【正文】 能力，更體現(xiàn)不了素質(zhì)教育。學生素質(zhì)的形成過程是知識、技能、道德觀念內(nèi)化的過程，如果不調(diào)動學生主體內(nèi)部的積極性，這個“內(nèi)化”就不可能實現(xiàn)。關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學；有效性；策略中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：10027661（2015）1422601在初中物理課堂教學中，教師應(yīng)成為學生學習的組織者、指導者和參與者，教師要善于啟發(fā)、引導學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師不僅僅向?qū)W生傳授知識，更重要的是要教給學生學習的方法，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。強調(diào)學生的主體作用，就是在整個教育過程中把學生作為認識和發(fā)展的主體，充分發(fā)揮這個主體自身的主觀能動作用，把被動接受的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M行的“我要學”。教學要以學生為主，培養(yǎng)他們學習的主動性，提高學生的觀察能力，樹立正確的世界觀。復(fù)習是一個非常重要的教學環(huán)節(jié)。過程開放或結(jié)論開放的習題能形成學生積極探究問題的情景，使學生多角度，多側(cè)面，多層次的思考問題，有助于充分調(diào)動學生的潛在能力。以學生為教學的主體，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生探索求知的欲望，從而有利于提高課堂教學的成效。這樣，學生在課堂聽課的過程中就能確定聽課的主次，充分利用課堂上的時間掌握不同層次的知識點，從而提高課堂的有效性。例如，教師在教授《串聯(lián)和并聯(lián)》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以通過展示多媒體實驗操作，來加強學生動手操作觀看實驗想象的體驗感，加深學生對實驗原理的理解和應(yīng)用。而在組間則形成了競爭，看哪一組得出的答案最全面、最正確，這樣學生在課堂上的收獲遠遠勝于教師獨自的講授，大大提高了課堂的教學成效?；蛟S老師的冷眼相看，是把他們推向更為錯誤方向的助力。當然教師預(yù)設(shè)與學生學習活動更應(yīng)相互交融、有效滲透。生動有趣的知識內(nèi)容能激發(fā)學生學習熱情，促進學生主動參與。小明感到很吃驚，隨后他又了解周圍員工的工資情況，竟沒有一個人工資達到2000元的?！庇腥苏f：“小明缺少社會經(jīng)驗，貿(mào)然行事。（2）明確任務(wù)每組擲硬幣50次，認真統(tǒng)計“正面朝上”的頻數(shù)，并計算“正面朝上”的頻率，整理試驗的數(shù)據(jù)，做好記錄?！昂煤⒆佣际强涑鰜淼摹甭犉饋硭坪跤悬c絕對，但也不無道理。第四篇：初中數(shù)學課堂有效教學策略論文題目：初中數(shù)學課堂有效教學策略作者單位、姓名：廣東實驗中學藍師江摘要：教學觀念直接影響課堂教學效率，教師要樹立“以人為本”的教學思想。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，從以教師為中心的灌輸式教學轉(zhuǎn)變到真正以學生為主體的自主學習上來；從傳統(tǒng)的知識傳授為主的教學模式轉(zhuǎn)變到以探索、發(fā)現(xiàn)、協(xié)作解決問題等為主的探索教學模式上來；從只局限于課堂內(nèi)的傳授知識轉(zhuǎn)變到課內(nèi)外相結(jié)合的開放式教學上來。寬松、愉快的課堂氣氛有利于激發(fā)學生思維，引起共鳴，產(chǎn)生新的想法，從而學生喜歡上數(shù)學課。例如：在引入“三角形的三邊關(guān)系“的新課教學中我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境： 準備長度分別為3cm、4cm、5cm、6cm、10cm的5根小木棒，從中任取3根將其首尾相接，拼成三角形。思考討論：①、圓是一個什么圖形？有幾條對稱軸？②、從對折后的圖形中你發(fā)現(xiàn)有相等的線段和弧嗎？并把你發(fā)現(xiàn)的結(jié)果寫下來。