【正文】 、多樣性、獨特性的基礎(chǔ)上，通過師生、生生之間的互動、對話，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力。通過課改，教師正在逐漸摒棄“教師本位”觀念，把課堂的主動權(quán)還給了學生。四是指導教育教學總結(jié)。二、繼續(xù)強化“四指導”，推進課改有效實施為了切實把“課改”理念和要求落實在教師教學活動中，推進新課程實施，板橋初中不斷強化“課改”中的“六指導”：一是指導學習。對于集體備課，我們強調(diào)“三定”，即：定時間、定地點（由教導處統(tǒng)籌安排）、定發(fā)言人（由備課組靈活處理），推行個人精備、大家討論的模式，力爭以“嚴、細、實”的工作作風，做到“功在課前，效在課內(nèi)”。經(jīng)過一學期的努力，課改工作取得了預想成效。學校要對教研組活動內(nèi)容、活動方式等提出指導性意見，并將此作為提高教師業(yè)務素質(zhì)的重要手段。再如加強“送教下鄉(xiāng)”的實效性問題。再如怎樣去解決教師業(yè)務素質(zhì)的提高和精力有限的矛盾問題。有75%以上的被調(diào)查教師認為評價體系滯后是新課程實施中遇到的主要問題。我們從對教師的聽課調(diào)研中可以看出，許多教師在上課時都采用了自主、合作、探究的學習方式，但這些方式的引進卻有很大的隨意性和盲目性，只是覺得人家課堂上有了，自己如果沒有就會顯得落后。另外從客觀上來講，由于許多學校（特別是農(nóng)村學校）優(yōu)秀教師流失嚴重，骨干教師太少，對新課程實施過程中遇到的一些具體的教育教學問題，缺少骨干教師的引領(lǐng)與指導，因而往往無所適從。改變評價過于強調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，提高和改進教學實踐的功能，是本次課程改革的顯著特征之一。教師觀念的變化有效地促進了教師教學角色和教學行為的變革：教師的角色開始由“居高臨下的權(quán)威者”向“平等中的首席”悄然轉(zhuǎn)變，開始由傳授者向促進者悄然轉(zhuǎn)變，開始由管理者向引導者悄然轉(zhuǎn)變。問卷調(diào)查顯示，有93%左右的教師認為自己參加新課程培訓后收獲很大，或有一些收獲。中小以上學校配備了電腦室，絕大部分學校建起了多媒體教室。營造了較好的課改環(huán)境。沈陽教育局始終把課程改革作為重點工作來抓，要求各中小學必須把此項工作納入重點工作范疇，并作為各校年終考核的重要依據(jù)。有的學校對實驗年級采取“傾斜政策”：如為實驗班級配置多媒體，為實驗教師配置手提電腦等等。除了做好學科培訓工作外，教研員每周下校聽課調(diào)研，及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，研究解決。課堂中比較多地出現(xiàn)了師生平等互動的生動場面；教師開始有意識地在課堂教學中進行轉(zhuǎn)變學生學習方式的嘗試，特別是合作學習，許多教師已注意教給學生合作與交流的基本方法，問卷調(diào)查顯示，有近98%的教師已注意在平時有意識地培養(yǎng)學生的交流意識；許多教師注意引導學生主動地體驗探究性學習；注意培養(yǎng)學生的動手能力；注意引導學生走進社會、走進生活；重視學生的情感體驗，通過學生主動參與、與人合作過程，形成正確的價值取向。我縣教育行政部門、研培中心和學校近年來都在努力探索評價制度的改革與研究。影響教師自身素質(zhì)提高的另一個原因是教師繁重的工作量，某些小學教師不僅要上語、數(shù)，甚至還要兼上其他幾門課，教師成天忙于備課、改作，沒有更多精力去鉆研教研、探討教法，沒有充足的時間去研究新課程。至于什么情況下適合自主探究，什么情況下需要合作交流就沒有細加考慮，因此我們在課堂上經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：該放手讓學生自主探索的地方教師卻一味牽著學生的鼻子走，該由教師點撥的時候卻讓學生花大量的時間去探索，結(jié)果一堂課下來，教學計劃不能完成，教學目標沒有達到。特別需要指出的是現(xiàn)行的考試指揮棒對新課程的實施起著極大的制約作用。據(jù)調(diào)查，我們的教師絕大部分都有提高自身業(yè)務素質(zhì)的愿望和需求，但同時，他們又確實比較忙。我們在開展活動之前，是否讓一些優(yōu)秀教師參與一些薄弱學校的蹲點調(diào)研活動，要求他們在了解當?shù)亟處煹男枰娃k學條件的基礎(chǔ)上，再設(shè)計教案上課。教育行政部門要通過校本教研先進學校和教研組檢查、評比等活動，對各校校本教研開展情況進行有效督導。一、依托教研組，狠抓校本教研，探討課程改革途徑 以校為本的教研制度是新課程改革中成功經(jīng)驗，我校在縣教研室的指導下，立足校情，積極開展以教研組為平臺的校本教研活動，“以研促教、以研興教”。教導處進行不定期的督促、抽查，以避免形式化，突出實效性，從而使課堂教學的講臺成為教師集體智慧與個人才華和諧結(jié)合的展示平臺。重點是指導學什么？怎么學？向誰學？學校先后選派骨干教師參加省、市、縣等各級舉行的“課改”相關(guān)培訓；認真組織教師參加新課程培訓，堅持先培訓后上崗、不培訓不上崗，教師參培率和培訓合格率達100%；學校通過集中學、分組學、自學、到兄弟學校觀摩學習，以“合格課”、“研究課”、“示范課”“優(yōu)質(zhì)課”為載體，以說課、上課、聽課、評課為手段，組織多種形式的校本培訓，形成了以“教導處——教研組——骨干教師——一般教師四點一線”的校本培訓網(wǎng)絡。