【正文】 身上吸取那些教訓(xùn)？生答，小結(jié)，明確：本文用“傷”點(diǎn)出作者的寫作意圖，“傷”是哀傷痛惜的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾”的哀傷、痛惜之情。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。第二階段：“……十二三矣。泯然：完全。⑹余聞之也／久。）⑵根據(jù)語言順序來停頓?！窘虒W(xué)步驟】導(dǎo)語設(shè)計(jì)：天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍站立著的人”，卡菜爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。⑵朗讀課文正確掌握句中的停頓。教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)過程：教學(xué)準(zhǔn)備階段：預(yù)習(xí)課文，了解課文大意解決生字詞教學(xué)過程一、課文導(dǎo)入，簡介作者，解釋文題。教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)極其對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)：新課程標(biāo)準(zhǔn)第二部分第十二條中規(guī)定:閱讀淺易文言文，能借助工具書理解基本內(nèi)容。講述了方仲永由一個(gè)神童變化成一個(gè)普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達(dá)了對(duì)這位神童的惋惜之情。做課后第三題。七、達(dá)標(biāo)檢測填空。）五、整體感知，合作探究對(duì)照注釋和工具書翻譯課文內(nèi)容。n泯 mǐn 卒 z這些天資聰穎的孩子，如果他以后不再學(xué)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)什么后果呢？今天，我們就來講一個(gè)這樣的故事。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：文章的詳略安排，詞類的活用，明白文中所闡明的道理。語言簡潔生動(dòng)。指出方仲永才能衰退是由于受于人者不至也。第一階段：仲永生五年其文理皆有可觀者。朗讀課文：第一遍，教師范讀或放錄音，學(xué)生在聽的過程中：⑴ 劃出生字詞。認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。第二課時(shí)一、精讀課文，體會(huì)課文的寫作特色在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序：理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說服力?！窘虒W(xué)過程】第一課時(shí)一、初步通讀課文，了解課文大意（整體感知）分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。如果你學(xué)習(xí)成績一般,你是否會(huì)自暴自棄? 答:如果我成績一般,我也會(huì)加倍努力,以為我知道“一分耕耘,一分收獲”的道理。“材”同“才”,才能。拿聞講《左氏春秋》,愛之,退為家人講。? 答: ,你能寫出幾個(gè)有關(guān)的故事來嗎?答: 參考答案:(二)象。③賢于材人遠(yuǎn)矣:比,介詞。4其詩以養(yǎng)父母、收族為意這首詩以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人作為內(nèi)容 b提高題: 1解釋下列多義字之①忽啼求之:(它,指書具,代詞。(1)世隸耕(2)未嘗識(shí)書具(3)并自為其名(4)指物作詩立就(5)邑人奇之,稍稍賓客其父(6)或以錢幣求之參考答案:1.(1)屬于(2)曾經(jīng)(3)題上(4)完成(5)對(duì)??感到驚奇。如:“即書詩四句”,“指物作詩立就”,“文理皆有可觀”。⑥余聞之也|久(二)再讀交流: 1學(xué)生提出難以翻譯的字詞或句子討論。)泯(mǐn)稱(ch232。(一)出示自學(xué)指導(dǎo): 結(jié)合注釋翻譯課文,八分鐘后分小組比賽試譯課文。(以前學(xué)過他的詩,誰能背誦一首)(三)文題含義:傷:哀傷,嘆惜?！边@句千古名言,一語道破了“活到老,學(xué)到老”的真諦。,提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。教學(xué)難點(diǎn)1自己利用課文注釋和工具書讀懂課文 2 理解文章所要說明的道理課時(shí)要點(diǎn):初讀課文,讀清句字。(板書課題)(二)出示簡介王安石:北宋政治家、思想家、文學(xué)家。反復(fù)朗讀,把課文讀熟練。(一)出示自學(xué)指導(dǎo): 結(jié)合課文內(nèi)容思考:方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?方仲永由天資過人變得“泯然眾人”,原因是什么?你從中明白了什么道理? 小組討論交流,三分鐘后回答三 探究交流:(一)初讀交流:給下列加點(diǎn)字的讀音。③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。他最終成為一個(gè)平凡的人,是因?yàn)樗麤]有受到后天的教育。所以一定要珍惜大好的時(shí)機(jī),努力學(xué)習(xí)。同縣的人對(duì)他感到驚奇,漸漸地請(qǐng)他的父親去作客,有人用錢財(cái)和禮物求仲永寫詩。)⑤卒之為眾人:(語氣助詞,不譯。自是()手不釋()書,足跌(失足)沒()水中,眾皆()棄去(),光持()石擊甕破之(指代甕),水迸(b232。放下。卒之為眾人,則其受于人者不至也()()(6)得為眾人而已耶()答案:(1).“扳”,通“攀”,牽、引。你認(rèn)為資質(zhì)聰明的人怎樣才能成才?你認(rèn)為人的天資和后天教育培養(yǎng)是什么關(guān)系?哪方面更重要? 答:不驕傲,勤努力,發(fā)揚(yáng)自己的長處,繼續(xù)發(fā)展。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語言表達(dá)能力。掌握常用文言詞語，翻譯課文。教學(xué)本文，除讓學(xué)生熟練地翻譯課文外，還要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永變化的原因，并從中汲取教訓(xùn)。