【正文】 自由自在游動于水中，似乎要躍出水面，讀出鱖魚的歡快！讀—桃花流水鱖魚肥。師鼓勵：同學們可真棒，不用老師講，自己就能說出詞的含義，真了不起，把掌聲送給自己吧！三、細讀體悟。師：再來聽一遍，注意每個字的讀音和老師的問題。教學難點：感悟作者寄情山水、悠閑自得的心境。有鮮明的山光水色，有漁翁的形象，是一幅用詩寫的山水畫。指名背誦。閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。）（課件出示第二幅插圖）是這幅圖嗎？同學們猜猜圖中的這位漁夫會是誰呢？（生：張志和）為何會是他？（生：因為他酷愛釣魚。（一）學習前兩行：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。同桌也可以互相練習。詞與詩的不同語言表達形式、詞牌名與內(nèi)容的關(guān)系特點等等，均由學生在朗讀比較中自主發(fā)現(xiàn)、體驗得來。讀的時候，你們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（生：我發(fā)現(xiàn)這是一首詞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計很好地創(chuàng)設(shè)了漁夫捕魚的情境，為“漁歌子”這個詞牌名定下了快樂的基調(diào)，學生水到渠成地感受到了詞人的心境，激發(fā)了學習的興趣，為后面的教學做好了堅實的鋪墊。）很好，用某種工具去捕魚就是“漁”的意思。培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情。這首詞在秀麗的水鄉(xiāng)風光和理想化的漁人生活中，寄托了作者愛自由、愛自然的情懷，讀來讓人分明感受到作者那種恬淡、閑適的隱土心情。提高文化品位和審美情趣。課標年段目標：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。詞中更吸引我們的不是一蓑風雨、從容自適的漁夫，而是水鄉(xiāng)二月桃花汛期之間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。教學重點：有感情地朗讀、背誦《漁歌子》。瞧，我們的祖先多么了不起，一個字就是一個故事?！慷⒊踝x詩詞 讀出節(jié)奏漁夫們都唱了些什么？打開課本，自由讀一讀，要讀準字音，讀通句子。）你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？（生：每一句的字數(shù)不相同，有的七個字，有的三個字?！咳⒃僮x詩詞 讀出平仄詞，是一種可以唱的詩歌。指名讀，師生互相點評，齊讀。我們先來學習前兩行，這兩行描寫了哪些景物呢？（西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚）你最喜歡哪一種景物？可以和我們談?wù)剢幔?* 西塞山前白鷺飛：1）西塞山：在今浙江省湖州市西面。）從哪看出他酷愛釣魚，你能用自己的話說說嗎？（生結(jié)合圖理解：盡管正下著綿綿細雨，吹著小風，他依然頭戴斗笠、身披蓑衣釣著魚。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。全體起立。對于我來說，第一次執(zhí)教古詩詞是一次全新的體驗，我收獲了很多，同時也發(fā)現(xiàn)了教學中的不足之處，比如：四年級下學期的學生初次接觸“平仄”的概念，對平仄的理解比較抽象，讀得不像預(yù)設(shè)中那樣到位，于是第二次試教時，我在指導(dǎo)學生讀出平仄之前，先指導(dǎo)他們讀出詞的節(jié)奏，這樣一鋪墊，學生很快找了到感覺；并且在引導(dǎo)學生體會詞的內(nèi)容時，我放手讓學生充分談，談充分，體會詩人的情感。