【正文】 、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)、對(duì)話，幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)課改，教師正在逐漸摒棄“教師本位”觀念，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。四是指導(dǎo)教育教學(xué)總結(jié)。二、繼續(xù)強(qiáng)化“四指導(dǎo)”，推進(jìn)課改有效實(shí)施為了切實(shí)把“課改”理念和要求落實(shí)在教師教學(xué)活動(dòng)中，推進(jìn)新課程實(shí)施，板橋初中不斷強(qiáng)化“課改”中的“六指導(dǎo)”：一是指導(dǎo)學(xué)習(xí)。對(duì)于集體備課，我們強(qiáng)調(diào)“三定”，即：定時(shí)間、定地點(diǎn)（由教導(dǎo)處統(tǒng)籌安排）、定發(fā)言人（由備課組靈活處理），推行個(gè)人精備、大家討論的模式，力爭(zhēng)以“嚴(yán)、細(xì)、實(shí)”的工作作風(fēng)，做到“功在課前，效在課內(nèi)”。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，課改工作取得了預(yù)想成效。學(xué)校要對(duì)教研組活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式等提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，并將此作為提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要手段。再如加強(qiáng)“送教下鄉(xiāng)”的實(shí)效性問(wèn)題。再如怎樣去解決教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高和精力有限的矛盾問(wèn)題。有75%以上的被調(diào)查教師認(rèn)為評(píng)價(jià)體系滯后是新課程實(shí)施中遇到的主要問(wèn)題。我們從對(duì)教師的聽(tīng)課調(diào)研中可以看出，許多教師在上課時(shí)都采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但這些方式的引進(jìn)卻有很大的隨意性和盲目性，只是覺(jué)得人家課堂上有了，自己如果沒(méi)有就會(huì)顯得落后。另外從客觀上來(lái)講，由于許多學(xué)校（特別是農(nóng)村學(xué)校）優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重，骨干教師太少，對(duì)新課程實(shí)施過(guò)程中遇到的一些具體的教育教學(xué)問(wèn)題，缺少骨干教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)，因而往往無(wú)所適從。改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，是本次課程改革的顯著特征之一。教師觀念的變化有效地促進(jìn)了教師教學(xué)角色和教學(xué)行為的變革：教師的角色開(kāi)始由“居高臨下的權(quán)威者”向“平等中的首席”悄然轉(zhuǎn)變，開(kāi)始由傳授者向促進(jìn)者悄然轉(zhuǎn)變，開(kāi)始由管理者向引導(dǎo)者悄然轉(zhuǎn)變。問(wèn)卷調(diào)查顯示，有93%左右的教師認(rèn)為自己參加新課程培訓(xùn)后收獲很大，或有一些收獲。中小以上學(xué)校配備了電腦室，絕大部分學(xué)校建起了多媒體教室。營(yíng)造了較好的課改環(huán)境。沈陽(yáng)教育局始終把課程改革作為重點(diǎn)工作來(lái)抓，要求各中小學(xué)必須把此項(xiàng)工作納入重點(diǎn)工作范疇，并作為各校年終考核的重要依據(jù)。有的學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)采取“傾斜政策”：如為實(shí)驗(yàn)班級(jí)配置多媒體，為實(shí)驗(yàn)教師配置手提電腦等等。除了做好學(xué)科培訓(xùn)工作外，教研員每周下校聽(tīng)課調(diào)研，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究解決。課堂中比較多地出現(xiàn)了師生平等互動(dòng)的生動(dòng)場(chǎng)面；教師開(kāi)始有意識(shí)地在課堂教學(xué)中進(jìn)行轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的嘗試，特別是合作學(xué)習(xí)，許多教師已注意教給學(xué)生合作與交流的基本方法，問(wèn)卷調(diào)查顯示，有近98%的教師已注意在平時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)；許多教師注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)；注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；注意引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活；重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、與人合作過(guò)程，形成正確的價(jià)值取向。我縣教育行政部門(mén)、研培中心和學(xué)校近年來(lái)都在努力探索評(píng)價(jià)制度的改革與研究。影響教師自身素質(zhì)提高的另一個(gè)原因是教師繁重的工作量，某些小學(xué)教師不僅要上語(yǔ)、數(shù)，甚至還要兼上其他幾門(mén)課，教師成天忙于備課、改作，沒(méi)有更多精力去鉆研教研、探討教法，沒(méi)有充足的時(shí)間去研究新課程。