【正文】 對康橋依依惜別的深情。表現(xiàn)了他對個人自由天性的追求。他曾系統(tǒng)地提出了新格律詩的理論，認(rèn)為詩是“做”出來的，主張戴著格律的腳鐐跳舞，并提出了著名的“三美”主張，即“音樂的美”（音節(jié)）、“繪畫的美”（詞藻）、“建筑的美”（節(jié)的勻稱和句的齊整）。１９２０年去英國劍橋留學(xué)，1以一個特別生的資格，在這里度過了一年多的真正悠閑自由的日子?！菊n時安排】：2課時【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課朱自清先生說過：現(xiàn)代詩人應(yīng)當(dāng)首推徐志摩和郭沫若。在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生注意領(lǐng)會意象的特殊內(nèi)涵，品味意境中蘊含著的詩人情感。女生十八：讀師：很有感情，就是讀錯了一個字。生十六：詩人走的更灑脫。詩人情感的豐富，使得康橋的夏蟲也有了感情，靜靜相處，依戀之情就在這靜謐之中緩緩流淌，醞釀出一層淡淡的憂愁。師：很好。有人喜歡“云彩”，有人喜歡“金柳”，你喜歡什么呢？ 生五：我喜歡“青荇”，本意是綠色的水草，在這里代表綠色，代表希望，表達(dá)了對美好生活的向往。那誰對金柳這一意象感興趣？ 生二：金柳描述黃昏時月光照在了柳樹上，柳樹而變得金燦燦的樣子。（板書）這些都是柔美而抒情的景物，他們都已超越了自然的屬性，浸透了志摩對康河的永久戀情，而融入了作者主觀情意的意象。全體學(xué)生：鼓掌。新月詩派是1923年成立的中國現(xiàn)代文學(xué)史上的新詩團體，代表人物是徐志摩、聞一多等，聞一多創(chuàng)立了詩的“建筑美、音樂美、繪畫美”的三美理論，對中國現(xiàn)代詩壇、對徐志摩都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在學(xué)生熟悉詩歌的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生談對詩歌的整體感受，然后尋找意象，讓學(xué)生具體分析，教師適當(dāng)點撥，最終讓學(xué)生得出結(jié)論。自然中的康橋會老，但文字中的康橋，將在所有愛志摩的讀者心中永遠(yuǎn)年輕。──（摘自《我所知道的康橋》）詩人是大自然的崇拜者，主張接近自然，回歸自然，融合自然。在星光下聽水聲，聽近村晚鐘聲，聽河畔倦牛芻草聲，是我康橋經(jīng)驗中最神秘的一種：大自然的優(yōu)美、寧靜，調(diào)諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈。２、詩人情感高潮在哪節(jié)詩中體現(xiàn)出來？明確：第五節(jié)詩，詩人陶醉在康橋的美景中，甘心做一條水草，盡情的享受康河愛的輕撫，一任康河波光里的艷影，在他的心頭蕩漾?？岛拥乃?，綠油油的在柔波中招搖，仿佛在向詩人招手示意，在這仙境般的康河，詩人受到感染，情愿做一條水草，承受康河清波的愛撫。參考答案：1．B（“永遠(yuǎn)記在心上”不對，應(yīng)是作者對此感到激動陶醉）2．D（“短暫虛幻”從詩中看不出來）第二篇：《再別康橋》教學(xué)設(shè)計_1《再別康橋》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】１、通過朗讀、分析，品味詩中創(chuàng)造意境鮮明、富有流動的畫面──詩意美。1．選出解說錯誤的一項（）A．“夕陽下的新娘”，是說夕陽照射下的柳枝，鍍上了一層嫵媚的金色，那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像一位美艷的新娘。鑒賞這樣的詩歌精品，朗讀與理解互相促進，我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流這難道不是一種美的享受嗎？七、再次朗讀找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗誦，全班深入體會。總結(jié)意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。③句式：四行一節(jié)（整齊）④節(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻⑤語氣：舒緩、輕柔、低沉（悄悄、輕輕、沉默）學(xué)生默讀、體會感情（2分鐘）指名朗讀，注意感情與節(jié)奏四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美[問]：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象？（美麗）可以說是風(fēng)光如畫。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課迄今為止，我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩作。曾經(jīng)在美國、英國留過學(xué)，回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。”如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。