【正文】 碌的身影中體會(huì)到了什么？ 14．學(xué)生交流。9．父親的遺言悲涼而執(zhí)著，讓我們用心感受，學(xué)生再次齊讀句子。5．學(xué)生讀后交流。[教學(xué)難點(diǎn)] 跨越沉沉的歷史之門(mén)，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，真正從字里行間感悟司馬遷的 偉大，深入理解“發(fā)憤”的精神內(nèi)涵，獲得撼人的精神力量，更獲得與文字共鳴的快樂(lè)。情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受司馬遷忍辱負(fù)重、矢志不渝、百折不撓的偉大精神，激 發(fā)學(xué)生的民族豪情。正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。第三篇：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》教案司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》[教材分析]司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》是一篇?dú)v史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰 之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的故事。請(qǐng)學(xué)生完成以下練習(xí)。理解“前無(wú)古人”老師質(zhì)問(wèn)：在此之前，有沒(méi)有人用13年時(shí)間寫(xiě)一部書(shū)？在此之前，有沒(méi)有一部書(shū)記錄了2600年的歷史？在此之前，有沒(méi)有人像司馬遷一樣，寫(xiě)出52萬(wàn)字的史書(shū)？是啊！沒(méi)有，從來(lái)沒(méi)有！這就是——前無(wú)古人！而歷史也向我們證明，在司馬遷之后的兩千多年里，也沒(méi)人寫(xiě)出這樣的史書(shū)，這也是——后無(wú)來(lái)者。出示句子。引讀——想到這里出示句子。出示資料。）司馬遷“每覽昔人興感之由，若合一契”，這些英雄的偉大成就激勵(lì)了他，引讀——想到這里畫(huà)面二：英雄故事。畫(huà)面一：波濤滾滾的黃河。面對(duì)這個(gè)選擇，我們的司馬遷選擇了——生接，因?yàn)樗氲?，引讀——人總是要死的所以他，引讀——悲憤交加B、是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所往。而司馬遷一個(gè)堂堂的七尺男兒就因?yàn)樗闹毖赃M(jìn)諫、剛正不阿就突然受了此刑，生為男兒卻不能為男，而司馬遷在寫(xiě)給朋友任安的一封信中傾吐了心中的痛苦和憤懣，我們一起去看看。李陵率部下奮力殺敵，戰(zhàn)斗尤為慘烈，可是終究寡不敵眾，軍中箭矢用盡，援兵又沒(méi)到，李陵被追兵俘虜，自嘆“無(wú)面目報(bào)陛下”，于是投降。路博德認(rèn)為此舉不可，向漢武帝提出留李陵暫住，避開(kāi)對(duì)匈奴有利的秋高馬肥的季節(jié)，而改為春季進(jìn)兵時(shí)，漢武帝卻懷疑這是李陵害怕匈奴想拖延出兵。對(duì)這樣一個(gè)明知是冒險(xiǎn)會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重后果的請(qǐng)求，漢武帝居然同意了。出示句子。而這擲地有聲、發(fā)人深省的名言是司馬遷在做一件偉大的事情過(guò)程中用生命吟詠出的。師：岳飛說(shuō)，莫等閑，生：（白了少年頭）。，理解司馬遷的忍辱負(fù)重、發(fā)憤寫(xiě)《史記》的艱辛歷程。實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。通過(guò)小組討論、全班交流等形式，一步步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話(huà)，學(xué)生沉浸在文本中，讀思結(jié)合，讀中感悟，學(xué)生的情感得到有效地激發(fā)，思維得到有效地訓(xùn)練。在反復(fù)誦讀文本后，我的目光停留在：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒(méi)有完成便打消了這個(gè)念頭。這一次又執(zhí)教這一課，細(xì)讀文本之后，結(jié)合高年級(jí)閱讀教學(xué)“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，我決定探索一條新的教學(xué)思路。）三、教師評(píng)價(jià)，課堂小結(jié)這節(jié)課同學(xué)們通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后共同探討，解決了問(wèn)題，大家學(xué)得認(rèn)真，讀得仔細(xì)，收獲多多。”這段話(huà)你們是怎樣理解的？②《史記》對(duì)后人有哪些影響呢？學(xué)生交流課前收集到的關(guān)于《史記》的資料?！雹莩鍪荆翰鍒D“司馬遷在獄中寫(xiě)《史記》”，你們看著這幅插圖想想看司馬遷在獄中是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的？說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：白天，他___________；夜晚，他___________； 烈日炎炎的夏天，他___________；滴水成冰的冬天，他___________。③交流：A、他會(huì)想到父親的臨終囑托?！拔胰绻瓦@樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”意思就是——因此，司馬遷想——我一定要活下去，我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！（齊讀）C、從這兩句話(huà)中你讀出了什么？師指點(diǎn)：人死要死得有價(jià)值！司馬遷想讓自己的生命活得有價(jià)值。所以他——（齊讀）幾次想血濺墻頭，了此殘生?！?理解：“飛來(lái)橫禍”、“悲憤交加”的意思。）