【正文】 庭中了。媽媽買來4塊月餅，平均分給兩個小朋友，每人得幾塊？請用掌聲表示。第一篇：分數的初步認識(吳正憲)分數的初步認識“分數的初步認識”教學內容：課本91—92頁的內容 教學目標：在具體情境中初步認識幾分之一，能用實際操作的結果表示幾分之一。師：2個月餅平均分給2個小朋友，每人得幾個？預備開始！（師與生一起拍1下）師：把1個月餅平均分成兩份是……師：誰愿意到講臺上來表示你心中的一半？寫字畫畫都可以。[對于新出現的數，教師首先直接介紹怎樣用符號表示、怎么讀、怎么寫，效率高，學生印象反而深刻。師：誰還有不一樣的折法？學習幾分之幾師生共同分析：這是把一個正方形平均分成4份，這樣的一份可用什么來表示？ 師：誰能寫？生上臺寫1/4，自己讀一讀，并強調寫法，說明橫線表示“分”。接著很自然地叫其他同學也“創(chuàng)造”一些分數。一定要平均分的基礎上才能產生分數。）（4）你們家?guī)讉€人？你占全家的幾分之幾？（5）全班多少人，你占全班的幾分之幾？占你們小組人數的幾分之幾？（6）全班幾組？你所在組占全班的幾分之幾？第二篇：分數的初步認識(吳正憲)分數的初步認識（吳正憲）一、創(chuàng)設情境，引出分數1．師：“有4個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？”“有2個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？”“啪”吳老師不僅不慢地說：“只有一個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？”師：“半個該怎么寫呢？小朋友們，能用你喜歡的方法來表示一個桃子的一半嗎？” 2．請小朋友在自己的本子上表示出一半 3．請學生展示?！?．找一找哪一幅圖中的涂色部分能用二分之一表示。四、總結提高1．請同學們結合生活實際，用分數說一句話。（教師板書“一半”）[引入新知的話題，也就是教師提出的數學任務是與學生的現實生活和知識經驗密切相關的，而且起點低，能幫助學生建立自信，激起學習興趣。師：這個1/2原來見到過嗎？ 生1：在音樂書上見到過。師：誰能說得更完整一點？生2：把一塊大月餅切開，就是這塊月餅的1/，叫這個學生問其他同學有沒有意見？ 生2：同學們有沒有意見？其他同學糾正，并突出是“平均分”。師：誰還有不一樣的折法？學生1上臺展示了對折再對折的情況，老師叫他貼到黑板最上方（圖：正方形沿對角線對折再對折），并用粉筆把折痕描出來。教師板書：1/4 1/4 1/4 1/4 2/4 3/4 4/4 師：4/4也就是多少？ 生思考后齊聲回答：1。接著很自然地叫其他同學也“創(chuàng)造”一些分數。師：不！應該感謝你們自己班的兩位同學。反方（把圓分成不相等的兩份）：這是幾份？ 正方：是兩份。（對反方說）：謝謝你們！是你們的精彩提問給老師和同學留下了深刻的印象。（七）學習分數的各部分名稱師：通過這些題目的練習，讓我們更加接近了分數。第三篇：分數的初步認識(吳正憲) 名師課堂“分數的初步認識”（一）舊知遷移 師：八月十五吃什么？ 生：月餅。]師：好極了！教師拿來一個月餅模型，叫一個學生把它平均分成兩份（配上“嚓”的聲音），比較分得的兩塊是一樣大后，貼在黑板上。[對于新出現的數，教師首先直接介紹怎樣用符號表示、怎么讀、怎么寫，效率高，學生印象反而深刻。[充分尊重學生的選擇。師：誰能寫？生2上臺寫1/4，教師叫這個學生自己讀一讀，并強調寫法，說明橫線表示“分”。有的學生說“亂彈琴”，有的說“很聰明”，有的說“他們不聽老師的話”，教師叫這兩個學生自己評價自己。師（發(fā)自內心地）：哇，3/16也出來了。學生有兩種意見，教師叫同意的同學自愿上臺，站到黑板的一邊，不同意的人站到另一邊，指導學生尋找各自的支持者。反方抓住機遇：題目中又沒說一定要平均分！正方：每份就是平均分。師：對，一定要平均分的基礎上才能產生分數。生：分數線。