【正文】 準確、流暢地用英語來表達自己的思想感情。采用游戲、競賽、表演等豐富的教學方法，針對初中學生的思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，靈活多樣地應用實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等直觀教學手段，激發(fā)學生強烈的學習興趣。同時，課堂設疑和提問有助于師生間的信息交流與反饋，推進教學流程迅速拓展，有助于激發(fā)學生學習興趣，集中注意力，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。靈活構置課堂結構?；罨虒W內容，要求教師不能生搬硬套教材、教參，而要結合教學實際，根據教學任務、題材特點、學生水平和自我教學風格，大膽地將教材解析成生活的點滴，拉近教學主題。但各教學主題間梯度過大，有的主題并不適合自己的學生，有的教學內容含量過大，有的內容又太簡單而缺乏挑戰(zhàn)性，凡此種種都不同程度地降低了學生的學習熱情，阻礙了學生學習興趣的進一步拓展。學生是教學活動的中心，教師設法引導學生發(fā)揮其主體作用，在體驗教育實踐中促使學生不斷產生新的經驗、新的認識和新的能力，形成積極的人生態(tài)度，促進其個性成長，“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能?！队⒄Z課程標準》指出，英語教學的特點之一是使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言運用。同時，多渠道地讓學生了解一些英語國家的文化背景，使學生自主了解并接受，從而大大地激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的視野，豐富學生的知識，而且讓學生有意無意地體驗到一種濃濃的異國情。如在學習本課詞句“Can I help you?/How much is it?/ How much are these pants?/How many kilos?”的基礎上，教師可創(chuàng)設一個真實的購物情景，讓學生扮作售貨員和顧客，在真實情境中準確自然地用英語交流，使學生從教材中走出來，體驗到英語學習的極大樂趣！同時，在教學過程中，教師要注意把握語言材料與生活的結合點，做到“以教材內容為框架，以學生的實際生活為方向，以課堂為舞臺”，根據中小學學生的心理特點及教學的目標，積極展開以學生為中心、以任務為主線的各種教學活動。在以身體部位為主題的教學中，對學生比較有吸引力的話題是： Who is older / taller than you? Who is strongest in your family? 以上話題的設計充分考慮了學生的個性特點，使交流活動更貼近學生的實際情況，從而促進了真實交流的實現。精心設計課堂問題?！敖淌菫榱瞬唤獭！痹诮虒W中，我們從學生的學習情況和學校實際條件出發(fā)，組織了內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如唱歌、朗誦、講故事、表演、兩分鐘演講、英語角等。對于中等生，設置的“問題障礙”小一些，評價的要求放松一點，讓他們覺得“我很棒，我要發(fā)揮我的潛力，成為最好的”。五、跨越式試驗成果在國內外產生的廣泛而良好的反響1．中央電教館組織專家組對跨越式試驗成果進行審定后作出的結論審定專家組認為該課題研究目標明確，方法科學有效，工作扎實、深入，成果豐富，效果明顯，是對我國中小學信息化教育的理論與實踐的重大創(chuàng)新。教師先用二分之一的時間完成基礎知識教學，再用四分之一時間進行課外閱讀，最后用四分之一時間進行寫話訓練，就是通常說的“211”教學模式。伴隨貫徹落實國家《教育中長期規(guī)劃綱要》，中國教育正處在一個新的改革活躍期，以促進教育公平和提高教育質量為主，追求好的教育、理想的教育。語文小學開始做，通過兩年學習，識字達到2500字以上，能寫簡單的文章，英語要詞匯量、口語、聽說能力達到初中以上水平。二年級9月份拿廣州遠郊七八所學校，跟越秀名校比較，遠郊學?？偡指叱?0—12分左右。四、試驗過程。所以90年代以來，以學生為中心口號喊的非常響亮，幾乎成為最先進、最時髦的時候，我們國家有些學校并沒有盲目跟風，而且保持清醒的頭腦，虛心借鑒西方以學生為中心好的方面，吸納我們傳統(tǒng)以教為主，重教這個優(yōu)勢，但是也看到我們自身忽視學生自主學習不足，在這個方面從90年代形成主導主體相結合全新的教育思想。