【正文】 課堂辯論，設計有獨創(chuàng)性，不僅有助于對課文內容的深入理解，而且從多方面提高了學生的語文能力。方仲永“混然眾人”的原因是什么？教學課時：二課時第一課時一、導入激趣什么是神童？你能舉幾個古今中外的神童的例子嗎？馬來西亞華裔神童張世明，12歲從初中跳到美國大學一年級，15歲攻讀博士，博士畢業(yè)后，由于沒能適應外界環(huán)境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。北宋政治家、文學家。王安石（三）朗讀課文做到：準確、流利。本文為什么詳寫方仲永才能初露時的情形?一是說明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形成強烈對比。其父貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。——華羅庚（3）聰明在于勤奮，天才在于積累。（2）僅有后天教育是不夠的，還需要自身的努力。結合課后練習二，提醒學生注意句中的停頓，還可讓學生揣摩停頓規(guī)則。課文理解難點：仲永的故事是真的嗎?作者力圖寫真，人物有名有姓，哪里人氏、身份家世都交代得清清楚楚，仲永如何神奇也有明明白白的細節(jié)描寫，還有“父異焉”“邑人奇之”的確證，另外敘事所用見聞錄的方式，使仲永成為“我”生活視野里的一個真真切切的人，叫人不得不信。作者為何只追究仲永父親的責任而不寫仲永自身的失職?作者把方仲永放在值得哀憐的位置上，重點表現(xiàn)對他的同情惋惜，強調其父“不使學”是仲永命運變化的關鍵，且后文所說“受之人”是說人所受到的后天教育，而不是說人自身的后天學習和主觀努力，側重點不同。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永的成長故事；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育的重要。懂得后天接受教育及學習的重要性，養(yǎng)成愛學習的好習慣?！碱A習要求〗掌握下列字的讀音及意思：隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。學生齊聲朗讀。(投影)隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。學生自讀課文：利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。③ “或以錢幣乞之”或：有的人。⑩ “固眾人”固：本來。八、作業(yè)抄寫文下注釋一遍熟讀課文，背誦最后一段第二課時〖教學目標〗理解作者的思想觀點。你還有什么新的、獨到的見解嗎?最后一段作者講了什么道理?明確：“忽啼求之”。例：“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。結尾議論：言簡意深，說理嚴謹。四、體驗與反思(投影)你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系，即“人的天資”與“后天教育”的關系?假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)?假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)?學生自由發(fā)言。熟讀課文，背誦課文?！弊髡咦髌罚和醢彩罕彼握渭?、思想家、文學家。①未嘗|識書具，忽|啼求之。A、掌握下列加點字的讀音。 ②于舅家見之：在，介詞。）三、合作探究，互動釋疑合作探究：①“金溪民方仲永,世隸耕。要啟發(fā)學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。板書設計：傷仲永 王安石仲永：天資聰慧 忽啼求 即書詩立就（利 環(huán)謁 不使學）不能稱前時之聞 才能喪盡：泯然眾人原因：受于人者不至傷仲永教學設計13教學目標：知識和能力目標：了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱”等文言虛、實詞的用法?！皶姙槊保爸肝镒髟娏⒕汀?，“文理可觀”等。)討論：你同意作者的這種看法嗎?(分組討論)二、熟讀全文，參照課后練習中的示例，注意句中的停頓?？蓮膬煞矫骟w會：①用詞的精當傳神。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。結合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過程?！窘虒W方法】目標隨堂檢測法【教學準備】學生、老師充足的課前預習【教學課時】2課時【教學過程】第一課時一、學生分享自背古詩，其他學生點評。②以自己的理解讀《傷仲永》③完成自品檢測。他是宋朝的政治家、文學家和思想家。①第一處年是生五年，其過人之處是“其文理皆有可觀者”。完成課后第二題。給予字眼指導，梳理文章脈絡，了解方仲永起伏的成長過程。n）泯（mǐn）矣（yǐ）②個人、小組、集體多種方式朗讀、朗誦文章。（要求用文中原話回答）（四）再讀后的自量出示任務：完成自量檢測提示：“其文理皆有可觀者”→驚嘆；“不能稱前時之聞”→遺憾；“泯然眾人矣”→痛心自量檢測①分組朗誦不同年齡段仲永的才能變化。他是朝的政治家、文學家和思想家。教學難點了解“實詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。