【正文】 ；對于學生回答中單一的信息資源，老師通過補充說明的方式讓思考“向青草更青處漫溯”；對于偏離方向或者存在錯誤的回答，余老師則通過反思辨析等方式引領學生自我發(fā)現(xiàn)。讀的活動豐富多彩。第二個板塊安排了三個活動，分別為朗讀、摘抄和評析佳作，從易到難，循序漸進。學生閱讀語文類的報紙，通常只瀏覽幾篇自己感興趣的文章，做幾題老師要求做的練習，然后棄之一邊，枉費編者的苦心。除了首尾呼應以外，文章內部的句子也形成呼應的態(tài)勢。第三，它有巧妙的線索。師：嗯，點示得很清楚。師（贊賞地拿起同學的紙條）：她寫的是發(fā)言的藍本，她寫了很長的一段話，謝謝你！生15：這篇文章我覺得題目首先引人深思—— “我依然懂您”，看樣子來好像是寫一個人的，實際上寫了三個人。夜來風雨聲，花落知多少？’” 還有，每一個小標題后都有一句話，如第一個小標題后，“春意無絕。再表揚一下：全體同學都在獨立地思考，這是極好的學習習慣。請你們提煉第五版的學生習作《我依然懂您》的表達特點。（3）停頓時間較長的并列的詞或短語之間不用頓號。師：好，這是從反向來說明的，你的發(fā)現(xiàn)很有意義。（學生在報紙上作勾畫、摘抄）師：好的，我們一起來交流摘抄的成果。（學生齊讀）（屏顯）和衷共濟 心平氣和和顏悅色 和藹可親 和平共處 地利人和風和日麗 春和景明惠風和暢 和風細雨師：好，建議咱們這個班在今年學校舉行的元旦晚會上，用“‘和’字10說”創(chuàng)意一個節(jié)目出來。師：文中最后一句話是全文總說。和是“合奏”。即通過調整人際關系，疏通環(huán)節(jié)，達成共識，建立默契。和是“公平”。什么是中心句呢？就是一段話中總說的內容，比如第一段，“和是‘和諧’”就是中心句。師：我們大家說了這么多，我來簡單地小結一下。師：讓我們感受到應該怎樣去愛我們的國，愛我們的家，同時它是歌詞，可以用來歌唱。（學生之間進行交流）師：我們開始表達自己的看法，哪位同學先來。第一篇：余映潮《讀報指導課》余映潮 “讀報示范課”教學實錄與評點執(zhí)教：余映潮 整理、評點：王劍平時間：2009年7月26日上午地點：陜西省軍區(qū)禮堂會議名稱：第七屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽學生：西北大學附中七年級【教學實錄】師：上課！生：老師好！師：同學們好！請坐！師：今天我們學習一節(jié)讀報指導課。生1：比如這里的《“和”字10說》可以幫助我們從全面和感性的角度去了解“和”字的含義。生5：我覺得《我依然懂您》這篇文章既讓我們學到了描寫的美麗，描寫的方法，又提高了我們作文水平。語文類的報紙或者雜志，特別是適合我們中學生用的文章，它們大約有這樣一些用途：用于開闊視眼，用于陶冶情操，用于知識積累，用于規(guī)范表達，用于閱讀指津，用于指導我們寫作，用于詩文欣賞，用于思維訓練，還可以讓我們休閑地閱讀，還有很多很多。以此類推，下面各段第一句的四字短語都是各段的中心句，后面的內容都圍繞它而展開。民族之間，人與人之間，不分強弱、貧富、親疏，都需要公平對待。和是“溫善”?！昂汀钡牧α?，就是把多姿多彩的世界元素凝聚在一起，相輔相成，共生共長。它說：“和是‘諧同’。用同學們之間的形體組合來闡釋“‘和’字10說”。我的摘抄的成果是，這篇文章里面關于頓號的用法有四種。還有一種，請你來試一下。如：水果攤上水果的種類很多，蘋果呀，梨子呀，香蕉呀，葡萄呀，應有盡有。什么是表達特點呢？即文章的構思、結構、語言以及它的手法等方面表現(xiàn)出來的特點，如照應啊，正面、側面描寫啊，想象啊等等都可以講。把你的見解告訴我們，請舉起你的小手。夜里，水上，樓臺”，使小標題之間互相照應。文章的標題從“春意無絕”遞進到了“國恨悠悠”，每個小標題后面“愁思”與“家愁綿綿”照應，“國恨”與“國恨悠悠”照應。