下面，請(qǐng)大家自己認(rèn)真讀書(shū)思考、小組合作探討去解決問(wèn)題。二、設(shè)疑激趣，自主探究同學(xué)們，還記得（出示）：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。運(yùn)用先學(xué)后教的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)自主探究，共同討論解決問(wèn)題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。文本敘述平實(shí)，語(yǔ)言樸素，故事真實(shí)具體，司馬遷的故事，會(huì)觸痛我們每個(gè)人的心靈。第一篇：參賽教案《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)江蘇省姜堰市溱潼中心小學(xué) 鄒士萍郵編：225508 教案背景：面向?qū)W生：小學(xué)五年級(jí)學(xué)科：語(yǔ)文課前準(zhǔn)備：搜集司馬遷的和《史記》的資料，初步了解司馬遷和《史記》的輝煌價(jià)值。講述了漢代史官司馬遷在遭受酷刑后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的故事。教學(xué)目標(biāo)：聯(lián)系課文理解：起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？后來(lái)，為何又打消了這個(gè)念頭，發(fā)憤寫(xiě)成了輝煌巨著《史記》？感悟司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫(xiě)《史記》的精神，并憑借朗讀表達(dá)自己的理解和感悟。教學(xué)過(guò)程：一、激情導(dǎo)入，揭示課題今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)》。（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并帶著問(wèn)題自主研讀文本，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性。第一個(gè)問(wèn)題：①那我們首先來(lái)看“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？”這個(gè)問(wèn)題你是怎樣解決的呢？（指名說(shuō)）②出示：“正當(dāng)他專(zhuān)心致志??幾次想血濺墻頭、了此殘生。”死亡對(duì)于司馬遷來(lái)說(shuō)并沒(méi)有什么可怕的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。你們認(rèn)為什么樣的人的死比泰山還重，什么樣的人的死比鴻毛還輕？B、我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？ “就這樣死了”是指——血濺墻頭，了此殘生。同學(xué)們，讓我們聯(lián)系上文設(shè)身處地地想一想，除此之外，司馬遷還會(huì)想些什么？同桌之間可以互相討論討論。（齊讀）——所以他想：“人總是要死的，??我一定要活下去，我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”④引讀—— “想到這里，??一行行工整的隸字。過(guò)渡：無(wú)論是白天，還是夜晚；無(wú)論是烈日炎炎的夏天，還是滴水成冰的冬天，司馬遷日復(fù)一日，年復(fù)一年地發(fā)憤寫(xiě)作——（引讀——講解第四自然段）①出示：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，??是他用生命寫(xiě)成的。引讀：這部前無(wú)古人的巨著，幾乎——耗盡??”（加點(diǎn)“耗盡、畢生、生命）同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，你心中的司馬遷是怎樣的人？出示“司馬遷寫(xiě)《史記》的畫(huà)面”，面對(duì)自強(qiáng)不息、忍辱負(fù)重的司馬遷你想說(shuō)些什么呢？用上句式：司馬遷，我 您，您（設(shè)計(jì)意圖：此設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，由《史記》的價(jià)值，感悟司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著作的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬遷的精神，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。板書(shū)設(shè)計(jì)：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》 忍辱負(fù)重輝煌巨著 百折不撓前無(wú)古人《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》教學(xué)反思江蘇省姜堰市溱潼中心小學(xué) 鄒士萍郵編：225508 《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》這篇課文我已教過(guò)多次，以往都是抓住“發(fā)憤”這一題眼，圍繞“司馬遷為什么發(fā)憤寫(xiě)《史記》？他是怎樣寫(xiě)史記的？”組織學(xué)生展開(kāi)研讀。學(xué)生在初步感知課文時(shí)，就提出了許多問(wèn)題，如何梳理、篩選出主要問(wèn)題，我進(jìn)行了認(rèn)真的思考。教學(xué)時(shí)，我充分讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，采用“先學(xué)后教”的方式，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題充分閱讀文本?？傊?，這節(jié)課我有意識(shí)地讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并通過(guò)自主、合作、探究的方式解決問(wèn)題，不僅培