【教材目標】通過自讀和教師指導，能朗讀、朗誦《傷仲永》。本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。這樣處理，內容集中而意旨明。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。教學方法：學生分組討論教學時間：兩課時教具準備:投影儀、投影教學過程：第一課時初步通讀課文，了解課文大意一.(整體感知)分析理解課文內容，領會課文主旨。②組織討論當今社會存在的類似仲永的現(xiàn)象，從而使學生深刻領會后天學習的重要性。 ③時間在2分鐘左右。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。④不能稱前時之聞：的，助詞。②疑難詞語探究：以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。二、讀譯課文，理解文意讀一讀:a、師范讀課文b、學生自由朗讀課文，注意讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情。體會揣摩語言的簡潔、洗煉。六、作業(yè)完成文后練習三摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。另一方面，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學”?！安皇箤W”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。二、揣摩語言(講述)文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練?！冀虒W過程〗一、檢查預習，整體把握文章內容(投影)方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里?在課文中找出原句。(要求學生合上書本)(幻燈)⑴ 朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓：① 借旁近與之，即書詩四句，并自為其名② 其詩以養(yǎng)父母、收族為意③ 自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者④ 其受之天也，賢于材人遠矣⑵ 解釋下列加點的詞語：① 父異焉② 其文理皆有可觀者③ 稍稍賓客其父④ 或以錢幣乞之⑤ 環(huán)謁于邑人⑧ 泯然眾人矣⑦ 賢于材人遠矣⑧ 則其受于人者不至也翻譯課文：要求一人一句，注意詞義正確初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?(學生回答)六、全班再一次誦讀課文七、教師小結本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。⑧ “如此之賢也”賢：(有)才能。⑵ 理解幾個詞語：① “養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。五、自讀課文，掌握大意(教師)講述：王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。 本文選自《臨川先生文集》。二、檢查預習檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。幾個用法特殊的詞。 過程與方法：采用自主、合作、探究的學習方式?！秱儆馈肥撬未膶W家王安石寫的一篇議論文，作者由方仲永的故事引發(fā)議論，說明“一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育及自身的學習有關”這一道理，使學生認識到勤奮學習的重要性。⑶ “傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態(tài)。要求讀出感情：學生自己讀，表演讀，要能讀出作者的驚喜、憤慨、惋惜、哀傷、告誡之情。在這一過程中落實：字音：隸 邑 乞 扳 謁 稱 泯 耶詞意：隸 邑 乞 扳 謁 稱 泯 耶 為意 未嘗 自為其名 收族 立就 文理 自是 通悟 受 賢 彼其詞類活用：傷仲永 父異焉 借旁近與之 邑人奇之 賓客其父 父利其然一詞多意：于 之 其二、在了解大致內容的基礎上，朗讀課文要求不讀破句。——巴爾扎克（8）天才就是99%的汗水加1%的靈感。（1）那里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上了。第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕”？“世隸耕”三字是對“未嘗識書具”、“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。聞本文敘事采用了見聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見”后“聞”。唐宋八大家：韓愈柳宗元蘇洵蘇軾蘇轍歐陽修曾鞏（二）題解本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。看著神童們的這些悲劇，我不禁想問自己，到底是誰造就了神童的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。