感情傳給了我。然而，世事總難料，何況我面對的是一個個鮮活有個性的生命，誰也無法控制他們思想的小船。學生各抒已見，有的說：我從‘鄭重’這個詞中看出外祖父把這件事情看得很重。”“是啊，那一夜，外祖父在床上徹夜難眠。”學生從“早早地”三個字中讀出了那么多的內(nèi)容，我不失時機地表揚了他們?？吹贸觯@些目光里有驚奇的，有埋怨的，更多的是疑惑不解?！庇捎趯W生把“白杭綢”三個字說得很重，這一下子提醒了我，前文中曾經(jīng)出現(xiàn)過外祖父用絲綢抹污跡的細節(jié)描寫，但作者只表述為“細綢子”，而這里卻用“白杭綢”來表達，我猛然感受到了這三個字的特別之處。外祖父用杭州的特產(chǎn)包這幅圖，說明他時時想著祖國，想著家鄉(xiāng)。而紙的背面，才真正是文章的靈魂所在。兒童的生命世界卻是動態(tài)的?！钡母惺??！泵恳黄恼露际菍ψx者生命的呼喚，學生在學習感悟他人的美妙篇章時，也在感悟自己，感悟人生。《梅花魂》這篇課文的第二課時，我在設(shè)計之初始終堅持以文本為依托，多次解讀文本，希望引導(dǎo)學生對課文展開深入學習，但是試了幾次課，總覺得內(nèi)容繁多，還要兼顧表達方式的學習。在學生對“梅花魂的理解”這一教學上，我采取由扶到放的教學過程，讓學生通過“讀中悟”“同桌交流”“自我總結(jié)”等形式理解梅花魂的三層含義?！蔽易龅搅苏Z文教學的人文性和工具性的統(tǒng)一。課堂就是孩子們的課堂，要教給孩子們來演繹?！睹坊ɑ辍方虒W反思8上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一種感動，為自己，也