【正文】 不到強化，從而影響了小明學習的興趣和動機。而小劉老師讓不認真聽課的學生罰站，這是體罰，侵犯了學生的人身尊嚴權(quán)，另外，她甚至不允許不守紀律的學生聽課，這侵犯了學生的受教育權(quán)。傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的師生關(guān)系，在管理上表現(xiàn)為“以教師為中心”的專制型師生關(guān)系，具有等級主義，必然導致學生的被動性和消極態(tài)度，造成師生關(guān)系緊張，學生的人格得不到尊重，學生的自有意見與自主思想得不到重視。當不良行為出現(xiàn)時，可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激；二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等。要求：國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權(quán)利。②技術(shù)小組。[解析] H[解析] 對學生是引導而不是牽拉。這是新中國成立以來我國制定的第一部教育基本法，這是我國教育史上具有里程碑意義的大事。[解析]模像即事物的模擬性形象，它是實際事物的模擬品，而非實際事物本身。第一篇：2011河南特崗教師試卷與答案2011河南特崗教師試卷與答案一、單選題（C） (B) 3.“活到老學到老”反映了現(xiàn)代教育特征是（A） （D） （B）教師上課時，一邊講授，一邊板書，一邊觀察學生是利用了（C）A注意的廣度B注意的穩(wěn)定性C注意的分配D注意的轉(zhuǎn)移利用圖片、圖表、模型、幻燈片、電影電視等手段進行教學的直觀類型是（B）A實物直觀B模象直觀C語言直觀D抽象直觀記憶效果最好，精力耗費上最經(jīng)濟的學習程度為（C）A50%B100%C150%D200%《中華人民共和國教育法》的制定機關(guān)是（C）A國務院B國家教育部C全國人民代表大會D全國人民代表大會常務委員會教學設(shè)計最先考慮的問題是（B）A教學目標B教學內(nèi)容C教學方法D教學環(huán)境 11對于任性的學生應著重培養(yǎng)其意志品質(zhì)的：（A）A自制性B、自覺性C、果斷性D、堅持性12“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”所體現(xiàn)的教學原則是：（B）直觀性原則B、啟發(fā)性原則C、因材施教原則D、鞏固性原則1美國心理學家加德納得出的智力理論是：（D）A、二因素論B、層次結(jié)構(gòu)論C、三無結(jié)構(gòu)論D、多元智力論1課外教育活動的基本組織形式是：（C）A、群眾性活動B、自發(fā)活動C、小組活動D、個人活動1面對問題情境，學生傾向于很快地檢驗假設(shè)卻常常出錯的認知形式是：（C）A、深思型B、場獨立型C、沖動型D、場依存型 16．注重學生探究態(tài)度和能力的培養(yǎng)的課程類型是（A）A研究型課程B拓展型課程C基礎(chǔ)型課程D實踐型課程17．具有英語基礎(chǔ)的人比其他人更容易學習德語的現(xiàn)象疏于學習中的（B）A定勢B正遷移C記憶D負遷移18．對同一類型的問題尋找不同類型的答案可以培養(yǎng)學生具有（B）A活動性B獨創(chuàng)性C目的性D交通性19．組織學生參加社區(qū)服務，培養(yǎng)學生良好品質(zhì)的方法是（D）注意的分配也就是通常所說的“一心二用”，是指個體的心理活動同時指向不同的對象的特點。所謂模像直觀即在對事物的模像直接感知基礎(chǔ)上進行的一種直覺的能動反映。它的頒行，標志著我國開始進入全面依法治教的新時期。是鼓勵而不是壓抑。加德納（1943）美國心理學家，學習理論家，教育學教授。③藝術(shù)小組。凡年滿6周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學接受規(guī)定年限的義務教育。18.[解析]新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中強調(diào)教育回歸“生活世界”的涵義是由過于注重“科學世界”轉(zhuǎn)向更多地關(guān)照“生活世界”，并不是不要求“科學世界”19.√[解析]誘因可分為正誘因和負誘因。進入現(xiàn)代社會，信息來源多元化，信息技術(shù)被廣泛應用到教育領(lǐng)域，教師要由原來的知識擁有者和傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習能力的培養(yǎng)者，引導學生全面健康的發(fā)展。違反了《教育法》和《未成年人保護法》的要求。進入現(xiàn)代社會，信息來源多元化，信息技術(shù)被廣泛應用到教育領(lǐng)域，教師要由原來的知識擁有者和傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習能力的培養(yǎng)者，引導學生全面健康的發(fā)展。這樣的話，文章的整體立意和深度就有了。綜合實踐活動的學習方式主要有調(diào)查研究、訪談、上網(wǎng)搜集材料和討論等等，這種學習方式不同于傳統(tǒng)的“灌輸式”學習方式，它體現(xiàn)了突出學生的主體地位，讓學生在探索中獲得學習方法和生活體驗，適應未來的社會生活，成為生活的主人。1B1A1B1A[解析] 實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。錯對對對對錯[解析] 認知方式又稱認知風格，是個體在知、覺、思維、記憶和理解問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。規(guī)范中對教書育人的表述為遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。（2）教師沒有注意到學生的身心發(fā)展階段特征。