特點：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。生活①陰沉，黑暗，毒蛇似的蜿蜒，生活逼成了一條甬道：一度陷入，你只可向前，手捫索著冷壁的粘潮，在妖魔的臟腑內(nèi)掙扎，頭頂不見一線的天光這魂魄，在恐怖的壓迫下，除了消滅更有什么愿望？①寫于1928年5月29日，初載1929年5月10日《新月》月刊第2卷和3號，后收入詩集《猛虎集》。D．“揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢”，是說天上被操碎了的彩虹和漂浮在潭水上的水草相雜在一起，沉淀在潭水的深處，就如同彩虹似的夢一般。音樂，它是旋律，但它也是詩，它用詩一般的旋律向我們傾訴心中的愛與情。詩意美除了構(gòu)思的新巧、韻律的和諧，更主要體現(xiàn)在意境美。三、教師范讀、學(xué)生朗讀，進一步體味詩歌的詩意美四、討論詩人對自由、率真天性的追求──人性美在康橋，詩人結(jié)識了著名的哲學(xué)家羅素，在康橋，詩人心中有自己夢牽魂繞的情人，在康橋的秀麗風(fēng)景中，有詩人幸福的生活?；蚴窃诔跚锏狞S昏，近著新月的寒光，望上流僻靜處遠(yuǎn)去。詩人與自然交流，將自己的留戀全部融入對康橋瑰麗風(fēng)光的盡情描繪中，是他對“詩化人生”的最好的描述。因此《再別康橋》教學(xué)，應(yīng)捕捉詩歌的意象，聯(lián)系具體的背景，通過想象，體會詩歌中所蘊含的眷戀、愁苦、灑脫之情。情感態(tài)度與價值觀：體會詩歌中所蘊含的眷戀、愁苦、灑脫之情。師：恩，不錯，有沒有讀錯的地方？生二：評價，糾錯，感情不夠，沒有讀出他的淡淡的哀愁。（板書）（四）分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美（30分鐘），大家除了能感受到詩人依依不舍的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象？ 全體學(xué)生：美！師：用雙音節(jié)詞來說呢？ 全體學(xué)生：漂亮！師：恩，可以說是“風(fēng)光如畫”。（以下為學(xué)生下課后上交的自己在課上時回答的筆記）生一：作者寫“西天的云彩”，點明了離別的時間——傍晚，勾勒出一幅“余輝斜陽”的場景。師：“柳”還是“留”的諧音。師：好，請坐。師：你說的真好，那有沒有喜歡夏蟲的？ 生九：我喜歡“夏蟲”，因為透過夏蟲我了解到作者筆下環(huán)境的寂靜，也讀出了詩人對母校深沉的愛，同時也表達(dá)了一種微輕煙似的淡淡的離愁別緒。師：是，還有嗎？ 生十三：“那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹”。生十七：“輕輕的”“悄悄的”，詩人不忍心打擾者康橋的美景，又不得不離去，所以這樣輕。六、下課七、板書設(shè)計再別康橋云彩不舍金柳喜愛風(fēng)青荇依 景青潭依 如長篙哀愁不 畫星輝夏蟲虛實淡淡的舍第四篇：再別康橋教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析《再別康橋》是語文出版社版高中語文必修1的一篇課文，朱光潛先生曾說過：“詩比別類文學(xué)較謹(jǐn)嚴(yán)、較純粹、較精微”它比其它文學(xué)樣式更追求形式美詩歌的內(nèi)容特點是抒發(fā)情感，不管是繪景詠物，還是寫人敘事，無不為了抒情抒情是詩歌的生命、靈魂因此，《再別康橋》的教學(xué)，應(yīng)捕捉詩歌的意象，聯(lián)系具體的背景，通過想象體會詩歌中所蘊含的眷戀、愁苦、灑脫之情二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析高一學(xué)生對中國現(xiàn)代詩歌已經(jīng)有較多的接觸與積累在初中階段，他們已經(jīng)學(xué)過好幾個詩歌單元，加之從古代詩詞中獲取閱讀鑒賞的方法，從流行歌中感受歌詞的意蘊，因此，他們對詩歌的閱讀、鑒賞已經(jīng)比較熟悉了但由于意象的朦朧和對創(chuàng)作動機缺乏應(yīng)有的了解，因而學(xué)生對《再別康橋》意蘊和情感的理解存在一定的困難這是學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩時的基本情況三、教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想根據(jù)高中語文新課程提出的教學(xué)理念，力求讓學(xué)生對文本進行個性化閱讀，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和鑒賞能力鑒賞、個性化閱讀的前提是學(xué)生熟悉文本，而且《再別康橋》又是一首膾炙人口的詩作，學(xué)生也樂于朗誦，因此教師因抓住這有利條件，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生多讀在學(xué)生熟悉詩作的基礎(chǔ)上，老師啟發(fā)談感受，談對某些詩句、意象的理解，不能讓學(xué)生淺嘗輒止，讓初步認(rèn)識、理解即成為終結(jié)性認(rèn)識，教師要繼續(xù)加以啟發(fā)，或介紹詩作的創(chuàng)作背景，或?qū)⒃撛娮髋c其他作品進行比較，使學(xué)生的認(rèn)識有一個深化的過程，有一個認(rèn)識上的落差，以體現(xiàn)教學(xué)的有效性四、教學(xué)過程（一）感知：請學(xué)