用詩意的語言、簡潔的語言把文章里面需要我們重點理解的內容點示得很清楚。這個線索分析起來真有味道。更重要的是，它的語言表達很美，它的想象很美，這篇文章給我們詩意的感覺。至于教師方面，原本課外閱讀指導就不多，即便有也是以課本后面指定的名著導讀為主，學生平時看得最多也最喜歡的輕騎兵——報紙雜志——卻很少有老師在課堂上進行關注，即使關注了，也不知道該如何上。精致的課堂結構除了表現(xiàn)于前后照應之外，還講究起承轉合。讀，就讀個痛快。然后慢慢地，學生的回答就越來越豐富了。令人稱奇的是老師非常自然地讓學生把課內的學習延伸到課外，養(yǎng)成舉一反三、實踐運用的習慣。曾被張定遠先生譽為“中青年語文教師課堂學藝術研究的領軍人物”。他說過：“多年來，我所面對的、所接觸的，是大面積的農村初中的語文教學。總體風格是線條簡單、明晰生動，是大眾化的帶有一定藝術性的先進的教學設計理念，能夠為廣大教師所接受和運用。他提出了“課型創(chuàng)新”的新理念并以朗讀教學為主要內容進行了教讀課、品讀課、辨讀課、說讀課、演讀課、聯(lián)讀課等新課型的探究。到目前為止，已發(fā)表大小各類教學文章1200余篇，出版《中學語文教例品評100篇》、《中考作文技法》、《怎樣學語文》、《余映潮閱讀教學藝術50講》、《聽余映潮老師講課》共5本專著。“板塊”集中力量重點解決一個教學問題。此類教學設計，不管是三步、四層，還是五塊、六點，都顯現(xiàn)出鮮明的“分層推進”的特點，都顯得步履扎實，思路清晰。⑥靠迅速抓緊時間去留住稍縱即逝的日子，憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。品讀是應該分層次進行的。⑥兩次“不聞”表現(xiàn)了木蘭從軍的堅定，兩次“聞”表現(xiàn)了木蘭所經受的歷練。他的研究成果在今天以至今后，都會在生產斗爭和科學實驗中長久地放出光彩。（持之以恒，才能成功）?鋼筆式的溫度表磨壞了多少外衣口袋的蓋面。③《狼》——寫人必寫狼。⑾《死海不死》——懸一筆，插一筆，補一筆。④“春花圖”五個描寫句各用了什么藝術手法，產生了怎樣的藝術效果。③討論：作者用了哪些優(yōu)美、貼切的詞、句、比喻來描寫不同的景物，你最喜歡哪些？④討論：你認為草、花、風、雨這四段哪段最難寫?(風最難寫）⑤重點分析“春風”段：；；；。設計三從寫時、寫景、寫人、寫意的角度講析課文。從學生的活動看，設計一重在聽、品、感受；設計二重在品、想、說；設計三重在聽、品、析；設計四重在比、品、練。一般來講，我們在這方面應該有這樣一些基本素養(yǎng)：第一，能根據(jù)教材的篇章特色，確定對教材的處理；第二，能根據(jù)教材的文體特色，確定對教材的處理；第三，能根據(jù)教材的內容特色，確定對教材的處理；第四，能根據(jù)教材在全冊或單元中的“地位”，確定對教材的處理。師生進行了如下內容的品讀。4．在“說”字之前加上“態(tài)度”的修飾。教學步驟四：濃縮課文內容，進行怎樣把“說”寫好的深入理解式的練習——根據(jù)下面的對話，在橫線上填入適當?shù)膬热荩骸澳侵涣缪蚰膬喝ダ玻俊眿寢屚蝗粏栁??！蔽矣X得自己的聲音有些發(fā)抖。偶有一絲輕風擦過，必是裹挾著沸騰，讓你沖動得沉默，沉默得瘋狂，瘋狂得無聊，無聊得死不瞑目。對美文的教材處理，手法豐富，角度細膩，在精心思考之中，時時都會有美麗的光輝閃現(xiàn)。上面所列各種角度有著不同的層次，有著不同的操作要求，我們在教學中可以單項進行，也可以綜合進行。奄奄一息的他，與其說是熬過了風、雨、雷交加襲擊的夜晚，不如說是為了要把這七根火柴獻給戰(zhàn)友們才堅韌地活下來的。此時的讀，就要做到：朗讀，要滲透情感。一個七根火柴的故事。