參考答案要點：順序性和階段性 不平衡性 穩(wěn)定性與可變性 個別差異性 互補性簡述影響能力形成和發(fā)展的因素，并說出你以后的工作中需要怎樣培養(yǎng)學生的能力？參考答案要點：遺傳與營養(yǎng) 早期經(jīng)驗 教育與教學 社會實踐 主觀努力五、作文參考思路：本作文可劃分為對特崗教師思想層面和實踐層面相結(jié)合的文章類型。具體方式有以下幾種：第一，面向全班提問，個別回答。前一種情況多在復習課上使用，通過提問，既檢查了每個學生掌握知識的程度，又能從整體上使知識系統(tǒng)化。本大題共20小題，每小題2分，共40分），中國“文化景觀”在法國巴黎舉行的聯(lián)合國教科文組織第35屆世界遺產(chǎn)委員會會議上順利通過審議，____被正式列入《世界遺產(chǎn)名錄》。 ，由于緊張，之前已經(jīng)保持的知識，卻怎么也想不起來。（）7.“勤能補拙”充分說明智力因素對非智力因素的影響。（），它所引起的行為及行為潛能的變化是暫時的。特別是現(xiàn)在的學生，雖然見識廣，多有主見，但是他們并不輕易表達自己的觀點。2．B【解析】《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定：凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學接受規(guī)定年限的義務教育。8．A【解析】備好課是上好課的前提。14．B【解析】領(lǐng)會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)。【解析】《中華人民共和國未成年人保護法》第五十六條規(guī)定：“公安機關(guān)、人民檢察院訊問未成年犯罪嫌疑人，詢問未成年證人、被害人，應當通知監(jiān)護人到場。【解析】略。33．D【解析】自我效能感是指個體對自己的能力能否勝任一項任務的判斷與評價。【解析】態(tài)度是影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性?！窘馕觥扛鶕?jù)韋納的歸因理論，努力程度屬于不穩(wěn)定的、內(nèi)部的、可控的因素?！窘馕觥磕撤N感覺系統(tǒng)的機能喪失后，由其他的感覺系統(tǒng)的機能來彌補稱之為感覺補償?！窘馕觥拷處煂W生的關(guān)注與期待在很大程度上影響著學生的學業(yè)情況，對學生的發(fā)展具有推動作用，這種現(xiàn)象最早是由心理學家羅森塔爾從實驗中發(fā)現(xiàn)的，因此叫羅森塔爾效應，也稱為教師期望效應。64．A【解析】根據(jù)《教師資格條例》第二十六條規(guī)定，被撤銷教師資格者自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新取得教師資格?！窘馕觥扛鶕?jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，中學生正處于自我同一性對角色混亂的階段，其主要任務是發(fā)展自我同一性?！窘馕觥吭诮處煹娜烁裉卣髦?，有兩個重要特征對教學效果有顯著的影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。發(fā)現(xiàn)法是布魯納提出的。學?？冃菍W校管理的目標和尺度?！窘馕觥柯浴！窘馕觥勘绢}考查觀察的概念，即觀察是人的一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形式。有些情況下，個體雖然在行為上保持了與群體的一致，但內(nèi)心卻懷疑群體的選擇是錯誤的，這是權(quán)宜從眾。118．C【解析】略。【解析】初中生思維中再度出現(xiàn)自我中心性，認為自己是獨特的，有許多“假象的觀眾”在關(guān)注自己，因此空前關(guān)注自我形象?！窘馕觥繌膶W習“石”字到學習“磊”字，不需要對“石”字進行加工改造，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習中，這是具體遷移?！窘馕觥繀⒁姟吨腥A人民共和國教育法》第七十三條?！窘馕觥吭J知策略是指學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略。150．C【解析】教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程?！窘馕觥吭诔龊跻饬系木o迫情況下所引起的急速而感到緊張的情緒狀態(tài)為應激，教師第一次上講臺的情緒緊張屬于應激。正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學習對另一種學習的促進作用?！窘馕觥柯?。170．C【解析】“教然后知困”意思是教師在教學中發(fā)現(xiàn)自己的不足，“弟子不必不如師”意思是學生在某方面可能會超過老師，這都體現(xiàn)了我國師生關(guān)系的教學相長特點。177．C【解析】道德意志是一個人為實現(xiàn)一定的道德行為而體現(xiàn)的一種堅持精神，德育過程中要注意培養(yǎng)學生的堅強意志，才能把道德行為堅定不移地貫徹下去。【解析】道德感是根據(jù)一定的道德標準評價人的思想、意圖和言行時所產(chǎn)生的主觀體驗?！窘馕觥拷Y(jié)構(gòu)課程論強調(diào)教學中學科理論知識的學習，以學科結(jié)構(gòu)為課程的中心，而活動課程論主張以活動為中心組織教學，課程標準和教材不固定。195．B【解析】安全需要是指希求保護與免遭威脅從而獲得安全的需要。這是學生在學校中享有的最基本的權(quán)利。205．D【解析】課程計劃具體規(guī)定了教學科目的設(shè)置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。【解析】正式群體是指在校行政部門、班主任或社會團體的領(lǐng)導下，按一定章程組成的學生群體。【解析】意志是指自覺確定目的，根據(jù)目的有計劃地調(diào)節(jié)支配行動，并克服困難以實現(xiàn)目標的心理過程?！