n) 泯(mǐn)三、疏通文意學(xué)生借助注釋和工具書，將課文翻譯成現(xiàn)代白話文，并將不懂之處標(biāo)出來，然后四人小組討論交流，最后小組代表翻譯課文。完全變成了一個(gè)平庸之人。本文采用借事說理的方法，以方仲永為實(shí)例，說明了后天教育對(duì)成長的重要性。熟讀課文，復(fù)述文中故事。請(qǐng)發(fā)揮你的聰明才智，說說還知道哪些類似的故事？（曹沖稱象、司馬光砸缸、孔融讓梨讀準(zhǔn)下列字音：邑 y236。學(xué)生評(píng)價(jià)。）問題討論：①課文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了那幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？在文中找出依據(jù)。(2)日扳仲永環(huán)謁于邑人。這個(gè)單元安排的就是以成長為主題的課文。學(xué)情分析：學(xué)生正處在成長階段，與方仲永年齡相仿，是進(jìn)行教育的好教材。認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。翻譯文言文的技巧和方法。⑵師讀。⑶其詩／以養(yǎng)父母、收族為意。文理：指文采和道理。⑶翻開書，同桌互相試者翻譯，找出不會(huì)翻譯的句子，然后提出來，全班同學(xué)一起解決：文言文翻譯五字法：（多媒體顯示）留：國號(hào)、年號(hào)、地名、官名、人名、書名等可照錄翻譯；替：用現(xiàn)代漢語詞語替換古義詞；調(diào)：調(diào)整倒裝句的語序，使之符合現(xiàn)代漢語的習(xí)慣；補(bǔ)：補(bǔ)出省略句中省略內(nèi)容；刪：刪去沒有實(shí)在意義的詞。寫仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。欣賞品味：⑴品味用詞的精當(dāng)傳神。名言警句：⑴我是個(gè)拙笨學(xué)藝者，沒有充分的天才，全憑苦學(xué)。教學(xué)時(shí)間一課時(shí)教學(xué)過程一、預(yù)習(xí)朗讀課文，看課文注釋，翻譯課文。：本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫作意圖?！凹磿娝木洹睍簞?dòng)詞，寫?！案咐淙灰病崩簞?dòng)員的以動(dòng)用法，以……為利?！暗脼楸娙硕岩?”反問句。也暗示下文其父“不使學(xué)”的原因。討論并歸納：人的成長關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。五、作業(yè)、二、三。父親對(duì)此感到驚異，從鄰近人家借來給他，仲永當(dāng)即寫了四句詩，并且題上自己的名字。”王先生說：仲永的通達(dá)聰慧是天賦的。認(rèn)識(shí)后天教育重要性。板書課題，出示教學(xué)目標(biāo)。教師備案：字：邑 扳 謁 稱 泯 耶詞句：傷仲永：哀傷，為……哀傷。乞之：請(qǐng)求仲永作詩。復(fù)到舅舅家問焉：此（指仲永之事）。一是為了更深入地了解課文內(nèi)容，二是為了積累文言詞語，打好文言基礎(chǔ)。五、作業(yè)背誦課文。明確：本文采用了借事說理的寫法。一“啼”字生動(dòng)地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”只三個(gè)詞，便使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；寫仲永的變化與結(jié)局，僅用“見”“聞”“問”概括，便清楚明了了，議論部分更是言簡意賅。評(píng)價(jià)：⑴ 評(píng)價(jià)方式：聽眾評(píng)價(jià)、辯論雙方自評(píng)，互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。天賦不足，后天可以補(bǔ)嘗。天資聰慧對(duì)成才有重要作用，但不是關(guān)鍵；天生愚拙，可以從后天的教育中得到彌補(bǔ)，同樣也可能成才。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，體現(xiàn)了工具性和人文性的整合。傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)8教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生根據(jù)課文注釋和工具書讀懂課文。然而卻無法和社會(huì)、他人溝通，屢次單獨(dú)出走，最終丟掉大學(xué)講師職位，出家為僧。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。三、合作探究自主學(xué)習(xí)中的問題四、展示點(diǎn)評(píng)五、鞏固提升見幻燈片最后“當(dāng)堂檢測”第二課時(shí)一、導(dǎo)入激趣回顧基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)入二、自主學(xué)習(xí)默讀課文并思考:方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?這幾個(gè)階段，有見有聞，有詳有略，這樣安排用意何在？“仲永生五年……其文理皆有可觀者。意在以方仲永為反面的例子，說明“受之人”即后天教育的重要性?！笆苤臁迸c“受之人”哪一個(gè)重要?作者所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育?！ｎD（5）天才是指異乎尋常的忍耐者而言?！瓊儆澜虒W(xué)設(shè)計(jì)9〖創(chuàng)意說明〗文言文對(duì)于初一學(xué)生來說，是較有吸引力的，教師可充分利用學(xué)生的求知欲和詳盡的書下注釋，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。先理性認(rèn)識(shí)課文中的大小層次，標(biāo)記后再讀，養(yǎng)成把理解滲透于朗讀中的習(xí)慣，以期形成良好的語感。本文為什么詳寫仲永才能初露時(shí)的情形?這樣安排更見作者匠心，能更好地表現(xiàn)文章主旨。2）初讀課文，解決字詞3）利用注釋和工具書，讀懂課文?！緦W(xué)情分析】作為初一學(xué)生來講，學(xué)習(xí)古文還是比較吃力的，因?yàn)樗麄兘佑|的古文篇目不多，對(duì)古文僅僅有點(diǎn)初步的認(rèn)識(shí)，這就要求我們仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生，在認(rèn)真領(lǐng)悟課文意思的基礎(chǔ)上做主題等方面的探究。