【正文】 父的心？此時此刻，望著淚流滿面的父親，聆聽著他的囑托，司馬遷在想些什么呢？ 11．學(xué)生交流。[教學(xué)過程] 一．課題入手，拋出話題，感受早年發(fā)奮的司馬遷。能力目標(biāo)： 品讀語句，體會詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確與恰當(dāng)。出示題目：發(fā)憤使談遷請學(xué)生找出表現(xiàn)“輝煌巨著”的關(guān)鍵詞語。想象父親當(dāng)時是怎樣的心情？他會有什么動作？什么表情？什么心理？師生交流，指導(dǎo)朗讀。這些寒窗苦讀、跋山涉水所經(jīng)歷的痛苦豈能這么輕易說放棄呢，引讀——想到這里每念斯恥，汗胃腸不發(fā)背沾衣也。群臣都斥罵李陵，司馬遷為李陵申辯了幾句，卻因此遭受了酷刑。漢武帝是這樣想的：我看你李陵有多大本事。這件事是？ 出示詞語：飛來橫禍悲憤交加盡力克制輝煌巨著學(xué)生嘗試著用以上詞語概括這件事。教學(xué)重點(diǎn)：在理解、品位語言文字的過程中理解“發(fā)憤”包含的司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。在引導(dǎo)探究 “他為什么又打消了念頭，發(fā)憤寫《史記》？”這一問題時，學(xué)生聯(lián)系上文，從多個角度分析司馬遷當(dāng)時的心路歷程，學(xué)生對“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”的個性化理解被充分肯定。讓學(xué)生自主閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而圍繞中心問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，解讀文本，自己解決問題，并通過朗讀展示自己豐富的情感體驗(yàn)。課前老師找到了一段有關(guān)《史記》的視頻，請大家認(rèn)真看。出示：“司馬談臨終之時，??你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”司馬談是怎樣說這番話的？誰來讀讀？引讀——所以他想：“人總是要死的，??（齊讀）我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！”B、他會想起波濤滾滾的黃河，想起鄉(xiāng)親們講述的許多古代英雄的故事。（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“飛來橫禍”、“悲憤交加”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)司馬遷復(fù)雜的內(nèi)心世界。（放音樂《江河水》）學(xué)生自讀、小組交流解決問題，教師巡視，作適當(dāng)指點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：通過具體的語言感悟，理解司馬遷為什么能打消血濺墻頭、了此殘生的念頭，發(fā)憤寫成《史記》。制作ＰＰＴ。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的想象,深切體會司馬遷豐富的感情世界，體會司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤著作的崇高品質(zhì)。上節(jié)課同學(xué)們初讀課文后提出了許多問題，老師幫大家把那些問題提煉成：（出示）①起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？②后來，為何又打消了這個念頭，發(fā)憤寫成了輝煌巨著《史記》？ 這兩個問題解決了，其他問題也就迎刃而解了。能通過朗讀讀出你們的體會嗎？（指名讀）（播放音樂《江河水》）④小結(jié)：是啊，“士可殺，不可辱。）誰來讀讀?。ㄖ该x、范讀、齊讀）②司馬遷從起初想血濺墻頭、了此殘生到下定決心發(fā)憤寫《史記》，經(jīng)過了激烈的思想斗爭。）學(xué)習(xí)第四自然段，了解《史記》的價(jià)值。課外閱讀青少年版《史記》，搜集《史記》中的歷史故事，講給同學(xué)們聽。于是我把這一課的教學(xué)目標(biāo)定為：引導(dǎo)學(xué)生自主探究：起初，司馬遷為什么悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生？后來為什么又打消了這個念頭，發(fā)憤寫《史記》？感悟司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫《史記》的精神，并憑借朗讀表達(dá)自己的理解和感悟。重點(diǎn)朗讀好父親臨終前的話語和描寫司馬遷的遇難后的心理活動的語句。文天祥說，人生自古誰無死，（留取丹心照汗青）。天漢二年，在對匈奴作戰(zhàn)中，漢武帝用人唯親，讓他的親戚李廣利任總指揮。李陵遵命率步卒五千人向北行30日，至浚稽山扎營。A、故禍莫慘于欲利，悲莫痛于傷心，行莫丑于辱先，詬莫大于宮刑。引讀——想到這里《詩》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。畫面三：讀書、游歷的情景。而這都是因?yàn)樗抉R遷的“發(fā)憤”，出示句子：發(fā)憤使司馬遷遭受酷刑后忍辱負(fù)重寫成了輝煌巨著《史記》。[教學(xué)目標(biāo)]知識目標(biāo)： 了解相關(guān)的歷史背景，了解《史記》。