【正文】 這節(jié)課也一樣能夠開啟我們感受美德心靈?。ǘ┙榻B作者即背景（2分鐘）（出示幻燈片）徐志摩，筆名云中鶴、南湖，著作有《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》等，新月詩派的代表人物。三、教學設計的主導思想根據(jù)高中語文新課程提出的教學理念，充分發(fā)揮學生的主動性，充分尊重學生的話語權，力求讓學生對文本進行個性化閱讀。它做為學院建筑留在英國，它做為一篇具有生命質感的美文，留在中國文學史中。在青草里打幾個滾，到海水里洗幾次浴，到高處去看幾次朝霞與晚照——你肩背上的負擔就會輕松了去的。詩人對康橋的欣賞和贊美，實際上就是對大自然、對美和愛、對和諧的一種欣賞和贊美。他所寄寓的情思也因而顯得瀟灑、飄逸，而不是一般別離詩的纏綿、愁苦。這波光里的艷影在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。D．用“彩虹”來修飾“夢”，表明夢境的美好，也表明夢境的短暫虛幻。那榆陰下的一潭不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢。六、學生討論作鑒賞小結這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊涵了詩人濃濃的深情，情于與景的交融值得我們細細品味，意象的選取也值得我們學習。而是融入了作者主觀情意的意象。三、指導朗讀學生自由朗讀（2分鐘）指名朗讀欣賞配樂詩朗誦體會、找差距①感情：可以感受到這首詩抒發(fā)了作者對康橋依依惜別的感情，那么這種感情是濃還是淡呢？（濃）（板書：依依惜別的深情）②全詩的高潮在第幾節(jié)？（第五節(jié)）因此全詩的感情是起伏跌宕的。教學難點：從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術美。用他本人的話說，在英國劍橋大學研究文學期間是他一生中最幸福的日子。（板書：風光如畫）找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過描寫景物感受的。①一般別離的詩，告別的是人，而此詩不是，告別的是康橋，作別的是西天的云彩。課后習題讀《再別康橋》中的三節(jié)，完成1～2題。2．下面是對有關詞語的分析，選出錯誤的一項（）A．作者用“新娘”來比喻“金柳”，顯得艷麗嫵媚，表現(xiàn)了作者無限歡喜和眷戀的感情。同樣，好的詩歌也是美的音樂，它用音樂一般的韻律向我們述說著人世間憂愁與歡樂。詩人將自己多年對母校的感情濃縮在凝練的詩句中，溶化到一些富有個性色彩的形象和想象中間，不同于一般的別離詩，他選擇的意象是夏季的“云彩”、“金柳”、“青荇”、“青草”、“星輝”等，而傳統(tǒng)的別離詩選擇的意象多是長亭、流水、浮云、落日、孤舟等，而且多是暮秋時節(jié)。詩人曾飽含深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。從大自然，我們取得我們的生命；從大自然，我們應分取得我們繼續(xù)的資養(yǎng)。詩人在康河邊徘徊，正是追尋美、自由與愛于一體的理想。二、學情分析《再別康橋》是高一學生接觸的第一首詩歌，對中國現(xiàn)代詩歌的解除與積累在初中階段。四、學習重點和難點，理解意象的含義。師：那你能不能讀出他那淡淡的哀愁？ 生三：評價，無錯，重音讀得不好。蘇軾在評價王維的詩時說“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩，詩中有畫”。為離別的不舍又添幾分憂愁。在這里用來什么樣的修辭手法？ 全體學生：比喻、擬人！師：在這里，志摩變換了角色，相對于康橋的金柳來說，他相當于是什么養(yǎng)的角色？學生全體：新郎！師：是，新郎，新郎對新娘的喜愛。我給大家擴充一下知識面，徐志摩在《吸煙與文化》中這樣寫道： “我的眼睛是康橋教我睜開的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識是康橋給我胚胎的。師：你說的太棒了！全體學生：鼓掌。師：還有最后一個機會，誰來說一下你喜歡什么？ 生十四：我喜歡“星輝”，寫出來作者劃船時看到的璀璨美麗的星空，這里將“星輝”化虛為實，滿載于船上同作者共享這寧靜美麗的夜晚。