四、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，實行分層次教學課堂教學結(jié)構(gòu)的安排切實抓好五個環(huán)節(jié)：1明確教學目標，創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題作為教學的出發(fā)點；指導學生開展嘗試活動，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題；圍繞教學目標，組織變試訓練，注重一題多解，以提高訓練效率；及時評價，實現(xiàn)多途徑、多方位、多形式的反饋矯正；5總結(jié)歸納，深化目標，引導學生概括所學知識、方法，并聯(lián)系已有的知識形成新的知識結(jié)構(gòu)。經(jīng)過如此分析，對培養(yǎng)學生識圖、證明的能力是有益的，并且起到了鞏固“雙基”的作用。參考文獻：呂傳漢主編：《數(shù)學情境與數(shù)學問題》，北京師范大學出版社，2005呂謂源：《教學改革的走向》，香港新世紀出版社，1993鐘啟泉等主編：《基礎(chǔ)教育課程改革綱安（試行）解讀》，華東師大出版社，2001第五篇：淺談初中物理有效教學策略(繼續(xù)教育論文)淺談初中物理有效教學策略面對信息社會對教育的挑戰(zhàn)，教育受到人們空前的重視。初中物理新課程規(guī)定了三大課程目標領(lǐng)域——知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀，這意味著學生知識掌握程度不再是判斷教學有效性的唯一標準。只有學生開口，才能及時表達自己的思考；只有開口，才能及時得到自己想要的反饋；只有開口，才能及時更新自己的認識；只有交流，才能使自己的認識更深刻，使自己的學習更有效。有效教學的評價標準不僅要看教師的教學行為，更要看教學后學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。當然所有一切，都應(yīng)該圍繞教學目標去做工作，而其中最為有效的工作，根據(jù)筆者自己的教學經(jīng)驗認為，是做好強化過程評價和目標管理的工作。我認為要提高本校初中物理教學的有效性，建立初中物理有效教學策略，必須首先運用系統(tǒng)分析的觀點在宏觀上對初中物理教學進行分析、思考，即針對影響有效教學的因素，如教師的教學觀念、教師的效能、教師的教學能力、教師的教學機智、學生學習動機與興趣的激發(fā)、學生學習參與的程度、學生知識結(jié)構(gòu)的整理、學生知識網(wǎng)絡(luò)的更新、學生能力的培養(yǎng)等，分析問題的所在，思考解決的策略。教學有效率，主要是指通過教師的教學活動，讓學生以較少的學習投入取得盡可能好的學習收益。有效的進步和發(fā)展是指學生通過自己的努力，在“三維目標”上確實得到了實在的發(fā)展。因此，在新的形勢下，我們必須對有效教學做出符合新課程理念的科學闡述。然而，要將新的教育教學理念切實落實到課堂教學中去，真正提高課堂教學的有效性，還存在著一定的差距。遵循學生的認識規(guī)律和年齡特征，按照由低到高，由淺入如深的原則，設(shè)計階梯度清晰的各類變式題組，加強對學生的訓練；注重精 講多練（變式訓練），充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用和訓練的主線作用。因此，在使用教材時應(yīng)對學習有困難的學生，要特別予以關(guān)心，及時采取有效措施，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，指導他們改進學習方法，幫助他們解決學習中的困難，使他們經(jīng)過努力，能夠達到大綱中規(guī)定的基本要求；對有余力的學生，要通過講授選學內(nèi)容，充分利用教書中的“讀一讀”、“想一想”“做一做”和B組題的作用，組織課外活動等多種形式，滿足他們的學習愿望，發(fā)展他們的學習才能。（讓學生根據(jù)自己的結(jié)果回答問題）讓學生總結(jié)出垂徑定理的內(nèi)容。如何證明你的猜想？這樣學生通過動手操作，問題由淺入深，學生在不知不覺中進入數(shù)學思考，探索的欲望也油然而生，促使他們集中精力，開動腦筋，創(chuàng)造的靈感和頓悟很可能由此產(chǎn)生。利用好奇心，誘發(fā)學生的學習興趣。在進行課堂教學設(shè)計時，應(yīng)把設(shè)計“教師如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計“學生如何學”，只有這樣，才能充分調(diào)動學