突然有幾個同學用右手尖點了一下右手心，“半個”，還有的同學兩手心相對并不合上，表示“半個”?！薄澳銈冊谀睦镆娺^二分之一？”寫1/2的同學想了想回答說：“我在一本數學書上見過?！澳銈冎肋@個數叫什么名字嗎？”同學們不敢肯定地回答：分數。這時，吳老師看著一開始到黑板上表示“一半”的同學們，用商量的口吻說“我想和你們商量一下，剛才你們畫的圖、線段和文字都表示把這個物體平均分成兩份，表示這樣的一份?！眳抢蠋煗M腔熱情地鼓勵了他：“很有創(chuàng)造！同學們折出圓形的二分之一，你卻大膽地折出了它的四分之一。”“我還可以在這個圓中找到另外兩個1/3。正方代表把手中的圓平均分成兩份，問道：“我是不是把這個圓分成了兩份？”反方代表點頭應答：“是，是。別小看了這一次握手、一聲感謝，它使成功者體會到快樂，使暫時失敗者找回了面子，這無不表現著吳老師對孩子們的熱愛與尊重，體現著吳老師以學生發(fā)展為本的教育思想。吳老師先請同學們命名。學生甲：“我家有3口人，我占全家人口的1/3。這個謎底就要揭開了，同學們屏住了呼吸，教室里安靜極了。這兩者有什么關系? 比較大小，寫上大于號“＞”那這邊哪里還有面積？學生指一指摸一摸 舉例：床，柜子......都是物體。分割小矩形，重合。）說一說理由。（回答課前提問）學生問：是否周長越長，面積越大。分割成面積不同的兩個面。（只要面沒少一塊，不論怎么拼，大小不變。說說女生看到的面積大還是男生看到的面積大。學生一圈加上下，老師上下，前后，左右。突然，吳老師輕輕按動鼠標，遮蓋在線段圖上的藍色紙片不翼而飛，兩條線段赤裸裸地展現在孩子們面前：“ye！——”孩子們歡呼起來，猜對了的同學高高舉起小拳頭，猛勁地向空中揮動?！薄斠粋€學生說到“我爸爸買了100個雞蛋，打碎了一個，打碎了的正好占這些雞蛋的1/100”時，吳老師順手將1/100寫到了黑板上。在笑聲中同學們用自己喜歡的方法、竅門記住了分數各部分的名稱。同學們邊動手邊討論如何準確快捷地折出它的八分之一。”正方當然不讓：“既然是二分之一，為什么不同意這種說法？”此時，反方同學雖然口稱“是，是”心理卻很不服氣，該是他們反駁的時候了。銀幕上出現了一個智慧人，眨著雙眼向小朋友們提出一個問題，請大家判斷。同學們不約而同地鼓起掌來?！焙芏嗤瑢W紛紛跑上去擦掉自己畫的圖、文字、線段。”接著，吳老師又一次回到1/2前，給同學們引薦這位數的大家族中的新朋友“分數”?！眳抢蠋熜χf：“挺好嘛，自己創(chuàng)造的。吳老師繼續(xù)說：“對，半個。在肯定學生取名合理的基礎上叫學生繼續(xù)看書，看看書上是怎么取名的，并叫學生判斷2/1/8的分母、分子各是幾？（八）拓展訓練（1）用分數表示生活中的事 生1：1個蘋果的；生2：……（2）直接說出一個分數，要求大膽一點，更大膽一點……生一個個站起來說：1/21；9/17；9/81；…… 教師叫堅持要用自己的方法（如畫圖）表示分數的同學上臺畫圖表示9/81，其他同學繼續(xù)做練習。（3）四邊形（不平均分）的陰影部分是1/4嗎？怎樣改動就能用一個分數來表示？生1：把兩條線移到中間。這個環(huán)節(jié)初聽似乎有點小題大做，但根據新課程理念，轉變數學課程的功能，把握數學教學的基本要求，使知識與技能、數學思考、解決問題、情感和態(tài)度都得到同步發(fā)展，則又顯得十分必要。正方（把圓平均分成了兩份）：這是不是兩份？ 反方：是（教師叫反方的同學一個一個地說“是”）。[也只有經驗豐富的老教師才會在如此熱烈的場面中保持鎮(zhèn)靜，把基礎知識落到實處，普通教師則常常視而不見，不能及時指出概念性的錯誤。教師不急于表態(tài)，叫學生繼續(xù)評價。師引導：一個陰影部分是它的1/4，那么再畫一個陰影部分是幾分之幾？生2：也是1/4。（請配圖）長方形的一半、正方形的一半、三角形的一半。] 師面向全班學生：1/2表示什么？全班學生自由地用動作相互描述：把一個月餅平均分成兩份，這樣的一份是這個月餅的二分之一。師：對！師：把一塊月餅平