師：說得真好！到這，整首詩的感情都出來了。序文》中曾經自陳道：在24歲以前，他對于詩的興味遠不如對于相對論或民約論的興味正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命因此他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的”（《吸煙與文化》）1928年，詩人故地重游11月6日，在歸途的南中國海上，他吟成了這首傳世之作另一則：1920年10月徐志摩在倫敦結識才女林徽因，徐志摩曾與林徽因漫步于劍橋1921年林徽因隨父回國1928年3月，林徽因與梁思成在加拿大結婚，游歷歐亞到8月歸國徐志摩此詩作于當年11月，是在獲悉林、梁成婚之后介紹了上面的材料，根據(jù)“知文論事”的鑒賞經驗，同學們對這首詩就會有更準確的把握了（五）兩詩比較，增進學生對課文內容和藝術手法的理解大概是對康橋有著特殊的難以割舍的情感，徐志摩其實不止一次以詩歌表達自己對康橋的懷念之情在寫《再別康橋》的前五年，徐志摩還寫過一首《康橋再會吧》（出示《康橋再會吧》）著名學者孫紹振教授評價說：“《康橋再會吧》這首詩就寫得比較粗糙、蕪雜”許多學者也都認為《再別康橋》比《康橋再會吧》寫得好，由《康橋再會吧》到《再別康橋》，這不僅是某個人詩歌創(chuàng)作水平的提高，也是中國新詩從幼稚到成熟的過程對此，你是怎么理解的呢？ 要使學生理解《康橋再會吧》的粗糙主要體現(xiàn)在對材料的取舍上，體現(xiàn)在情感的基調上《康橋再會吧》從五六年前告別家園寫起，寫母親的淚痕，自己在美國的學習生活，自己乘船歸國的過程，歸國后對康橋的懷念等，材料無主次之分，導致激情被雜蕪的材料淹沒在情感上，《康橋再會吧》仍困于離愁別緒的模式而《再別康橋》寫得集中，它能通過所選的典型意象將自己的情感聚焦在一個焦點上情感上已掙脫了離愁別緒的窠臼而寫得比較灑脫胡適曾說：詩人在這首詩中的抒情，就是這種追尋的縮影在韻律上，他非常崇拜聞一多的音樂美、繪畫美、建筑美的詩學主張，尤重音樂美他甚至說“他的人生觀真是一種?單純信仰?，這里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美他夢想這三個理想的條件能夠會合在一個人生里，這是他的?單純信仰?他的一生的歷史，只是他追求這個單純信仰的實現(xiàn)的歷史”（《追悼徐志 摩》）《再別康橋》這首詩舒緩有致，抑揚頓挫，朗朗上口，讀來給人強烈的審美感受，而這種感受是《康橋再會吧》不可企及的教師還告訴學生：文是情感的產物，情動于心，發(fā)于筆端才是真文康橋生活作為詩人生活中重要的一站，詩人沒齒難忘怎樣表達自己對康橋的感情呢？詩人反復思考著，對先前寫的《康橋再會吧》詩人并不滿意，直至第二次與康橋再見時，詩人的感情不可抑制噴涌而出，創(chuàng)作了《再別康橋》這告訴我們，真情是詩歌的生命（七）結束語：徐志摩是我國近代詩壇上的一個巨人他的詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性1931年徐志摩乘飛機到北京，不幸因飛機失事遇難徐志摩的死引起社會極大的震撼，郁達夫撰寫挽聯(lián)表示哀悼：“ 兩卷新詩，廿年舊友，相逢同是天涯，只為佳人難再得； 一聲河滿，幾點齊煙，化鶴重歸華表，應愁高處不勝寒”郁達夫的挽聯(lián)充分肯定了徐志摩在中國詩壇的地位70多年過去了，徐志摩的優(yōu)美詩篇仍然為人們所喜愛當人們吟誦著他的優(yōu)美詩篇時，自然又會想起這位詩壇巨人第五篇：《再別康橋》教學設計《再別康橋》教學設計【教材分析】徐志摩短暫而豐富的人生經歷和情感歷程與他對詩歌的美學追求有著密切的聯(lián)系，也與本詩所表達的情感息息相關。３、咀嚼詩歌語言，把握詩歌意象，品味詩歌意境美，領會詩人所表達的思想感情。新月派的代表人物，筆名云中鶴?；貒髿v任北京大學、清華大學教授。他的不少詩語言清新，比喻貼切，風格輕柔明麗。節(jié)奏要輕慢一點。表現(xiàn)了難舍難分依依惜別的深情，以及無奈與感傷。這些自然景物都是柔美的。誰舍得離開美麗的新娘呢？ 可見康橋在徐志摩心中的地位。“甘心”兩字，表達了詩人對康河的永久戀情，愿意永遠流在康河，“生于斯，長于斯，死于斯”。在流連忘返的觀景過程中，詩人似乎已經忘了他即將要離別康橋。真是此時無聲勝有聲，無言勝過千萬語呀?、?怎樣理解“悄悄是別離的笙