教學重點、難點：抓住本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點。在思想內容方面，重點讓學生領會作品的現(xiàn)實意義，提高了對接受教育的認識。將敘事部分改編成故事，題目為《仲永才盡》。討論之后，教師要將討論內容進行歸納集中，使學生有一個正確認識。要求同學們圍繞中心，有理有據(jù)，允許同學們有不同的認識和觀點，但教師要正確引導。⑵ 認識后天教育的重要性。說明后天教育的重要性。〖教學設計〗一、檢查作業(yè)重點檢查字、詞、句和背誦情況。指導學生在朗讀中注意下列句子的停頓：借旁所／與之 即／書詩四句，并／自為其名 其詩／以養(yǎng)父母、收族為意 自是／指物作詩立就 余聞之也／久 賢于材人／遠矣討論思考：⑴ 全文可分為幾部分？劃分標準是什么？⑵ 仲永的變化可分為幾個階段？從哪些句子可以看出這些變化？⑶ 最后一段講了什么道理？⑷ 作者對仲永的態(tài)度和情感是怎樣的？合作探究，小組討論，課堂發(fā)言。卒之為眾人：最終。（只讓學生知道無實在意義即可。其文理皆有可觀者：值得欣賞的地方。學生提問：互動、學問。第一課時〖教學內容〗掌握字詞，疏通課文大意。那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來就是平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧?傷仲永教學設計7【教學目標】積累文言詞匯，朗讀、背誦課文。他的父親認為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學習。四、小結本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。6提問：第二段寫方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么?討論并歸納：原因是其父負其利不使學。第二段：寫方仲永才能衰竭，終于成為普通人?！百t手材人遠矣”賢：比……好，優(yōu)秀。是：這。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。(2)積累掌握一些文言詞匯。──童第周⑷有人問：寫一首好詩是靠天才呢；還是靠藝術？我的看法是：苦學而沒有豐富的天才，有天才而沒有訓練，都歸無用，兩者應該相互為用，相互結合。人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，是后天的教育和學習。詳略處理，有力突出文章主旨，體現(xiàn)“傷”的含義。令作詩，不能稱前時之聞”。通悟：通達聰慧。三、研習課文整體把握，理清思路：⑴大家自由朗讀課文。（是指不能把詞語讀“破”。世上沒有絕對的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。⑶理解文章的主要內容和中心思想。偉大的科學家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。學習目標：知識：學習并掌握之于的用法及文言詞活用。教學本文，要重點引導學生理解為什么方仲永會有這樣的轉變？我們應該從中汲取哪些教訓？可以讓學生就方仲永的故事本身談自己的想法。板書設計傷仲永王安石童年時期：才思敏捷，天賦極高。《傷仲永》的作者是________（朝代）的__________，他字__________，號_______，世稱__________，是杰出的__________家，__________家，是唐宋八大家之一。找出對文中理解有困難的句子，由學生讀自己不理解的句子，同學之間互相解難。 夫 f（板書：傷仲永）二、展示學習目標（讓學生齊讀）三、預習檢測介紹作者上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關王安石的介紹，下面我來找同學說一說。教學理念：“學生是語文學習的主人，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。六、拓展口頭說文讀《傷仲永》有感。強調了后天教育的重要性。方仲永天資過人，具有作詩才能。⑵ 注意句子的停頓，并用鉛筆在課文中作出標記?！菊n前準備】預習課文，了解課文大意?！窘毯笥洝繉W生在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育以及自身的學習有關。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述的？三個階段：童年時期：才思敏捷，天賦極高：如五歲時就“啼哭求之”、“書詩為名”、“指物作詩立就”、“文理可觀”等。四 以“由方仲永所想到的”為題寫一篇500字左右的讀后第二篇：傷仲永教學設計傷仲永教學設計傷仲永教學設計1【教學目標】培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。被(6)能夠三閱讀全文,回答下列問題答:泯然眾人矣。自是手不釋書。它指《春秋左氏傳》。④受于人者不至:從,介詞。)②借旁近與之:(他,指仲永,代詞。漸漸。第二階段,寫十二三歲的方仲永才能大不如先前,“不能稱前時之聞”。2小組展示翻譯,一組推薦一人譯講一段,其他成員進行補充、評價。n)卒(z提示:人名、