至于什么情況下適合自主探究，什么情況下需要合作交流就沒(méi)有細(xì)加考慮，因此我們?cè)谡n堂上經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：該放手讓學(xué)生自主探索的地方教師卻一味牽著學(xué)生的鼻子走，該由教師點(diǎn)撥的時(shí)候卻讓學(xué)生花大量的時(shí)間去探索，結(jié)果一堂課下來(lái)，教學(xué)計(jì)劃不能完成，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到。特別需要指出的是現(xiàn)行的考試指揮棒對(duì)新課程的實(shí)施起著極大的制約作用。據(jù)調(diào)查，我們的教師絕大部分都有提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的愿望和需求，但同時(shí)，他們又確實(shí)比較忙。我們?cè)陂_(kāi)展活動(dòng)之前，是否讓一些優(yōu)秀教師參與一些薄弱學(xué)校的蹲點(diǎn)調(diào)研活動(dòng)，要求他們?cè)诹私猱?dāng)?shù)亟處煹男枰娃k學(xué)條件的基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)教案上課。教育行政部門(mén)要通過(guò)校本教研先進(jìn)學(xué)校和教研組檢查、評(píng)比等活動(dòng)，對(duì)各校校本教研開(kāi)展情況進(jìn)行有效督導(dǎo)。一、依托教研組，狠抓校本教研，探討課程改革途徑 以校為本的教研制度是新課程改革中成功經(jīng)驗(yàn)，我校在縣教研室的指導(dǎo)下，立足校情，積極開(kāi)展以教研組為平臺(tái)的校本教研活動(dòng)，“以研促教、以研興教”。教導(dǎo)處進(jìn)行不定期的督促、抽查，以避免形式化，突出實(shí)效性，從而使課堂教學(xué)的講臺(tái)成為教師集體智慧與個(gè)人才華和諧結(jié)合的展示平臺(tái)。重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)什么？怎么學(xué)？向誰(shuí)學(xué)？學(xué)校先后選派骨干教師參加省、市、縣等各級(jí)舉行的“課改”相關(guān)培訓(xùn)；認(rèn)真組織教師參加新課程培訓(xùn)，堅(jiān)持先培訓(xùn)后上崗、不培訓(xùn)不上崗，教師參培率和培訓(xùn)合格率達(dá)100%；學(xué)校通過(guò)集中學(xué)、分組學(xué)、自學(xué)、到兄弟學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，以“合格課”、“研究課”、“示范課”“優(yōu)質(zhì)課”為載體，以說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課為手段，組織多種形式的校本培訓(xùn)，形成了以“教導(dǎo)處——教研組——骨干教師——一般教師四點(diǎn)一線”的校本培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。重點(diǎn)是引導(dǎo)教師養(yǎng)成善于總結(jié)的習(xí)慣，要求教師每天有一句話心得，每周有一段小結(jié)，每月有一個(gè)教育教學(xué)個(gè)案或點(diǎn)滴體會(huì)，每學(xué)期有一篇論文；改教師每學(xué)期工作總結(jié)為總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)或課題研究報(bào)告、教學(xué)個(gè)案、教學(xué)故事、教學(xué)反思等。正如我國(guó)著名教育家陶行知先生提出的：解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴巴，使他們能說(shuō)；解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會(huì)中去擴(kuò)大眼界，各學(xué)所需，各教所知，各盡所能。通過(guò)觀摩課和賽教活動(dòng)，大部分教師都注重了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，同時(shí)對(duì)差生的關(guān)注和重視也成為課堂教學(xué)新理念體現(xiàn)的亮點(diǎn)。四、存在的主要問(wèn)題教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待提高。課程改革不是一張藍(lán)圖，而是一個(gè)不盡的旅途。本學(xué)期的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是各科新課程標(biāo)準(zhǔn)，《走進(jìn)新課程》及有關(guān)新課程方面的理論文章，每位教師本學(xué)期做新課程學(xué)習(xí)筆記不少于一萬(wàn)字。（3）實(shí)現(xiàn)有封閉性課堂向選擇性、開(kāi)放性、實(shí)踐性課堂轉(zhuǎn)變?？傊?，我們將在縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，依照縣教研室及上級(jí)主管部門(mén)的要求，認(rèn)真研究、勇于探索，積極學(xué)習(xí)外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整思路和方法，把新課程實(shí)施好，使我校教育教學(xué)水平有一個(gè)大提高。（三）校本培訓(xùn)暑期中，學(xué)校將組織“二期課改”領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組成員及全體一年級(jí)任科教師舉行技術(shù)培訓(xùn)，內(nèi)容有：傳達(dá)市校長(zhǎng)培訓(xùn)班領(lǐng)導(dǎo)講話及實(shí)驗(yàn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、新課程理念、課程改革目標(biāo)、意義、價(jià)值、內(nèi)容等。