【正文】 學史上的經(jīng)典，我的叔叔于勒教學反思?！睂庿櫛蚶蠋熞髮W生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。教師要“無限相信學生的潛能”。我們無法啊嘲笑于勒，我們要反思生活中的自己是不是也常常因為很多事情淡漠了自己靈魂深處的真誠的愛心。于是，我趁機引導全體同學圍繞于勒有沒有閃光點展開討論：“他是不是就是一個一無是處，令人討厭的家伙？”問題提出后，全班議論紛紛，我也不時“挑撥”、引導，現(xiàn)將學生的討論歸納如下：一、于勒并不是那么的無情，他到美洲之后，經(jīng)濟上略有好轉就寫信回來，表示愿意賠償哥嫂的損失，表達他對哥嫂的懷念之情。”學生C說說：“菲利普夫婦雖然不是什么大奸大惡，但他們的靈魂卻已經(jīng)被金錢腐蝕了?！睂W生D說：“于勒是一個身世浮沉的，染上社會的惡習慣而最終?咎由自取?的人。二、他破產(chǎn)之后，又給哥嫂寫信。所以，于勒不該被完全否定，他的文中的價值甚至大于菲利普夫婦。在教學中，教師不能把學生當作“知識的容器”，而應把學生看做是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發(fā)展的學習主體。）和對學生“三歡迎”（歡迎上課隨時質疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點），正是培養(yǎng)學生的求疑精神。把握人物形象是學習小說的主要人物，因此我這樣設計本課的學習目標，本文是如何刻畫菲利普夫婦的形象的。同學們似乎也非常認同這個說法，于是就不了了之。第三篇：《我的叔叔于勒》教學反思《我的叔叔于勒》教學反思華碧中學周鋒《我的叔叔于勒》這篇小說是人教版九年級上冊第11課。源于我課備的很深入，準備的充分。因為脫離文本的教學是無源之水，無本之木?！倍覅s犯了教學上的大錯。讓自己的教學在理論的指導下，更科學，更有效。我明白了一節(jié)課的成功，是在不斷的研究探索中實現(xiàn)的。主題是作品的意義核心，但人們對文學的理解和欣賞并不局限于它的意義核心，而是力圖認識、理解、體驗、感受作品的多種具體的意蘊。老師認真傾聽，及時點撥評價。我嘗試著不斷設置兩難處境，讓閱讀介入學生的生活。我在教學中，給學生自由讀書時間，并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。學生可以挑戰(zhàn)文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創(chuàng)造性，我們必須打破傳統(tǒng)的教學方式。在教學設想中，首先找出切入課文的“點”——課文對于勒稱呼的詞語，然后畫線——為什么會有如此不同的稱呼，畫出一條小說構思的情節(jié)線；這其間菲利普夫婦對于勒的態(tài)度在如何變化?畫出一條人物情感變化線。一、給學生充分的時間和自由讀好文本。二、為學生創(chuàng)設主問題有層次地探究文本。教學的整個過程始終貫穿“學生是教學活動的主體”，真正讓他們參與了課堂，在潛行中收獲了知識，鍛煉了自己的語文綜合能力。第二，處理教材適合學生的理解水平，注意誘發(fā)學生的思維活動，使學生處于主動的學習地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。二、在進行問題設計時，有幾句話表述不夠嚴密，使學生的思路發(fā)生了偏斜。因為脫離文本的教學是無源之水，無本之木?？傊?，教師只要在教學設計時挖深挖透，語言品足品夠，過于追求教得深刻、教得順暢、教得輕松，即為“教”而設計的教學設計是行不通的。所以在設計時一定要細心。我還注意引導學生對文本能創(chuàng)造性閱讀。根據(jù)小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現(xiàn)新的生機。作為世界文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。通讀文本，并讀出自己的感受。這個環(huán)節(jié)，要求學生對課文材料進行篩選，培養(yǎng)了學生的速讀和提取重點信息的能力。本文是初中語文課本所錄選的外國文學作品中的名家名篇。五、打造自主合作探究的高效課堂語文高效課堂教學中，教師應注重學生自主學習、合作學習和探究學習，將三者有機結合在一起，調動每一位學生的參與意識與學習積極性，讓每一位學生掌握知識、提高語文學習成績。四、為學生創(chuàng)設主問題有層次地探究文本：作為世界文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。那是教育的極致，也是生命的大美。新課程倡導在互動中教師和學生的思想與教學文本不斷交匯碰撞，這樣創(chuàng)造的火花就會不斷迸發(fā)，也只有迸發(fā)著智慧火花的課堂教學才是靈動的課堂，而這都要歸功于我們語文教師追求活而實的教學方法?！段业氖迨逵诶铡愤@部經(jīng)典篇目，解讀它的路徑有很多，但人們普遍認為萬變不離一點：那就是人與人之間的關系。第四篇：我的叔叔于勒教學反思《我的叔叔于勒》教學反思新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。