【正文】 字的起筆稍微低一些，橫折折撇起筆在橫中線上，捺要包住文字，寫得長一些。指導(dǎo)書寫：左：橫在橫中線往上一點(diǎn)的地方起筆，稍向上傾斜，要寫得短些。板書課題回憶課文寫的是什么事？告訴我們什么道理?（二）復(fù)習(xí)詞語（課件演示）走失 這時(shí)候 左右 應(yīng)該（三）出示生字失 這 左 右 應(yīng) 該（四）學(xué)習(xí)生字仔細(xì)觀察哪些字有一樣的地方？（課件）失、左、右是獨(dú)體字。（4）結(jié)果怎樣，齊讀第11自然段。質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。理解詞語：商人、至于、究竟。“找到了走失的駱駝”和“果然找到了走失的駱駝”，哪句好。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)有感情地朗讀一下。點(diǎn)撥學(xué)生注意商人三次回答是不一樣的。風(fēng)沙干旱都不怕，戈壁灘上的英雄。作者在敘述中巧設(shè)懸念，引人入勝。師：讀閱讀提示可以幫我們讀懂課文，請(qǐng)同學(xué)們找到我們一起讀一讀吧。感悟“在生活中，只要用心觀察，認(rèn)真思考，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)”的道理，培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。讓學(xué)生在了解“商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎樣知道這只駱駝的特點(diǎn)的”的基礎(chǔ)上，自己發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題，從而學(xué)會(huì)觀察、思考、判斷和推理。，并劃出描寫駱駝特點(diǎn)的句子。注意“憤憤”是很生氣的樣子：～不平。因?yàn)槔先丝匆娔_印右邊深左邊淺，所以知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。）。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運(yùn)貨，可離不開駱駝。如果你是商人，聽了老人的話，心里會(huì)怎樣想？指導(dǎo)朗讀（隨機(jī)指導(dǎo)老人的話，與商人越來越緊張、急切的語氣）（2）老人把駱駝的樣子說得這樣具體，又說不知道駱駝在哪，你這位商人會(huì)怎樣想？指導(dǎo)朗讀商人的話，讀出生氣、質(zhì)問的語氣。教學(xué)重點(diǎn)：掌握該字再田字格中的位置。學(xué)生匯報(bào)。出示這，指讀。（5）出示“孩”，這個(gè)字認(rèn)識(shí)嗎？看看它發(fā)生了什么變化。（6）組詞。人物有兩個(gè)：商人和老人。有部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，缺少自信心，上課不敢舉手發(fā)言。以讀代講法：在語文能力體系中，閱讀教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的重中之重因?yàn)樽x書是理解課文最好的方法讓學(xué)生有層次的讀，盡情地讀，力求讀出對(duì)課文的獨(dú)特感悟根據(jù)常規(guī)班級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力，在本文教學(xué)中我將努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，在讀讀、畫畫、議議中整體感知文本，養(yǎng)成自主合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)傾聽，在共同交流中，情境交融，構(gòu)建新知。引導(dǎo)學(xué)生通過課文前的導(dǎo)讀，明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法。16*、找駱駝看見知道腳印左深右淺左腳有點(diǎn)跛左有蜜右有米左馱蜜右馱米葉上留有牙齒印缺一顆牙齒仔細(xì)觀察——認(rèn)真分析——得出結(jié)論第五篇：1找駱駝公開課教案定稿1《找駱駝》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1．學(xué)會(huì)圍繞課題、同學(xué)的回答和課文內(nèi)容的省略處提出問題，并通過反復(fù)讀課文，與學(xué)習(xí)伙伴討論，解決問題。師：開動(dòng)你的小腦筋，來猜一種動(dòng)物。（生回答后出示課件，完成主要內(nèi)容的填空，并讀一讀）（二）明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)師：為了幫助我們學(xué)習(xí)，編書的叔叔、阿姨在課文前面作了提示，誰來讀一讀？（出示課件，生讀提示）師：學(xué)習(xí)提示讓我們思考什么問題？（生回答，師出示課件）（問題一：駱駝?dòng)惺裁刺攸c(diǎn)？問題二：老人是怎么知道這些特點(diǎn)的？）師：這節(jié)課，我們就圍繞這兩個(gè)問題來研究課文。問題二的答案在課文的哪幾個(gè)自然段？（生回答）師：好，我們來讀老人說的那段話。）師：我們來玩一個(gè)小游戲，請(qǐng)你開動(dòng)你的小腦筋，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，來辨別出哪片樹葉是駱駝啃過的，并說說為什么？（出示課件）師：小朋友們觀察得都非常仔細(xì)?，F(xiàn)在，我們?cè)賮砘仡櫼幌氯?。二、讓語文教學(xué)更有語文味要在課堂上把語文的工具性和人文性融為一體，讓語文課有濃濃的語文味。陸虹老師正是從落實(shí)單元專題的內(nèi)容及形式這兩方面的要求出發(fā)，來制定這一課的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)過程的。當(dāng)然，這樣教學(xué)對(duì)于略讀課文來說，會(huì)不會(huì)太細(xì)了一點(diǎn)兒，特別是教師的提問是不是多了一點(diǎn)兒，能不能將線條搞粗疏一些，以留出更多的時(shí)空讓學(xué)生讀讀書，提出自己想問的問題，我們可以再研究。然而，我個(gè)人覺得特別值得稱道的還當(dāng)屬“是不是”這一語言形式從發(fā)現(xiàn)到運(yùn)用的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。作為一堂教授中年級(jí)學(xué)生的語文課，要讓學(xué)生在語言文字方面有所感悟，有所積累，有所提升，這才是語文課語文性的體現(xiàn)與落實(shí)。師：相信這些好詞好句會(huì)隨同《找駱駝》這個(gè)故事，一直留在我們的腦海里?？匆娏寺飞像橊劦哪_印右邊深、左邊淺，怎么就能知道駱駝的左腳有點(diǎn)兒跛呢？老人當(dāng)時(shí)是怎么想的呢？（請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課前的游戲回答）能不能反過來說，要是駱駝的左腳是不跛的，那么──（生答：兩只腳印應(yīng)該一樣深淺）師：很好。師：從老人的回答中我們知道老人看見了什么？請(qǐng)你用橫線劃出相關(guān)的話。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀老人和商人談駱駝特點(diǎn)的對(duì)話，邊讀邊想：走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？請(qǐng)標(biāo)上記