【正文】 對康橋依依惜別的深情。表現(xiàn)了他對個人自由天性的追求。他曾系統(tǒng)地提出了新格律詩的理論，認為詩是“做”出來的，主張戴著格律的腳鐐跳舞，并提出了著名的“三美”主張，即“音樂的美”（音節(jié)）、“繪畫的美”（詞藻）、“建筑的美”（節(jié)的勻稱和句的齊整）。１９２０年去英國劍橋留學，1以一個特別生的資格，在這里度過了一年多的真正悠閑自由的日子。【課時安排】：2課時【教學過程】一、導入新課朱自清先生說過：現(xiàn)代詩人應當首推徐志摩和郭沫若。在教學過程中教師引導學生注意領會意象的特殊內涵，品味意境中蘊含著的詩人情感。女生十八：讀師：很有感情，就是讀錯了一個字。生十六：詩人走的更灑脫。詩人情感的豐富，使得康橋的夏蟲也有了感情，靜靜相處，依戀之情就在這靜謐之中緩緩流淌，醞釀出一層淡淡的憂愁。師：很好。有人喜歡“云彩”，有人喜歡“金柳”，你喜歡什么呢？ 生五：我喜歡“青荇”，本意是綠色的水草，在這里代表綠色，代表希望，表達了對美好生活的向往。那誰對金柳這一意象感興趣？ 生二：金柳描述黃昏時月光照在了柳樹上，柳樹而變得金燦燦的樣子。（板書）這些都是柔美而抒情的景物，他們都已超越了自然的屬性，浸透了志摩對康河的永久戀情，而融入了作者主觀情意的意象。全體學生：鼓掌。新月詩派是1923年成立的中國現(xiàn)代文學史上的新詩團體，代表人物是徐志摩、聞一多等，聞一多創(chuàng)立了詩的“建筑美、音樂美、繪畫美”的三美理論，對中國現(xiàn)代詩壇、對徐志摩都產(chǎn)生了深遠的影響。在學生熟悉詩歌的基礎上，教師讓學生談對詩歌的整體感受，然后尋找意象，讓學生具體分析，教師適當點撥，最終讓學生得出結論。自然中的康橋會老，但文字中的康橋，將在所有愛志摩的讀者心中永遠年輕。──（摘自《我所知道的康橋》）詩人是大自然的崇拜者，主張接近自然，回歸自然，融合自然。在星光下聽水聲，聽近村晚鐘聲，聽河畔倦牛芻草聲，是我康橋經(jīng)驗中最神秘的一種：大自然的優(yōu)美、寧靜，調諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈。２、詩人情感高潮在哪節(jié)詩中體現(xiàn)出來？明確：第五節(jié)詩，詩人陶醉在康橋的美景中，甘心做一條水草，盡情的享受康河愛的輕撫，一任康河波光里的艷影，在他的心頭蕩漾?？岛拥乃?，綠油油的在柔波中招搖，仿佛在向詩人招手示意，在這仙境般的康河，詩人受到感染，情愿做一條水草，承受康河清波的愛撫。參考答案：1．B（“永遠記在心上”不對，應是作者對此感到激動陶醉）2．D（“短暫虛幻”從詩中看不出來）第二篇：《再別康橋》教學設計_1《再別康橋》教學設計【教學目標】１、通過朗讀、分析，品味詩中創(chuàng)造意境鮮明、富有流動的畫面──詩意美。1．選出解說錯誤的一項（）A．“夕陽下的新娘”，是說夕陽照射下的柳枝，鍍上了一層嫵媚的金色，那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像一位美艷的新娘。鑒賞這樣的詩歌精品，朗讀與理解互相促進，我們便仿佛步入藝術殿堂與作者做心與心的交流這難道不是一種美的享受嗎？七、再次朗讀找一位朗讀水平較高的同學配樂朗誦，全班深入體會?？偨Y意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。③句式：四行一節(jié)（整齊）④節(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻⑤語氣：舒緩、輕柔、低沉（悄悄、輕輕、沉默）學生默讀、體會感情（2分鐘）指名朗讀，注意感情與節(jié)奏四、分析鑒賞——引導學生感受意象美[問]：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象？（美麗）可以說是風光如畫。教學過程一、導入新課迄今為止，我們已經(jīng)學過了不止一篇送別詩作。曾經(jīng)在美國、英國留過學，回國后歷任北京大學、清華大學教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。”如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。