【正文】 。教師小結(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了從詩歌的意象、詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，屏幕顯示。B、從節(jié)奏上看：詩歌音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。屏幕出示全詩及其節(jié)奏與重音提示。具體分析《再別康橋》的內(nèi)容(節(jié))7。三、概述詩歌寫作背景《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格?！窘虒W(xué)過程】一、作者簡介：徐志摩：(1896～1931)筆名云中鶴、南湖，浙江海寧人，現(xiàn)代詩人，新月派代表詩人，他的詩，散文以及藝術(shù)觀，受英國浪漫主義影響較深，注重意境創(chuàng)造與音律和諧。五、小結(jié)“悄悄地我走了／正如我悄悄地來／我揮一揮衣袖／不帶走一片云彩”徐志摩的確是悄悄地走遠(yuǎn)了，但揮不去帶不走的是他的康橋。有幸福是永遠(yuǎn)不離母親撫育的孩子，有健康是永遠(yuǎn)接近自然的人們。在詩里，詩人熱烈而又纏綿地傾訴自己對康橋的精神依戀。通過動作性很強(qiáng)的詞語，如：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯等，將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中，使每一幅畫面變成了動態(tài)的、立體的，給人以視覺上的審美享受。夕陽照射下的柳枝，鍍上一層?jì)趁牡慕鹕墙鹕闹l隨風(fēng)輕輕搖擺，水中的倒影，像一位美艷的新娘。那么老師希望你們課下，認(rèn)真回憶自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活過的校園或者反觀我們現(xiàn)在的校園生活，找到自己情感的觸發(fā)點(diǎn)，寫成一篇小詩。次韻章質(zhì)夫楊花辭》有“細(xì)看來，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚。1928年7月，徐志摩故地重游，在歸國的海上，面對浩瀚的大海，詩人寫下了這首傳世的經(jīng)典之作《再別康橋》。請學(xué)生介紹作者徐志摩，現(xiàn)代詩人，散文家，1897年1月15日生于浙江海寧，1931年11月19日因飛機(jī)失事不幸遇難。教學(xué)目標(biāo)：，領(lǐng)會作者對康橋的熱愛、懷念、惜別之情，品讀詩人個(gè)性特征。這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。這是一種首尾四合型結(jié)構(gòu)。同學(xué)們，回憶一下，新聞還由什么部分組成？明確：標(biāo)題、電頭、導(dǎo)語、主體、結(jié)語。二、主體教師：我國從古至今對飛天的夢總是抱有很深很濃厚的憧憬，這個(gè)夢想終于在２００３年１０月１７日得到了實(shí)現(xiàn)。２、學(xué)習(xí)航天精神，學(xué)習(xí)中國人民自強(qiáng)不息的奮斗精神。）那一聲珍重里有蜜甜的憂愁──（復(fù)雜的情感。撇開美景，沉浸在美好的回憶之中。舉例：昔我往矣，楊柳依依。王國維）２、我們鑒賞詩歌，就可以從詩中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖，即“旨”。ng）長蒿（gāo）漫溯（s249?！窘虒W(xué)方法】講解與背誦相結(jié)合，輔以電教手段。年輕的你，走進(jìn)詩吧！給她春風(fēng)，夢會起航。請同學(xué)再讀詩歌，同桌交流思考以下問題：你知道詩人將離別之情寄托在哪些景物上嗎？借助這些景物詩人為我們營造了關(guān)于康橋的哪些畫面？(請你抓住景物為每幅畫面取個(gè)動人的名字)四、美點(diǎn)追蹤 品讀詩情選擇你最欣賞的一兩個(gè)美的畫面讀一讀，說說你是如何處理具體段落的語速、語調(diào)的？請簡述理由。浙江海寧人。在教學(xué)過程中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生放飛想象的翅膀，把自己當(dāng)作徐志摩，用散文化的語言再現(xiàn)艷麗的畫面，并在情景交融的語言中讀懂詩人。聯(lián)系背景體悟詩人在詩歌中蘊(yùn)涵的對美的生活的向往。建筑美：句子整齊，每節(jié)勻稱。這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂靜環(huán)境，排除了“傷離別”的沉重感，增加了飄逸感。詩人是那樣不舍得離去。⑸ 第六節(jié)，樂極生悲，詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。