【正文】 這個問題，教師調(diào)節(jié)講話方式是關(guān)鍵。關(guān)注生活細節(jié)促進培養(yǎng)幼兒的獨立、自立能力的培養(yǎng)。但是家長千萬不能進入讓孩子提早接受具體課本知識的誤區(qū)，而應(yīng)重視孩子進行認、讀、算背后的智能發(fā)展，如：空間關(guān)系理解、觀察比較、抽象符號操作等。使他對學習生活有一定的了解，并盼望自己做個小學生，從思想上作好入學的準備。從幼兒園到小學，是一個全新的環(huán)境。例如：叫孩子學會謙虛、有禮貌，不與小朋友搶玩具，不大聲喧嘩，不與小伙伴搶玩具等等。在活動中，特別是自由活動，嘗試著放手讓孩子們自己去解決問題。此外，可讓孩子做一些簡單的家務(wù)事，如：拖地、擦桌子、擇菜等。入小學后，許多事情不能文檔僅供參考由父母代辦，而且要獨立完成老師布置的力所能及的學習、勞動等任務(wù)。而小學強調(diào)系統(tǒng)文化知識教育和讀寫、算術(shù)等基本技能的訓練，這需要勤奮刻苦才能完成學習任務(wù)。我們盡可能多得發(fā)掘生活中可以利用的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境，以發(fā)展幼兒入小學所必須的一些能力，讓孩子能更快適應(yīng)小學生活，更快融入小學的生活中，幫助孩子更快順利度過適應(yīng)期，成為真正的小學生。家長學校配合固然很重要，環(huán)境建設(shè)也是很重要的。這樣便可以把兒童的理想愿望與好好學習聯(lián)系起來，從而啟發(fā)和培養(yǎng)兒童明確學習的動機和具有積極學習的態(tài)度。在小學生中老師?？梢姷剑械膬和粫芾碜约旱臅臀木?，也不會穿鞋和系鞋帶，聲稱：“這些事都是爸爸媽媽替我做。一個受過適當?shù)挠變簣@教育的兒童，雖然沒有提前受過小學的文字課程，但進入小學后，他在讀書、寫字和其他方面的能力，都可能比較強。三是要適應(yīng)作息時間的變化。第一篇：如何做好幼小銜接如何做好幼小銜接幼兒園時代是人生最無憂無慮、充滿快樂的時代，也是孩子從愚昧走向知識與文明的起點，幼兒園時代的歡樂是無限的、最難忘懷的，但它不可能永遠停駐，隨著幼兒園生活的結(jié)束，孩子們無可選擇地下次向一個新的天地，一個更加獨立自主、更加復雜多變的生活天地——小學。面對繁重的學習，孩子的不適應(yīng)，父母開始著急，于是有些父母為了讓自己的孩子打下一個好的學習基礎(chǔ)，在孩子入學前就教孩子讀書、寫字、做算術(shù)等。所以，兒童在幼兒園中，應(yīng)該接受游戲化的教學，以培養(yǎng)觀察、想像的能力和好奇、好問的求知態(tài)度，并獲得豐富的常識，使幼兒有個值得回憶的快樂童年?！备改傅倪@種“三包”和全包辦代替的做法，都是“過度保護”的表現(xiàn)。四、做好學習習慣的培養(yǎng)與準備進行學習習慣的培養(yǎng)，可在入學前由家長或老師進行“模擬常規(guī)訓練”，包括上學前帶齊學習用品，準時到校；聽到鈴聲響走進課堂，坐在自己的位子上，把書包放進課桌里；老師來到教室時，起立向老師問好；坐的姿勢要端正，上課注意聽講，發(fā)言先舉手等一整套的學習程序的訓練，反復訓練而形成習慣。瑞士和英國考慮到幼小銜接的需要，其教育機構(gòu)設(shè)置的主要趨勢是將學前兩個年級與小學一、二年級設(shè)置在同一個環(huán)境之中，將幼兒教育與小學低年級教育結(jié)合或合并為一個教育階段來考慮，不論從環(huán)境布置、課程設(shè)計、教師培訓都以創(chuàng)設(shè)一個整體的、連續(xù)的、發(fā)展而協(xié)調(diào)的學習環(huán)境為中心。第二篇：如何做好幼小銜接如何做好幼小銜接一、正確認識幼兒園與小學的主要差異。以上幾方面說明，我們只有充分認識到這些變化將給孩子帶來的影響，才能科學地從生理、心理、行為習慣等方面為孩子做好入學前的準備。而孩子的生活自理能力不能適應(yīng)小學的需要。鍛煉孩子的細心和動手能力。第五、培養(yǎng)幼兒大膽與人交往的能力。這些事情看起來很小，但卻有利于創(chuàng)造出友好合作的氛圍，有利于增強孩子們的交往能力。老師不同，小朋友不同，學習方式方法不同，課堂要求不同，行為規(guī)范也不同……。同時，為了使孩子逐步習慣學習生活，在家可以適當減少孩子活動、游戲的時間。另外，家長要尤其注意孩子的學習興趣、學習熱情、學習專注性和持久性的培養(yǎng)。