你們還記得那個(gè)故事中的的陳元方嗎？他有哪些特點(diǎn)？（同學(xué)們會(huì)說，他聰明、機(jī)敏，然而當(dāng)時(shí)只有七歲傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)11第一課時(shí)〖教學(xué)目標(biāo)〗準(zhǔn)確把握句中的停頓?！边@句千古名言，一語道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。全班齊讀全文。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。② “日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。⑤ “從先人還家”從：跟從。② “還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語序是“自揚(yáng)州還”：從揚(yáng)州回家。學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā！爸肝镒髟娏⒕停湮睦斫杂锌捎^者”。請(qǐng)同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。三、質(zhì)疑探究(投影)文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段，你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫得最詳細(xì)?說說你的依據(jù)。由此看來，人的成長，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?。唐宋八大家之一。③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。之：①忽啼求之：它，指書具，代詞。 ④受于人者不至：被，介詞C、從文中找出詞類活用的詞語。a、這一段在語言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？b、這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？c、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？③這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，“見”“聞”交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？互動(dòng)釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。五、總結(jié)我們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。過程和方法目標(biāo)：利用工具書，結(jié)合注釋，初曉課文，反復(fù)朗讀，體會(huì)作者寫作意圖。③青年時(shí)期。，“見”“聞”交織，詳略有序。“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。三、小結(jié)四、作業(yè)布置：完成練習(xí)冊(cè)。理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。三、賞讀課文，完成檢測。③完成自究檢測。③文章講了金溪（地點(diǎn)）方仲永（人物）從天才走向平凡（發(fā)生了什么事情？）①生字注音：隸（l236。第三處的年齡是又七年，其又有了“泯然眾人矣”的變化（要求用文中原話回答）。四、總結(jié)概括無論一個(gè)人的天賦有多高，后天教育都是必不可少的。掌握文章課題、大致內(nèi)容和最基本的文學(xué)常識(shí)。）謁（y232。第二處年齡是，其出現(xiàn)的改變是。②依據(jù)預(yù)習(xí)所知道，完成自知檢測。通過預(yù)習(xí)和課堂檢測，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。它是王安石的一篇雜文體散文，作者通過寫方仲永從幼年時(shí)天資過人，到長大后“泯然眾人”的變化過程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)。②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的原因。思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?(原因是“其父利其然，不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。六、作業(yè)：①擴(kuò)寫課文第一段。 要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言，語言簡練。②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。③余聞之也久：這事。⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。理由略?！捌嬷薄百e客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。從道理上來說，原因是“其受于人者不至”?！冀虒W(xué)難點(diǎn)〗教學(xué)目標(biāo)3。學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。⑦ “卒之為眾人”卒：最終。④ “稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待。(教師)提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?明確：哀傷，嘆息。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來給大家談?wù)?(學(xué)生講述)(投影)王安石：字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材?！冀虒W(xué)重點(diǎn)〗同上。理解課文內(nèi)容