教學過程：一、揭示課題，了解詞牌名。預(yù)設(shè)：老師征求一下同學們的意見，你們是愿意馬上就展示一下還是自己先試著讀一會兒？師：同學們，課上最動聽的莫過于朗朗的讀書聲了，找同學讀讀這首詞？ 師：都讀對了嗎？把你認為不好讀的字或詞帶領(lǐng)同學們讀一遍，好嗎？西塞山 鱖魚 箬笠 蓑衣（糾正）再找一位同學，正確的、字正腔圓的讀一讀。師：同學們，一首好的詩詞，它不僅僅是詩詞，我們還可以把它當做一幅畫來欣賞。師：張志和頭戴青竹笠、身披綠蓑衣，迎著微微斜風、冒著霏霏細雨，遨游在大自然的畫幅里，多么逍遙自在，讀出那份無憂無慮。）師：正因為張志和做到了“心志平和”平和，所以才會寫出這樣的千古絕唱。教學思路：古詩詞的教學如果只停留在內(nèi)容的理解上，那是淺層次的，更重要的是通過情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學生走進作者的內(nèi)心，體會詩歌的意境，感受作品所蘊含的情感。簡單說說詩與詞的區(qū)別。檢查學生自讀情況?！驹O(shè)計意圖：初讀古詩，首要的就是做到通順、流利，并感受其中的節(jié)奏美。）【設(shè)計意圖：由于古詩詞的語言表達方式與現(xiàn)代文差異較大，因此在引導(dǎo)學生理解關(guān)鍵詞、難懂詞意思的基礎(chǔ)上來理解整首詞的意思。指導(dǎo)有感情朗讀、背誦。師生和詩，悟情。這首詞描寫了 、等景物，抒發(fā)了詞人 的情感。根據(jù)四年級學生悟情悟境方面的欠缺，本微課采用“以法導(dǎo)學、以讀促情”的教學方法，通過抓關(guān)鍵詞來品味、想象、領(lǐng)悟詞中的意境，走入文本，走進詩人的內(nèi)心世界。課件。師生配合讀。如果你是這位漁翁，在這美景中，你舍得離開嗎？是的.，張志和也不愿意離開這兒。五、想像畫面，感受意境。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進23課《古詩詞三首》，去尋找鄉(xiāng)村生活的樂趣。四、總結(jié)拓展這樣如畫的美景，這樣悠閑的生活，千百年來，引的無數(shù)人向往，很多名人把其中的詩句引用到自己的詩詞文章之中。自由讀。三、品讀，感受詩詞畫面美。？再聽一遍。過渡語：讀得真好！老師都清楚地感受到那個美麗的畫面了。他是誰？為什么“不須歸”呢？*詞人簡介。出示《和答弟志和漁父歌》，輕聲讀出來。吟唱。【教學過程】一、溫故引題：聯(lián)系舊知a、同學們，還記得白居易的《憶江南》嗎？一起來回憶一下。走近作者：同學們知道張志和嗎？以師生談話的形式簡介作者。生自由讀，教師巡視。b、交流發(fā)現(xiàn)。讓我們帶著這“美”再把這首詞朗讀一次。多么悠然快活，多么自在逍遙！怎么舍得回去呢?。゜、學生再次有感情地朗讀《漁歌子》。2 、請你為這首詞配上一幅彩色畫。（讀）你們看到的畫面真美。f我看見一個頭戴青色的斗笠，身披綠色的蓑衣的人正在釣魚。它舍不得回去。（二）教學重點：通過多種形式誦讀體會詞的意境之美和語言之美。（師讀題目，朝代和作者，生讀整首詞）二、尋找詞眼，質(zhì)疑細學讀著、讀著，你們在詞中看到詞人的身影了嗎？是從哪幾句看到的？生讀3~4句（1）認識箬笠，蓑衣：是什么工具？（你怎么知道的？你能借助注釋讀懂詞語的方法真好。D、再指名讀。有時躍出水面，濺起朵朵小花。補充介紹張志和生平。自由讀①第一遍，我當兄長（師讀張松齡整首詞），你們當賢弟張志和讀整首詞。理解詩詞與擴大閱讀量相合，采用一篇帶多篇的做法，提高課堂實效。（2）寫字指導(dǎo)看這個詞——“箬笠”，你有什么發(fā)現(xiàn)？他們都是竹字頭，說明是用竹子編的斗笠。透過這些景物，我們可知道地點在——西塞山，是江南地區(qū)；當時的天氣——下雨，那時的季節(jié)是——春季，怎么得知？