我認識到在教學中學習新知、拓展閱讀和說話寫話是一個有機的整體，課堂中我們用20分鐘讓學生認識新知、拓展閱讀鞏固新知、說話寫話是運用新知提升能力。比如在識字教學中，我們是先讓生自主圈畫生字，同位互學、小老師帶學等環(huán)節(jié)下來在針對學生個別不會的進行集體識字重點講解?！庇械恼f：“不是真的忘了，省下的錢給我們買衣服。傳統(tǒng)教學中課堂知識的傳播主要來源于教師的口授與黑板板書，這兩者速度的局限性限制課堂信息含量，使之具有一定的局限性。再看看孩子的小練筆。非網絡環(huán)境下小學高年級語文跨越式教學的結構新探“課堂結構”指什么？《教師百科辭典》（社會科學文獻出版社1987年版）對“課堂結構”是這樣解說的：“課的組成部分及各部分進行的順序的時間分配。油印的《拓展閱讀》為學生提供了很多、很好的了解事件背景，了解人物性格的素材，學生通過頭五分鐘的有關閱讀，能了解文章的社會背景，人物性格等有助理解課文內容的素材，為教師在后面的二十五分鐘內的講授達到事半功倍的效果。如在講授《大瀑布的葬禮》一課時，當講到當初的塞特凱達斯瀑布是多么的氣勢磅礴、雄偉壯觀時，借助拓展讀用數據把它的一些情況了解清楚，瀑布的流量、每天的游客人數等科學的數據，能夠讓學生更好地深入感受塞特凱達斯瀑布的美麗，從而轉折到瀑布的死亡部分，就更能夠做出一個對比的情況。這就是新型的“跨越式”教學模式給課堂帶來的可喜的變化：一、大量的聽讀積累，奠定運用語言的基礎大量輸入、自然習得是學習外語的一條重要經驗。在以往的英語課堂教學中，教師的教學方式主要是以講解語言點和機械操練為主，而跨越式課堂中教師以教材主題或知識點為主線，為學生提供了豐富、優(yōu)質的課外閱讀資源，它以對話和篇章的形式呈現知識點，并提供難易不同程度的擴展聽讀材料，使學習更加貼切學生實際需要。由于圖片、聲像的生動展現，讓學生在真實語言環(huán)境中自然感受和體驗“What`s this? What color is it? It`s?..”的含義和用法，這為學生理解并正確掌握運用語言創(chuàng)設了良好的語境?；凇墩Z覺論》的英語教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗在有豐富的語境和真實的交際情景中培養(yǎng)學生聽說能力和綜合運用語言的能力，從根本上解決“聾子英語、啞巴英語”的問題。所以，在確定教學目標時，應當注重對內容的理解，讓知識傳授和能力訓練為達到這一最終目標發(fā)揮積極的作用。二、確定教學目標，要注重重點。因為找到了突破口后，分析文章時就得心應手，一氣呵成。認識香港的美麗與繁榮景象，激發(fā)學生感受課文的文字美和領略迷人景色，從而提升語文素養(yǎng)和陶冶情操。四、在確定教學目標的時候，應該處理好兩個問題。目標教學在語文領域中迅速推廣的同時，出現了一種錯誤的傾向，那就是教學目標過于求全，在教學過程中又過于求詳。那么如何處理好詳與略的問題呢？一句話，教學目標的詳略要視學生的實際而定。我們所制定的教學目標應該是一個完整的體系，在整個小學階段，每個學年，每個學期，每個單元，每篇課文，每一堂課，都應該有特定的教學目標，而教師應該有意識的圍繞教學目標分別加以實施，減少隨意性。其中的第三條就是難點，因為本學期一個主要的內容是寫景作文，讓學生掌握總分這種寫作手法，而許多學生對此一知半解，有的甚至一竅不通，寫出來的文章結構混亂、記流水帳，這就要求教師在分析課文時一定要結合課文的具體內容，講得透徹。因此重點部分要不遺余力，而其他幾條，學生在潛移默化中也會豁然開朗的。一篇課文，可教的東西很多，以前的我為了達到課標要求和應付考試就一味求全，惟恐遺漏了其中之一，好像只有講到了才放心，經過幾次教授博士的聽課評課指導，使我徹底認識到這大可不必，我們應該以是否正確理解和領悟課文的關鍵作為取舍教學重點的標準。上課時，先提出“徐虎是怎樣一個人”這一問題，盡管課文已把這人物形象描寫得逼真，性格明了，但學生起初的回答卻很簡單、直接，大多以“好人”、“善良的人”評價。第五篇：跨越式教學隨筆小學語文教學目標的設定的感想豐寧一小 李瑞華一、確定教學目標，要注重內容。四、以言語交際為中心，提供真實交流的機會基于《語覺論》“兒童語言獲得模型”對外語教學設計的啟示，跨越式教學模式強調“英語教學一定要以言語交際為中心和真實的交際者進行實時