重點是引導教師養(yǎng)成善于總結(jié)的習慣，要求教師每天有一句話心得，每周有一段小結(jié)，每月有一個教育教學個案或點滴體會，每學期有一篇論文；改教師每學期工作總結(jié)為總結(jié)工作經(jīng)驗、體會或課題研究報告、教學個案、教學故事、教學反思等。正如我國著名教育家陶行知先生提出的：解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴巴，使他們能說；解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會中去擴大眼界，各學所需，各教所知，各盡所能。通過觀摩課和賽教活動，大部分教師都注重了學生主動性的發(fā)揮，同時對差生的關(guān)注和重視也成為課堂教學新理念體現(xiàn)的亮點。四、存在的主要問題教師隊伍的整體素質(zhì)有待提高。課程改革不是一張藍圖，而是一個不盡的旅途。本學期的重點學習內(nèi)容是各科新課程標準，《走進新課程》及有關(guān)新課程方面的理論文章，每位教師本學期做新課程學習筆記不少于一萬字。（3）實現(xiàn)有封閉性課堂向選擇性、開放性、實踐性課堂轉(zhuǎn)變?？傊?，我們將在縣教育局的領(lǐng)導下，依照縣教研室及上級主管部門的要求，認真研究、勇于探索，積極學習外地先進經(jīng)驗，及時調(diào)整思路和方法，把新課程實施好，使我校教育教學水平有一個大提高。（三）校本培訓暑期中，學校將組織“二期課改”領(lǐng)導小組、研究小組成員及全體一年級任科教師舉行技術(shù)培訓，內(nèi)容有：傳達市校長培訓班領(lǐng)導講話及實驗學校的經(jīng)驗，學習現(xiàn)代教育理論、新課程理念、課程改革目標、意義、價值、內(nèi)容等。并讓學生依據(jù)自己的經(jīng)驗和既有知識，來認識世界、認識自我。以新教材的實踐教師為點帶動新教材的研究，增強全體教師對新教材感性認識。因此，我們每一位教師要本著一切為了學生，為了學生的發(fā)展的宗旨，充分發(fā)揮評價的激勵導向功能，充分發(fā)揮評價的反饋調(diào)節(jié)功能，使外部質(zhì)量監(jiān)控和學校內(nèi)部不斷追求課程質(zhì)量完善結(jié)合，促進新課程的實施，促進學生的發(fā)展。03年暑期，先組織校長、分管校長、教導主任參加市通識培訓，各學科骨干教師參加市學科培訓，然后根據(jù)“先培訓后上崗，不合格不上崗”的原則，組織全體科任教師參加校級培訓。一是典型引路。課改以來，我校教師共開校、片、市級公開課約200節(jié)次，舉辦、承辦各類研討會及觀摩活動10多次，教師經(jīng)過各類活動，互相切磋，互通有無，增長了見識，提高了對課改意義和目的的認識。評價體系的轉(zhuǎn)變。還沒有真正確立新理念，教育教學實踐有穿新鞋走老路的現(xiàn)象，主要原因是一方面受應試教育思想影響太深；另一方面，理論學習不夠，對課改的意義認識不足，其次是對課改的成功做法學習不夠。在這種熱鬧的課堂教學中，花哨的活動占用了過多的學習時間，導致學生的思維深度不夠，傳統(tǒng)教學有價值的東西沒有了，新課改提倡的東西也沒真正掌握。場景4：新課程強調(diào)對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育。但許多學校仍然用以前的方式來評價老師，只看重教師所教班級的學業(yè)成績，教師福利的多少依然是看教師所教班級的升學率，這是很不利于新課改的順利進行的。新課改教學關(guān)注的是獨立、發(fā)展中的學生——“人”，課堂不僅是學科知識學習的殿堂，也是學生成長的舞臺，是人性養(yǎng)育的圣殿。在課程實施時，我們應該樹立這樣的觀念——教材并不是唯一的課程資源，教師自身、圖書館、實驗室乃至學校周邊環(huán)境等都是我們可以開發(fā)、利用的重要資源。任何改革都不可能是一帆風順的。問題不在于出現(xiàn)了多少問題，而在于我們怎么看待這些不可避免要出現(xiàn)的問題。但除此之外，高質(zhì)量的師資培訓，科學的實驗方案和評估體系，以及必要的配套措施（經(jīng)費、政策、宣傳、導向等），教材編制與選用，這些都需要有科學的規(guī)范，以保障新課改的有效開展。新課改告訴我們教材不是課程的全部內(nèi)容，在教學中，教師不是“教教材”，而是“用教材教”，教師要不斷豐富、發(fā)展教材的內(nèi)容。（一）與課程改革相關(guān)的人員、尤其是教師應該轉(zhuǎn)變觀念政府教育部門，第一線的中小學校長、教師都要真切領(lǐng)會新課改的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”。??（二）與新課程配套的設(shè)施、措施不完善所有這些課堂教學中出現(xiàn)的問題都是因為教師誤解了新課改的一些理念。于是我們看到課堂上到處是熱鬧非凡的討論，為了合作就分組討論，為了討論而討論；不管適不適合都采用探究式學習，把探究當成了一種新課程必定要有的點綴。建議：繼續(xù)組織全體教育工作者系統(tǒng)深入學習課改理論，以進一步確立正確理念；強化典型示范，以促進課改工作真正落實；加強