桃花（桃花一枝知春來啊）白鷺（鷺是個形聲字，我們可猜它是——一只鳥，是的，羽毛是白色的，它是一只候鳥，天暖便回）鱖魚（春天最為肥美，它的肉曾被媲美為天上的龍肉呢）想象“西塞山前白鷺飛”這九種景物勾勒成的春景圖，給你什么樣的感覺？你能用一個字或一個詞來形容嗎？美在哪兒呢？又是從哪里體會到的呢？現(xiàn)在就讓我們跟隨作者的腳步，按照詞的順序，走進這畫卷——西塞山前白鷺飛（1）讀詩句（輕輕地讀，緩緩地讀），你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？學生自由交流（2）指導(dǎo)朗讀A在不同的詩人筆下，白鷺是不一樣的?！贝丝套屛覀冾^戴箬笠，身披蓑衣，拿起釣竿，一同與漁翁坐在斜斜的細雨中——青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。你是從哪里知道的——不須歸。小組合作合作學習要求：A在組長的組織下，把詞讀正確，讀流利；B討論并填寫表格（由記錄員記錄）；交流（1）粘貼兩組，看他們都共同發(fā)現(xiàn)了什么？哪些可以歸到這幾點中去？還有補充的嗎？相同點：A都是詞；形式一樣（知道為什么形式一樣嗎？）補充資料：因為他們的詞牌名都是漁歌子。（1）出示作者生平簡介：出示：張志和，（約730－810），唐代詩人，浙江金華人。（音樂起）不想回啊，不想回。指名讀讀了這么多遍，老師考考你們，詞中描繪的是什么季節(jié)？從哪里看出來的？（春天）桃花 “你見過桃花盛開嗎？（學生描述）流水 想象小溪斜風細雨 “春風給人的感覺是什么樣的？人們常把春雨比作什么？ 下這樣的綿綿細雨的時候，你會躲起來嗎？白鷺 “見過白鷺嗎？”出示白鷺圖片師：你們理解的真準確，你們真了不起。有許多詩人都是仕途不利后寄情山水之間，除了《漁歌子》你還知道哪些是這樣的詩？（《江雪》、《樂游園》）板書：漁歌子景色美不須歸自由樂漁歌子教學設(shè)計10教學目標：1．認識詞中的生字，會寫3個生字。 ？三、熟讀，理解詞意1．交流預(yù)習收獲。 （自然景物 人 顏色 動靜）有感情朗讀（背誦）詩句。五、了解詩人，品味詩情1．那么這個頭戴“青箬笠”，身穿“綠蓑衣”的人到底是誰呢？請同學們再次用心地讀讀全詞，連題目、作者都讀。他歸隱時，安史之亂尚未平息。 自庇一身青箬笠，相隨到處綠蓑衣，斜風細雨不須歸。我們何其有幸通過這些美妙和文字來體悟春雨中的另一番情趣意致。背誦兩首詞，理解詞中的意境。”現(xiàn)代是這樣，在古代就更是這樣。問題提示：（1）這首詞記敘了一件什么事？（詞人的一次郊游）（2）這件事是發(fā)生在詞人寫作的當天嗎？（不是，“常記”）（3）這件事發(fā)生在什么季節(jié)？（夏天，“藕花深處”）（4）她是一個人去的嗎？（不是，“爭渡”）為什么要爭渡？（“誤入藕花深處”）（5）為什么會誤入？（“沉醉”）既誤入，慢慢劃出來不行嗎？（不行，因為“日暮”）（6）為什么詞人會常想起這件事呢？（有趣，值得回味）一次郊游之后，在回家的路上，由于沉醉其中，小船走錯了路，直到了荷塘的深處才發(fā)覺。板書：如夢令日暮沉醉愛生活誤入藕花深處驚起鷗鷺愛自然第二課時（漁歌子）教學要求：理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來。怎么渡怎么渡的聲音在靜夜里格外清越，驚動了棲息的沙鷗白鷺，鳴叫起來，撲騰騰飛起來，這時，人聲，鳥聲，水聲，交織在一起，構(gòu)成一個情趣橫生的意境。二、了解詞的有關(guān)知識《如夢令》和我們學過的古代詩歌有一點不同，這是一首詞。教學難點：領(lǐng)悟詞的意境。七．總結(jié)，升華。師：此詩與張志和的詞，在格式上有什么不同？（比張詞多了幾句）既然模仿張的詩，有的甚至是直接引入，那么為什么會有這些變化呢？