幼兒園的教育是保教結(jié)合的，老師會對孩子一日生活的各個環(huán)節(jié)都給予細心的照顧。（1）、講話突出重點,忌羅嗦。有句話叫“細節(jié)決定成敗”，我們的教育目標要著眼于幼兒一生的發(fā)展，但在具體工作上則一定要落實在每一個細節(jié)中。而小學強調(diào)系統(tǒng)文化知識教育和讀寫、算術(shù)等基本技能的訓練，這需要勤奮刻苦才能完成學習任務(wù)。例如：讓他們自己疊衣服，自己吃飯、穿衣，幫家長整理生活用品等等。有些家長希望讓孩子“搶跑”起跑線的心態(tài)，可能會適得其反。表達能力，比多認字更重要小學入學會不會考試?考些什么內(nèi)容?這是許多家長擔心的問題。有研究表明，語言與經(jīng)驗密不可分，而經(jīng)驗的得來則離不開觀察。幼兒園與小學有著許多不同之處，孩子必然會面臨更多不同的人、不同的事，在這些新異刺激面前，不同的孩子有著不同的表現(xiàn)。不妨給孩子一個具體并能達到的努力目標，鼓勵孩子完成目標。很多年前學前班是和小學在一起的，每個小學都有自己的學前班，孩子要上小學先上學前班，然后一年級，二年級??大概九五年開始，教委明文規(guī)定不允許學校設(shè)立學前班時起，學前班就開在了校外。漢字書寫，拼音書寫及100以內(nèi)的速算都在輕輕松松的過程中完成了。智慧樹幼小銜接（學前班）能幫助孩子解決這些問題，能讓孩子自信的做好幼小銜接的過渡。第五篇：如何做好幼小銜接工作幼兒園如何做好幼小銜接工作孩子從幼兒園走向小學教育這個過程也就是幼小銜接。但這樣的做法更多是形式上的預(yù)備，要真正為幼兒做好入學準備，提高幼兒的適應(yīng)能力，就要從小班開始，循序漸進地豐富幼兒的感知經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的動手能力、思考能力和解決問題的能力。我們幼兒園會充分利用好我們營口實驗學校中、小、幼一體化的資源優(yōu)勢，會安排一系列活動如：帶領(lǐng)孩子們參觀學校環(huán)境，看看小學生們每天是怎樣上學的，和小學一年級開展班級手拉手活動，讓孩子們熟悉小學學生的學習環(huán)境，還會組織他們參加小學生的一些課外活動，看看小學的學生除了學習外都做哪些活動。在培養(yǎng)這類自我管理的能力時，需要家長注意及時配合幼兒園在家里進行培養(yǎng)和強化訓練。經(jīng)常聽到家長常向我們反饋這樣一些情況：有些孩子不知道要回家及時完成老師留的各種口頭、書面或是實際行動類的作業(yè)；還有些孩子在學校不能及時完成老師布置的各種任務(wù)??針對這些孩子的問題，我們幼兒園有針對性的對大班幼兒的任務(wù)意識進行培養(yǎng)，教師會常常有意識地布置一些口頭作業(yè)。對于這個問題家長要多以鼓勵為主，如當孩子完成了一項任務(wù)后，家長說：‘你干得不錯，旁邊有人在說話，你都能專心地把作業(yè)完成，很好。擁有這樣的基礎(chǔ)進入小學，會給小學的學習生活帶來很大的方便。小學生活與幼兒園生活最明顯的不同是作息時間。有些家長晚上有看電視的習慣，還有些家長工作比較忙，晚上1011點才能回家，由于各種原因影響了孩子的睡眠，以致孩子早上起不來，影響第二天上課。晚上8：30―9：00就上床睡覺。孩子面臨的問題是早上需要更早起床。識字興趣、閱讀能力、理解能力明顯比不識字的小朋友強，學習的起點相對要高。第四，閱讀習慣的培養(yǎng)。在具體的做法上可以采取有意識地提醒和及時鼓勵的方法，比如在回家的路上和孩子聊聊：“教師今天有沒有布置什么任務(wù)？”“你打算怎樣做？”在快到上幼兒園時，如果孩子能夠主動和積極地完成任務(wù)，家長要及時給與肯定和贊揚，強化孩子的意識；如果孩子忘記了還有沒完成任務(wù)，或堅持性不夠還沒有完成、不想完成時，家長應(yīng)該給與及時的提醒、幫助和鼓勵，而不是在老師面前替孩子找借口和理由——輕易地錯過培養(yǎng)孩子任務(wù)意識的機會。我們家長要在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個可以供孩子自己管理的學習與生活的小天地，進行自我管理能力的訓練，要多提供讓孩子動手自我服務(wù)的機會，凡是孩子應(yīng)該自己去做的事都讓他自己去做，減少孩子對于家長的依賴，這時家長千萬不要因溺愛而包辦代替，我們常?？吹酵Υ蟮暮⒆恿耍蠈W時從不自己背書包、書本都是家長給收拾、鞋帶開了要堅持到家里讓家長系，這些既反映了孩子自我服務(wù)意識和自理能力的缺乏，同時更反映出家長認