⑶ 第四節(jié)，寫榆樹下的清潭。真是傷心不過灞橋柳呀。（客觀物象）+（主觀情意）= 意象⑶ 詩人告別時(shí)，哪些舉動可以體現(xiàn)出對康橋的深情？明確：招手、尋夢、放歌、沉默。而且這樣一寫，音韻上感覺也好一些。（或者播放范讀磁帶，學(xué)生模仿）３、讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，感知詩歌的內(nèi)容。這首《再別康橋》是作者在１９２８年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。為新月社詩歌理論作出了最重要貢獻(xiàn)的是聞一多。１９１８年按照其父的愿望赴美國留學(xué)學(xué)習(xí)銀行業(yè)（他父親希望他將來成為銀行家），１９１９年得知五?四運(yùn)動爆發(fā)，激起心中的愛國熱情?！窘虒W(xué)方法】誦讀法、問答欣賞法、探究式學(xué)習(xí)法。本詩所采用的意象典雅柔美，極富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，由此營造出的意境鮮明優(yōu)美，讓人陶醉?！蹙S《送元二使安西》送別對象新穎一般離別的對象是人，《再別康橋》離別的對象是康橋這個(gè)地方，離別的對象是金柳，青荇，清潭等等。笙簫聲音深沉，傷感。新娘是女子最美麗的時(shí)刻，盛妝的新娘帶給我們一種妖嬈美麗，如此動人的姿態(tài)怎能讓詩人不留戀，于是，原本平靜的心里產(chǎn)生了陣陣漣漪。任務(wù)分配：1人有感情的誦讀本節(jié)詩歌；1人根據(jù)詩歌的意境做一幅畫；其余組員，賞析這節(jié)詩歌的優(yōu)美之處，從字、詞、句、音律等方面著手，1人整理成文字材料，作為整個(gè)小組的作業(yè)，1人發(fā)言，賞析詩歌。在酒的世界里，李白可以盡情的游樂歡快，豪邁奔放，不受任何束縛，不向任何勢力低頭；李白一生以月為伴浪跡天涯，他對明月有深沉的理解和摯愛，這輪明月從此走進(jìn)了李白的夜空，與他生死相守。第一篇：再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)0（范文）《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)（一）知識目標(biāo)：學(xué)會新詩的鑒賞方法：感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。杜甫具有“憂國憂民情結(jié)”，不論窮達(dá)，他都要兼善天下；陶淵明則具有“歸隱情結(jié)”，他一生樂于歸隱，心懷歸隱，并且實(shí)現(xiàn)了歸隱。（一）音樂美韻式上嚴(yán)格遵守二、四句押韻，每屆詩歌更換一次韻腳。青荇“油油的”寫出了水草茂盛，綠，像是被涂上了凝脂。（三）建筑美四行一節(jié)，字?jǐn)?shù)相同或相近。送別氣氛輕松離別總免不了沉重的愁緒。在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生注意領(lǐng)會意象的特殊內(nèi)涵，品味意境中蘊(yùn)含著的詩人情感?！菊n時(shí)安排】：2課時(shí)【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課朱自清先生說過：現(xiàn)代詩人應(yīng)當(dāng)首推徐志摩和郭沫若。１９２０年去英國劍橋留學(xué)，1以一個(gè)特別生的資格，在這里度過了一年多的真正悠閑自由的日子。他曾系統(tǒng)地提出了新格律詩的理論，認(rèn)為詩是“做”出來的，主張戴著格律的腳鐐跳舞，并提出了著名的“三美”主張，即“音樂的美”（音節(jié)）、“繪畫的美”（詞藻）、“建筑的美”（節(jié)的勻稱和句的齊整）。表現(xiàn)了他對個(gè)人自由天性的追求。⑴ 問：你認(rèn)為這首詩主要抒發(fā)了什么感情？明確：對康橋依依惜別的深情。四、分析鑒賞１、引導(dǎo)學(xué)生整體感受意象美：⑴ 大家對作者所描寫的康橋是什么印象？蘇軾在評價(jià)王維的詩時(shí)說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩。２、具體整體感受意象美：（有條件可以播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片）⑴ 第二節(jié)，寫了岸邊的柳樹。．⑵ 第三節(jié)，寫了康河的水草。這里的潭即指拜倫潭，相傳拜倫曾在這里游玩。想到今晚就要和康橋離別，不禁別情縷縷，離愁重重，情緒頓時(shí)低落下來。云彩本是不能帶走的，詩人卻用夸張的手法強(qiáng)調(diào)說“不帶走一片云彩”，加上兩個(gè)“悄悄”表露詩人不愿掠動心愛的康橋一片溫柔情意，不忍心讓康橋與我一同傷感。第三，意像選擇獨(dú)具特色。每節(jié)兩句，單、雙行錯(cuò)開一格排列?