我們來看蘇軾這詩題下的自注：題注：“玄真子《漁父》云云，此語妙絕，恨莫能歌者，故增數(shù)語，令以《浣溪沙》歌之。在這種情勢下，他因為無力佐治，只得避居江南水鄉(xiāng)，以悠閑自在的漁家生活寄托了作者向往自由和熱愛自然的情懷。（1）有可能是漁人：a、趁著春水漲、鱖魚肥，多打魚，好養(yǎng)家，連斜風細雨都不顧。古人的語言的究竟有著怎樣的凝煉與絕妙呢？老師請同學們再細細品讀這首詞時，你能發(fā)現(xiàn)其中看似簡單普通，卻是作者別具匠心、反復(fù)斟酌推敲的詞語嗎？2．品析“青、綠”“青、綠”是同一種意思嗎？都表示綠色，為什么要用不同的字？你還知道哪些表示綠色的詞（一個字的），“翠”——遙望洞庭山水翠（那是一種活潑的、充滿生命力的綠）；“碧”——碧玉妝成一樹高（富有光澤的綠）；“蒼”——日暮蒼山遠（深沉的綠）；“蔥”——（濃厚鮮活的綠）為什么這么多表示綠色的詞，作者偏偏用了“青”和“綠”呢？能不能用其他的39。讀詩，試著用自己的話說說詞意。3．體會詩詞所表現(xiàn)的內(nèi)容、意境，體會詩人的思想感情?！遍]幕聆聽，？配樂范讀詞中描寫了哪些景物？動筆畫出來學生交流：西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣 斜風細雨其實不僅僅是這些景物，還有很豐富的顏色呢？這些景物組合在一起，又組成了一幅怎樣的畫面呢？課件演示，再讀讀這首詞，詞你理解了嗎？同組的同學互相說說全班交流，其他同學用心傾聽，補充完善好美的景色：白鷺高飛、桃花盛開，溪水上漲、鱖魚肥美、怪不得詩人深深的陶醉了呢?！逗痛鸬苤竞蜐O父歌》向大家推薦兩外兩首。他16歲就給皇帝寫折子，寫的是治國良方，深得皇帝賞識，賜名“志和”。）B都采用借景抒情的手法來寫出作者的情感第一首是顯而易見的，其他兩首都寫到了哪些景？我們一起按順序去圈一圈。原來大家都因美景陶醉了，連詩人都化為漁翁融進這春天的美景中，樂而忘歸了！小結(jié)寫法（1）當他仰望西塞山時——不須歸凝望白鷺飛時——不須歸近看桃花流水時——不須歸笑看肥美鱖魚時——不須歸垂釣斜風細雨時——不須歸（2）若說它們是景的話，那么，不須歸則是作者的情（板書：情）27個字，24字的景，字字看來皆是——景，其實，聲聲品來卻是——情?？蓜e惱。——李白《白鷺鷥》這是一只孤獨的白鷺在張志和眼里西塞山前白鷺飛——張志和《漁歌子》這是又是一只怎樣的白鷺？自由自由、悠然自得、快樂、幸福帶上這種感覺讀（指名兩位）青山，白鷺，一靜一動，這是一幅多么和諧的畫面。師生合作讀A我和你們一起讀，好嗎？紅色字體你讀，剩下的——我來?！逗痛鸬苤竞蜐O父歌》他在聲聲招呼弟弟回家，一起讀。（背誦）出圖、配樂欣賞唱詞，進一步體會意境和心境。張志和傳》中的句子：每垂釣，不設(shè)餌，志不在魚也。評：（1）色彩豐富而協(xié)調(diào)。）交流寫話：（指名說→評講→自由讀）我好像看到（灰蒙蒙的天空，碧波漾漾的音樂河面上，飛過一排白鷺，它們展翅在空中劃過一道優(yōu)美的弧線。）（2）（出插圖）你看到了怎樣的詞人？（他在干什么？） （生①他頭戴箬笠，身穿蓑衣，手握魚竿，在釣魚呢？） 你又看到了怎樣的詞人？（生②在頭戴青箬笠，身披綠蓑衣，在河邊釣魚。（四）教學流程：一、揭題導(dǎo)學，初探詞意同學們，在源遠流長的中國古詩詞中，有很多都是寫釣魚的。是的，你們看。你對“斜風細雨不須歸”這句話是怎么理解的。b、我看到一群白鷺從空中飛過，還邊飛邊叫呢。）討論交流，描述畫面。讓我們一起走近它們吧。張志和說“斜風細雨不須歸”。請你再次讀詞，讀到你看到些什么，聽到些什么或聞到些什么的時候，再停下來。三、細讀品詞：讀詞找景，想像畫面。你知道詩和詞的區(qū)別嗎？（出示一詩二詞，讓學生比較發(fā)現(xiàn)。）b、誰來說說白居易《憶江南》給你留下了什么印象？