窘馕觥拷逃秊檎谓?jīng)濟制度培養(yǎng)專門的政治人才。227．B【解析】青年初期，抽象邏輯思維由“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化。234．B【解析】題干中描述的是放任型的班主任領(lǐng)導方式?！窘馕觥勘绢}考查對時事政治的了解。本題中只有C符合要求。這是進入21世紀以來我國第一個教育規(guī)劃綱要，是指導教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。觀察標本、參觀工廠都屬于實物直觀。”【解析】發(fā)現(xiàn)法是布魯納首先提出的。學會調(diào)適是基本目標，尋求發(fā)展是高級目標。相反則容易產(chǎn)生消極情緒。281．B【解析】創(chuàng)造力是以已有的經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)，以非智力因素為動力，以創(chuàng)造性思維為核心的各種能力的一種綜合力。言語直觀指在生動形象的言語作用下喚起學生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式。它的頒行，標志著我國開始進入全面依法治教的新時期。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學要求以及《學記》中“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學思想，都是這一教學原則的體現(xiàn)。6.【解析】政治制度決定著社會成員的受教育權(quán)利，而不是經(jīng)濟發(fā)展水平?！?12.【解析】馮特在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室。20.【解析】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中要求改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。27.√【解析】略。教學是學生進行德育工作最基本、最經(jīng)常和最有效的途徑。學生在接受教育的過程中，具有一定的素質(zhì)，可以進行自我教育，所以說學生是自我教育和發(fā)展的主體。課程類型的多樣化有利于實現(xiàn)課程價值。51.【解析】新修訂的《中華人民共和國義務教育法》第二十七條規(guī)定：“對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育，不得開除。58.√【解析】認知策略包括復述策略、精加工策略和組織策略，記憶術(shù)是精加工策略的一種。教育再生產(chǎn)勞動力和科學技術(shù)，但它并不等同于生產(chǎn)力。社會主義的新型師生關(guān)系倡導的是民主平等的師生關(guān)系。74.【解析】品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認知、道德情感、道德意志和道德行為四個基本成分。平權(quán)型教育法律關(guān)系是兩個具有平等法律地位的教育關(guān)系主體之間產(chǎn)生的教育法律關(guān)系，通常視為教育民事法律關(guān)系。當個體因趨向或接受它而得到滿足的誘因稱為正誘因；如果個體因逃離或躲避它而得到滿足，這種誘因稱為負誘因。76.√【解析】教育目的貫穿于教育活動的全過程，對一切教育活動都有指導意義。69.√【解析】必修課程的主導價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性。所以一個人智力水平高低主要通過思維能力反映。60.【解析】覺察刺激之間微弱的差別的能力稱為差別感受性；剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量稱為差別閾限。53.【解析】因材施教原則是指教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學生，同時又要根據(jù)學生的個別差異，有的放矢地進行教學。47.【解析】態(tài)度和品德實質(zhì)不同?！?40.√【解析】略。35.【解析】瞬時記憶的編碼方式有圖像記憶和聲像記憶兩種，其中圖像記憶是瞬時記憶的主要編碼形式。所以說德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。22.√【解析】略。14.√【解析】終結(jié)性評價重在對學生學習結(jié)果的評價。它不僅包括課堂講授的計劃，還包括班級、學科名稱、授課時間、課題、教學目標、課的類型、教學進程等。他認為人的智力至少包括七種類型：言語智力(即說話、閱讀、書寫的能力)、邏輯—數(shù)學智力(即數(shù)字運算與邏輯思考的能力以及科學分析的能力)、視覺—空間智力(即認識環(huán)境、辨別方向的能力)、音樂智力(即對聲音的辨識與韻律表達的能力)、運動智力(即支配肢體以完成精密作業(yè)的能力)、人際智力(即與人交往且和睦相處的能力)、自知智力(即認識自己并選擇自己生活方向的能力)。教學目標是整個教學設(shè)計中最重要的部分，也是應最先考慮的問題。因此，本題描述的直觀教學的基本形式是模像直觀。注意的穩(wěn)定性，是指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短特性?！窘馕觥?006年6月29日修訂通過，2006年9月1日起施行的新《中華人民共和國義務教育法》總則第七條規(guī)定：“義務教育實行國務院領(lǐng)導，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理的體制?！窘馕觥拷處煹穆殬I(yè)道德在教學過程中起著導向的作用?！皩W高為師、身正為范”是這一特點的具體反映?！窘馕觥繀⒁姟吨腥A人民共和國義務教育法》第七條。它又是