特點：構思別出心裁，不落俗套。生活①陰沉，黑暗，毒蛇似的蜿蜒，生活逼成了一條甬道：一度陷入，你只可向前，手捫索著冷壁的粘潮，在妖魔的臟腑內掙扎，頭頂不見一線的天光這魂魄，在恐怖的壓迫下，除了消滅更有什么愿望？①寫于1928年5月29日，初載1929年5月10日《新月》月刊第2卷和3號，后收入詩集《猛虎集》。D．“揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢”，是說天上被操碎了的彩虹和漂浮在潭水上的水草相雜在一起，沉淀在潭水的深處，就如同彩虹似的夢一般。音樂，它是旋律，但它也是詩，它用詩一般的旋律向我們傾訴心中的愛與情。詩意美除了構思的新巧、韻律的和諧，更主要體現(xiàn)在意境美。三、教師范讀、學生朗讀，進一步體味詩歌的詩意美四、討論詩人對自由、率真天性的追求──人性美在康橋，詩人結識了著名的哲學家羅素，在康橋，詩人心中有自己夢牽魂繞的情人，在康橋的秀麗風景中，有詩人幸福的生活?；蚴窃诔跚锏狞S昏，近著新月的寒光，望上流僻靜處遠去。詩人與自然交流，將自己的留戀全部融入對康橋瑰麗風光的盡情描繪中，是他對“詩化人生”的最好的描述。因此《再別康橋》教學，應捕捉詩歌的意象，聯(lián)系具體的背景，通過想象，體會詩歌中所蘊含的眷戀、愁苦、灑脫之情。情感態(tài)度與價值觀：體會詩歌中所蘊含的眷戀、愁苦、灑脫之情。師：恩，不錯，有沒有讀錯的地方？生二：評價，糾錯，感情不夠，沒有讀出他的淡淡的哀愁。（板書）（四）分析鑒賞——引導學生感受意象美（30分鐘），大家除了能感受到詩人依依不舍的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象？ 全體學生：美！師：用雙音節(jié)詞來說呢？ 全體學生：漂亮！師：恩，可以說是“風光如畫”。（以下為學生下課后上交的自己在課上時回答的筆記）生一：作者寫“西天的云彩”，點明了離別的時間——傍晚，勾勒出一幅“余輝斜陽”的場景。師：“柳”還是“留”的諧音。師：好，請坐。師：你說的真好，那有沒有喜歡夏蟲的？ 生九：我喜歡“夏蟲”，因為透過夏蟲我了解到作者筆下環(huán)境的寂靜，也讀出了詩人對母校深沉的愛，同時也表達了一種微輕煙似的淡淡的離愁別緒。師：是，還有嗎？ 生十三：“那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹”。生十七：“輕輕的”“悄悄的”，詩人不忍心打擾者康橋的美景，又不得不離去，所以這樣輕。六、下課七、板書設計再別康橋云彩不舍金柳喜愛風青荇依 景青潭依 如長篙哀愁不 畫星輝夏蟲虛實淡淡的舍第四篇：再別康橋教學設計一、教學內容分析《再別康橋》是語文出版社版高中語文必修1的一篇課文，朱光潛先生曾說過：“詩比別類文學較謹嚴、較純粹、較精微”它比其它文學樣式更追求形式美詩歌的內容特點是抒發(fā)情感，不管是繪景詠物，還是寫人敘事，無不為了抒情抒情是詩歌的生命、靈魂因此，《再別康橋》的教學，應捕捉詩歌的意象，聯(lián)系具體的背景，通過想象體會詩歌中所蘊含的眷戀、愁苦、灑脫之情二、學生學習情況的分析高一學生對中國現(xiàn)代詩歌已經(jīng)有較多的接觸與積累在初中階段，他們已經(jīng)學過好幾個詩歌單元，加之從古代詩詞中獲取閱讀鑒賞的方法，從流行歌中感受歌詞的意蘊，因此，他們對詩歌的閱讀、鑒賞已經(jīng)比較熟悉了但由于意象的朦朧和對創(chuàng)作動機缺乏應有的了解，因而學生對《再別康橋》意蘊和情感的理解存在一定的困難這是學生學習這首詩時的基本情況三、教學設計的指導思想根據(jù)高中語文新課程提出的教學理念，力求讓學生對文本進行個性化閱讀，努力培養(yǎng)學生的探究精神和鑒賞能力鑒賞、個性化閱讀的前提是學生熟悉文本，而且《再別康橋》又是一首膾炙人口的詩作，學生也樂于朗誦，因此教師因抓住這有利條件，創(chuàng)設條件讓學生多讀在學生熟悉詩作的基礎上，老師啟發(fā)談感受，談對某些詩句、意象的理解，不能讓學生淺嘗輒止，讓初步認識、理解即成為終結性認識，教師要繼續(xù)加以啟發(fā)，或介紹詩作的創(chuàng)作背景，或將該詩作與其他作品進行比較，使學生的認識有一個深化的過程，有一個認識上的落差，以體現(xiàn)教學的有效性四、教學過程（一）感知：請學