[教學(xué)重點(diǎn)] 品讀語句，體會詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確與恰當(dāng)。（我們用幾個字簡單概括一下這一自然段的內(nèi)容：受影響，努力學(xué)史）父親的臨終囑托對司馬遷的影響更是舉足輕重。那么，他是怎樣寫《史記》的呢？ 16．學(xué)生交流。對于這樣一個從小聽著英雄故事長大，血液里流淌著自尊自強(qiáng)信念，心底里有著建功立業(yè)夢想的血性男兒，受到如此慘無人道的折磨，司馬遷——（出示）悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。你聽到了司馬遷怎樣的聲音？ 30．學(xué)生充分交流、朗讀。39．師述：痛苦、恥辱，沒有讓司馬遷屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因?yàn)椋海ㄉR）他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。3．通過默讀抓住文章的主要內(nèi)容，理清文章的要點(diǎn)。凱勒》這篇課文學(xué)到了小海倫不屈不撓、堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)精神。生分享。天汗二年，李陵出兵匈奴，兵敗投降，漢武帝大怒。二、從課題入手，把握課文內(nèi)容。（3）裝東西，讀第四聲，裝載，載人，載貨，滿載而歸。課文為什么用“發(fā)憤”寫《史記》而不用“發(fā)奮”？請默讀課文，圈畫關(guān)鍵詞，把你的理由和想法寫在旁邊。）他選擇了有價(jià)值的死。不韋遷蜀，世傳《呂覽》（呂不韋，謠傳說他是秦王政之父的秦國丞相呂不韋，在秦王政上臺后，被免職，并遷徙到蜀都?！睆倪@里，我們可以感受到司馬遷怎樣的精神品格？ 頑強(qiáng)毅力；堅(jiān)忍不拔；與不公命運(yùn)抗?fàn)幍木?。、發(fā)憤著書的偉大精神，培養(yǎng)學(xué)生對歷史人物的敬仰，鼓勵學(xué)生勇敢面對人生的逆境，做生命的強(qiáng)者。它不受任何干擾，不懼怕任何阻攔，總是勇往直前，如果我也能像黃河水一樣，無所畏懼，勇往直前，一定會干出一番轟轟烈烈的事業(yè)，功成名就。在司馬遷的眼中，父親就是值得崇拜的偶像，是自己學(xué)習(xí)的榜樣。讓我們一起讀這一段話。師：（1）飛來橫禍?zhǔn)裁匆馑?？請同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，思考飛來橫禍指的是什么呢？司馬遷因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。忍辱負(fù)重的司馬遷要想實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，當(dāng)時唯一的選擇就是寫好史記，那么他是如何寫《史記》的呢？出示：想到這里，他盡力.....隸字。課后請同學(xué)們再用心朗讀課文，下節(jié)課我們嘗試復(fù)述課文。夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下......（2）、請同學(xué)們靜靜地想象，思考。（2）課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀。注意司馬談當(dāng)時的狀態(tài)、神情。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。雖然早就離開了人世，但他們成就了一番驚天動地的偉業(yè)，他們的事跡為人們所傳頌，他們的精神為人們所稱道，他們永遠(yuǎn)活在人們心中。教學(xué)設(shè)計(jì)： 第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：這篇課文主要寫了一件什么事？（指名說）二、精讀感悟，重點(diǎn)突破：自由讀課文2小節(jié)找出司馬遷寫《史記》受了哪些因素的影響？ ，用筆在書上圈劃，加上批注。請同學(xué)們讀好這一段。韓非囚秦，《說難》《孤憤》（韓非被囚禁于秦國，卻寫出了《說難》《孤憤》）。（3）“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”這是一個反問句——特殊句式——是司馬遷與自己內(nèi)心的對話。憤怒的是，自己是站在正義的立場，為一位將軍辯護(hù)，為了朝廷的未來，而并非是為了一己私利，卻因?yàn)榈米锪藵h武帝，與漢武帝的意見相左，而遭受奇恥大辱，怎能不令人憤怒？（腐刑，在當(dāng)時可謂是奇恥大辱，是對知識分子人格尊嚴(yán)的侮辱。飛來橫禍：表示意外發(fā)生的或不尋常的事情時，讀第四聲。提示語：一篇文章的課題往往是一篇文章的中心，所以我們可以采用“課題拓展法”來概括文章的主要內(nèi)容。獲赦出獄后，擔(dān)任中書令，發(fā)憤寫《史記》。老師也搜集了一些關(guān)于司馬遷和《史記》的資料，請一個同學(xué)來讀一讀。從《鄭和遠(yuǎn)航》中，學(xué)到了我國古代人民頑強(qiáng)的探索精神。二、教學(xué)重難點(diǎn)：通過默讀抓住文章的主要內(nèi)容，理清文章的要點(diǎn)。42．讓我們用心朗讀第三自然段，讓我們再次走近這位為了完成父命、實(shí)現(xiàn)理想、忍辱負(fù)重、