一個表現(xiàn)我們的軍隊能夠戰(zhàn)無不勝的故事。是一個犧牲時好似一尊塑像的人。（15分鐘）1．同學們速讀課文。妙在無名戰(zhàn)士的出現(xiàn)是“未見其人，先聞其聲”。妙在故事突出了一個微小卻非常感人的場面和一個動人心魄的瞬間。④妙在在一個驚心動魄的瞬間表現(xiàn)了一個悲壯的故事。如對“這來的便是閏土”這一段，同學們說：從表達方式看，這是一個描寫段，它給我們一種蒼涼之感。2．同學們讀課文，圈點勾畫，準備自己的發(fā)言，教師組織同學們互相交流、討論。妙在“他的態(tài)度終于恭敬起來了”的“終于”用得好，表現(xiàn)他心里有一個選擇的過程，而最后終于壓抑了自己的情感。也就是要先從人物的形態(tài)外貌說起，說到他（她）的身份、生活、性格、命運及其代表意義。在自讀課學習活動的設汁與策劃時，可根據(jù)教學要求有選擇地考慮如下角度的學習活動：快速閱讀活動，精細閱讀活動，略讀瀏覽活動，概括提煉活動，詩文背讀活動，句段品析活動，美點尋蹤活動，語言積累活動，內容復述活動，憶讀聯(lián)系活動，表情朗讀活動，角色演讀活動，專題討論活動，自讀筆記活動，資料整理活動，創(chuàng)編寫作活動，質疑求解活動，交流感受活動，遷移擴展活動，小結規(guī)律活動，資料助讀活動，爭議辯駁活動，比較辨析活動，智能練習活動，講解說明活動，制作演示活動，獨立欣賞活動，趣味競賽活動，智力游戲活動，聽讀賞析活動，聯(lián)想想象活動，評說鑒賞活動，創(chuàng)意設計活動，師生對話活動，學法實踐活動，技法實踐活動，情感體驗活動，探討發(fā)現(xiàn)活動??教學思路的設計藝術所以，教學思路的設計藝術就成了我們教學改革的一個重要話題。換言之，所謂“選點突破”，就是對課文進行“點式處理”，積聚一兩個閃亮的閱讀品析的“點”，進行有的放矢的突破或者說對課文內容進行專項的響鼓重棰式的敲打。所謂“引入”，就是配合教學內容有機地“牽引”進一些知識內容。因此具有很大的教改意義。本章研究的是“重要教學細節(jié)的設計藝術”，它包括：一、朗讀教學的設計藝術；二、提問設計的藝術；三、語言教學的藝術；四、課中活動的設計藝術；五、教學手段的運用與創(chuàng)新。其高層次考點的訓練點有：；“再表達”；；，辨識表格，解說表格，或者根據(jù)文章某些內容設計表格；５．能對文章的某種表達技巧、某種表達特點進行品味，或者要求對文中的語言進行品味；６．能調動學生的生活積累，或以學生的生活積淀為背景答題。它所考查的內容主要集中在四個方面：；；；。2．要正確把握語文教育的特點：讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。6．注重培養(yǎng)學生“獨立閱讀”的能力。在這樣有力的“依據(jù)”指導下，教案設計就能表現(xiàn)出教案的理性色彩，將教案用于實際教學之中，就能表現(xiàn)出面貌一新的教學特色。這就是筆者提煉出來的教學藝術設計的“24字口訣”。第四篇：余映潮余映潮：我的2012年的暑期生活（強烈推薦愛教育的人一讀）我的2012年的暑期生活(一)我的暑期，比一般的老師來得早，從6月初就開始了；這是因為我沒有教學任務的原因。每天都有工作，早上起來的第一件事就是打開手提電腦。5．寫了兩個全新的講座稿。決不像有的人在那兒講什么新舊課標的對比，講什么修訂課標的經過。概括起來，這些流弊無非表現(xiàn)出三個方面的特點： 1． 學生課內的閱讀活動以整齊的小組活動的形式出現(xiàn)。3．強調對學生整體進行的實實在在的課堂訓練： 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。在這緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛與烏龜。