并讓學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和既有知識(shí)，來(lái)認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我。以新教材的實(shí)踐教師為點(diǎn)帶動(dòng)新教材的研究，增強(qiáng)全體教師對(duì)新教材感性認(rèn)識(shí)。因此，我們每一位教師要本著一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的發(fā)展的宗旨，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向功能，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋調(diào)節(jié)功能，使外部質(zhì)量監(jiān)控和學(xué)校內(nèi)部不斷追求課程質(zhì)量完善結(jié)合，促進(jìn)新課程的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。03年暑期，先組織校長(zhǎng)、分管校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任參加市通識(shí)培訓(xùn)，各學(xué)科骨干教師參加市學(xué)科培訓(xùn)，然后根據(jù)“先培訓(xùn)后上崗，不合格不上崗”的原則，組織全體科任教師參加校級(jí)培訓(xùn)。一是典型引路。課改以來(lái)，我校教師共開(kāi)校、片、市級(jí)公開(kāi)課約200節(jié)次，舉辦、承辦各類(lèi)研討會(huì)及觀摩活動(dòng)10多次，教師經(jīng)過(guò)各類(lèi)活動(dòng)，互相切磋，互通有無(wú)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，提高了對(duì)課改意義和目的的認(rèn)識(shí)。評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變。還沒(méi)有真正確立新理念，教育教學(xué)實(shí)踐有穿新鞋走老路的現(xiàn)象，主要原因是一方面受應(yīng)試教育思想影響太深；另一方面，理論學(xué)習(xí)不夠，對(duì)課改的意義認(rèn)識(shí)不足，其次是對(duì)課改的成功做法學(xué)習(xí)不夠。在這種熱鬧的課堂教學(xué)中，花哨的活動(dòng)占用了過(guò)多的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的思維深度不夠，傳統(tǒng)教學(xué)有價(jià)值的東西沒(méi)有了，新課改提倡的東西也沒(méi)真正掌握。場(chǎng)景4：新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。但許多學(xué)校仍然用以前的方式來(lái)評(píng)價(jià)老師，只看重教師所教班級(jí)的學(xué)業(yè)成績(jī)，教師福利的多少依然是看教師所教班級(jí)的升學(xué)率，這是很不利于新課改的順利進(jìn)行的。新課改教學(xué)關(guān)注的是獨(dú)立、發(fā)展中的學(xué)生——“人”，課堂不僅是學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的殿堂，也是學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，是人性養(yǎng)育的圣殿。在課程實(shí)施時(shí)，我們應(yīng)該樹(shù)立這樣的觀念——教材并不是唯一的課程資源，教師自身、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室乃至學(xué)校周邊環(huán)境等都是我們可以開(kāi)發(fā)、利用的重要資源。任何改革都不可能是一帆風(fēng)順的。問(wèn)題不在于出現(xiàn)了多少問(wèn)題，而在于我們?cè)趺纯创@些不可避免要出現(xiàn)的問(wèn)題。但除此之外，高質(zhì)量的師資培訓(xùn)，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案和評(píng)估體系，以及必要的配套措施（經(jīng)費(fèi)、政策、宣傳、導(dǎo)向等），教材編制與選用，這些都需要有科學(xué)的規(guī)范，以保障新課改的有效開(kāi)展。新課改告訴我們教材不是課程的全部?jī)?nèi)容，在教學(xué)中，教師不是“教教材”，而是“用教材教”，教師要不斷豐富、發(fā)展教材的內(nèi)容。（一）與課程改革相關(guān)的人員、尤其是教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念政府教育部門(mén)，第一線的中小學(xué)校長(zhǎng)、教師都要真切領(lǐng)會(huì)新課改的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。??（二）與新課程配套的設(shè)施、措施不完善所有這些課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題都是因?yàn)榻處熣`解了新課改的一些理念。于是我們看到課堂上到處是熱鬧非凡的討論，為了合作就分組討論，為了討論而討論；不管適不適合都采用探究式學(xué)習(xí)，把探究當(dāng)成了一種新課程必定要有的點(diǎn)綴。建議：繼續(xù)組織全體教育工作者系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)課改理論，以進(jìn)一步確立正確理念；強(qiáng)化典型示范，以促進(jìn)課改工作真正落實(shí)；加強(qiáng)