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】在逐步深入的朗讀中體會詩歌的音樂美?！菊n前學(xué)習(xí)】：布置“我所知道的徐志摩”，讓學(xué)生上網(wǎng)查詢徐志摩生平資料、志摩與康橋的淵源、徐志摩的代表作品及人生理想等。1918年赴美國學(xué)習(xí)銀行學(xué)。友情提醒：先結(jié)合語段中的關(guān)鍵詞語，體味詩人情緒變化，然后確定語速、語調(diào)。給她翅膀，她將飛翔！板書：（快樂）泛舟尋夢圖沉默康橋圖（低沉）揮別云彩圖（無奈灑脫）第五篇：《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)(集錦)《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)(集錦15篇)作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展?！菊n時(shí)安排】１課時(shí)。）笙簫（xiāo）載：zǎi（一年半載）z224。物→情→旨。今我來思，雨雪霏霏。（陶醉）７、沉默──回到現(xiàn)實(shí)（別離），獲得了短暫的陶醉之后，不得不面對現(xiàn)實(shí)。）沙揚(yáng)娜拉?。ㄕ諔?yīng)題目，無奈分別，珍重，珍重?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】掌握新聞的結(jié)構(gòu)以及各部分的作用，學(xué)習(xí)寫作新聞。這一天可以說是全國上下萬眾矚目的一天，也是我們的自豪感得到空前提升的一天。教師：各部分的作用是什么呢？我們可以以本文為例來看這些部分的作用。同學(xué)們根據(jù)我們剛才歸納出來的文章的結(jié)構(gòu)，看看文中交代的中國實(shí)現(xiàn)“飛天夢”的歷程中，有哪幾個(gè)關(guān)鍵的事件？（提示：按照時(shí)間順序。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。，分析詩歌意象。著有詩集《志摩的詩》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》。初次朗讀，注重朗讀技巧我們現(xiàn)在請一位同學(xué)朗讀一下，大家聽聽他的朗讀并作出評價(jià)?！弊髡呖吹铰祜w舞的楊花，引發(fā)離別的傷感之情，眼前的楊花在詩人離愁的強(qiáng)烈傷感情緒下，移位成離人的眼淚。下課。這波光里的艷影在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。他所寄寓的情思也因而顯得瀟灑、飄逸，而不是一般別離詩的纏綿、愁苦。詩人對康橋的欣賞和贊美，實(shí)際上就是對大自然、對美和愛、對和諧的一種欣賞和贊美。在青草里打幾個(gè)滾，到海水里洗幾次浴，到高處去看幾次朝霞與晚照——你肩背上的負(fù)擔(dān)就會輕松了去的。它做為學(xué)院建筑留在英國，它做為一篇具有生命質(zhì)感的美文，留在中國文學(xué)史中。著作有《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》等，名作有《再別康橋》。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。六、學(xué)生討論《再別康橋》語言形式(展示多媒體課件)七、再次朗讀本詩，討論它的音樂美，繪畫美，建筑美(展示多媒體課件)八、其他作品欣賞(展示多媒體課件)擴(kuò)大學(xué)生的視野九、志摩影集(展示多媒體課件)，進(jìn)一步了解徐志摩十、英國劍橋大學(xué)掠影學(xué)生進(jìn)一步感受文章十一、鞏固練習(xí)(展示多媒體課件)十二、課后作業(yè)《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)7一、創(chuàng)設(shè)情境教師播放歌曲動畫《再別康橋》，導(dǎo)入本課。點(diǎn)評：詩歌重在誦讀，在誦讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟是學(xué)習(xí)詩歌的好方法。C、從首節(jié)和末節(jié)來看：回環(huán)復(fù)沓，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。點(diǎn)評：詩歌鑒賞的方法是重點(diǎn)，通過重點(diǎn)講解便于學(xué)生網(wǎng)上拓展，同時(shí)也有利于對本課另外三篇現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)。B，通過教師的分析賞析，學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情?！崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂?，忽聞岸上踏歌聲。如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。（解說：在詩歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥。D．最末一節(jié)，以兩個(gè)“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”，而且與首節(jié)遙相呼應(yīng)，但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。2，試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。教學(xué)目標(biāo)：在逐步深入的朗讀中領(lǐng)會詩人情緒的變化和詩歌的美。在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生在逐步深入的朗讀中體會畫面中蘊(yùn)含的詩人的情感。離別是客棧里遙望遠(yuǎn)方的背影。壯別：如：岑參的《白雪歌送武判官歸京》：“輪臺東門送君去，去時(shí)雪滿天山路。二、作者及背景簡介徐志摩：浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。當(dāng)飛機(jī)抵達(dá)濟(jì)南南部黨家莊一帶時(shí)，忽然大霧彌漫，難辨航向。1928年8月第三次來到英國，11月16日快要?dú)w國的途中，靈感閃現(xiàn)，揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作——《再別康橋》在那里，他接受了資產(chǎn)階級教育，形成以“愛、自由、美”為核心的人生觀和“康橋理想”。《再別康橋》在意象的選擇上獨(dú)具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?明確：云彩，金柳，柔波，青荇，水草，星輝，竹篙等自然景物。其次，也是更重要的一點(diǎn)，詩人曾在這里度過了一段極為美好的時(shí)光，所以，康橋的一草一木都似一盞盞夜光酒杯，每一盞酒杯里都滿注著詩人用自己對康橋的喜愛之情釀造而成的美酒，“新娘”這一形象正好淋漓盡致地體現(xiàn)出了詩人對康橋及其一草一木的無限喜愛之情。第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。第1節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。在那里，他遇到了當(dāng)時(shí)偉大的詩人泰戈?duì)?，他的詩作很大程度上都受到了這位大師的影響。徐志摩的 “康橋情結(jié)”康橋，即“劍橋”(cambridge)，英國著名的學(xué)術(shù)、文化中心，風(fēng)景勝地。21年，以特別生的身份進(jìn)入劍橋大學(xué)國王學(xué)院。”這首詩表現(xiàn)了詩人的惆悵之情，但因友人要去的地方是繁華的京城，因而更多的是對友人的羨慕。離別是一把打開詩國大門的鑰匙，蘊(yùn)藏著豐富的情感，成為歷代文人不斷吟頌的對象。引導(dǎo)學(xué)生理解徐志摩與康橋的那段淵源一方面有助于加深詩境的理解，同樣也能發(fā)現(xiàn)康橋情結(jié)在詩中的隱喻意義。感知《再別康橋》的詩意美(建筑美、音樂美、繪畫美)，體會本詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)并學(xué)習(xí)這種寫法。沙揚(yáng)娜拉——贈日本女郎最是那一低頭的溫柔像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙場娜拉！《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)9設(shè)計(jì)思路：高中語文必修一第一單元即為詩歌單元，收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇，《再別康橋》是第二課，屬于必讀課。B．這首詩像一幅生動的畫卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動的氣韻，艷麗而又幽雅，飄逸中見靜穆。）六、小結(jié)本文。A，押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。這正是本詩意象選擇的獨(dú)具特色之處。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色?！眴l(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