第一段，開始假設情景，簡明，生動，有敘事感，畫面感。描述好。概寫加上細寫。第三四段，具體寫“想法”，深化這種想法，以順利引出“坦克的發(fā)明”。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。上述所有文字中，有一句話最一語中的，最讓人深思：要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。4．指出在思想情感教育方面要少讓學生說空話、說套話。3． 教師的指導作用被淡化與削弱，課堂教學質量低劣。如：新課標中的提醒、告誡與要求——2011年版《義務教育語文課程標準》解讀 多年來，中小學的語文課堂教學發(fā)生了一些不可思議的變異，不少奇形怪狀的形式與模式讓人們趨之若騖，如：將“小組”與“合作”等同，稱之為“小組合作”，有的學校里學生永遠相對而坐，教學中的大量時間都以“小組合作”的形式出現(xiàn)，“小組”取代了“班級”。這是空前的“量”。隔一段時間去看我的老爸，也裝模作樣地把電腦帶上。每年的暑期我都比較安靜，6月份到9月初，基本上不外出，婉拒一些活動邀請，安心地待在家中，讀教材，寫文章，備課，準備講稿。課堂的民主和諧與優(yōu)質高效，教師的設計藝術與教材研讀，教學的生動活潑與扎實訓練，學生的有效活動與知識落實，都在這看似平常而實難做到的8個字之中了。所謂“比較深刻的理性思考”，就是要進行深思熟慮，要對教案設計進行多方位的立體的思考，要從優(yōu)質高效的角度來考慮自己的備課。8．要注重語言積累、感悟和運用；要注意“提高學生的文化品位與審美情趣”。4．要表現(xiàn)語文課程的開放性：注重跨學科的學習，注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合。從句子的角度看主要有：理解句子的大意，理解句子的比喻義、委婉義，理解句子的深層含義，理解句子的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)方法和表現(xiàn)對象，理解句子的順序并將句子歸位，理解句子在文中的作用和表達效果，等等。在局部或細節(jié)上：理解中心和材料的關系，理解并品析重要文段，品味人物語言，在具體語言環(huán)境中對詞句的含義進行感受與品味，品味語詞、句子、文段在文中的表達作用，辨析文中疑難之處，分析表達技巧或者手法，對文章藝術特色進行自由賞析，敘述自己的感受等等。這種提煉應從已有的大量現(xiàn)代文閱讀試題及練習題中立體地、多維地、有層次地進行。本章介紹了七種教學設計思路，其實教學實踐中遠遠不止這些，所以，我們應該深入探索，追求那些有“原創(chuàng)性”的發(fā)現(xiàn)?！斑w移式思路”也稱“遷移創(chuàng)造”式思路。這是一種多向式、多角度的教學思路?！鞍鍓K式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯(lián)的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。教師再點撥：同學們可用一個或長或短的句子，來說出你對人物形象的認識與理解，說這個句子時，可用平實性的語言，也可用文藝性的語言。??教學板塊之三：評說人物。4．同學們進行課堂發(fā)言，教師與同學們的對話穿插其中。從描寫順序看，由遠而近，依次描寫身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手，符合觀察習慣，先遠望身材，再注視臉面，而后打量全身。于是，美美地讀，美美地說，美美地品，就成為這一節(jié)課“美教”的支點。妙在對盧進勇的心理描寫、