【正文】 第二篇：良好師生關(guān)系在教學(xué)中的作用良好師生關(guān)系在教學(xué)中的作用古人曾說：“親其師，信其道。在學(xué)生中樹立起真正威信，從而有效地控制教育過程，取得良好的教育效果。對學(xué)生 的愛可以產(chǎn)生強烈的心理效應(yīng)，使學(xué)生心情舒暢，積極主動，自覺自愿地接受教師的教育，課堂上聽從命令，服從指揮，態(tài)度認真，練習(xí)時不怕累和苦，對教師充分信任和尊重，自覺的參加體育鍛煉，從而形成最佳的教育情境。這說明師生間的心理關(guān)系很重要，它主要體現(xiàn)在師生間的心理上的交流和交往。為此，我把在教學(xué)實踐中的一點體會簡述如下。在教學(xué)過程中，由于師生所處的位置和起的作用不同，因此，出現(xiàn)一些矛盾是不可避免的，如何處理好這些矛盾，就需要師生雙方都自覺的運用道德手段加以調(diào)節(jié)。通過這種交流和交往，可以增進師生間的了解和信任，從而建立起真誠的、友好的、融洽的師生關(guān)系尤其是對異性學(xué)生，更應(yīng)注意這種交流。教育關(guān)系就是體育教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系，這種關(guān)系是以教師的每個示范動作和學(xué)生完成每個練習(xí)為基礎(chǔ)的。體育教師在教學(xué)過程中，教師要善于把握分寸，避免和防止僅與少數(shù)或各別學(xué)生交往?！币馑际钦f，學(xué)生對老師有好感，就樂意接受老師的教誨，才能創(chuàng)建 “學(xué)而不厭，悔而不倦”的良好氛圍。我們老師通過學(xué)生施教不僅僅在備課中才能學(xué)習(xí)知識，更重要的是向?qū)W生學(xué)習(xí)知識。但現(xiàn)實的學(xué)校體育教育中師生關(guān)系還存在與素質(zhì)教育格格不入的諸多因素，這無疑是實施素質(zhì)教育的大忌。這樣的教學(xué)活動日復(fù)一日、年復(fù)一年，老師對學(xué)生最為關(guān)注的是他的成績是否達標(biāo)，學(xué)生對老師則敬而遠之，甚至關(guān)系緊張，很難向老師敞開心扉、暢所欲言。這就需要師生之間互相溝通、交流，教師要以平等的心態(tài)看待學(xué)生。因此，一個優(yōu)秀的體育教師必須主動地調(diào)節(jié)自己與學(xué)生之間的關(guān)系，使得教學(xué)既民主、輕松，又生動、嚴謹。研究性學(xué)習(xí)過程中，師生共同參與、相互影響，不但提高了學(xué)習(xí)的欣賞水平、實踐能力與合作精神，而且密切了師生關(guān)系，為教學(xué)工作的進一步開展打下了良好的基礎(chǔ)。我曾見一次體育課上，一位學(xué)生對學(xué)習(xí)動作提出疑問時出現(xiàn)一點偏差，老師立刻打斷學(xué)生的話想予以糾正，但又意識到自己犯了一個錯誤，于是誠懇地對那個學(xué)生說：“我打斷了你的話，對不起！請你繼續(xù)說下去！”由此，清楚地看到學(xué)生在這位老師心中的地位——學(xué)生是和自己一樣的人！我們要與學(xué)生交心，不妨蹲下身來或坐在學(xué)生們當(dāng)中與他們談話，而不要讓學(xué)生們仰視你；不妨耐心聽完學(xué)生們那不夠流暢甚至答非所問的話，而不去打斷他；不妨像這位老師一樣，能在大庭廣眾之下當(dāng)面向?qū)W生賠禮道歉??這樣，學(xué)生會加倍地向老師學(xué)習(xí)，學(xué)會尊重他人，形成健全人格，并且使師生的心融為一體，產(chǎn)生共鳴。有實力才有自信?？傊?，新課標(biāo)要求確立的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等，以促進學(xué)生和諧均衡、個性化發(fā)展。第四篇：主體性體育教學(xué)中的師生關(guān)系論文摘要：本文針對體育教學(xué)過程中對主體性體育教學(xué)的認識，以交往理論作為師生關(guān)系研究的理論基礎(chǔ)；以文獻綜述法，以前人的研究為根基，試圖以充分發(fā)展學(xué)生的主體性作為體育教學(xué)目的的主體性體育教學(xué)理論，對主體、主體性、主體性體育教學(xué)中學(xué)生的主體性內(nèi)涵進行了界定，闡述了主體性體育教學(xué)的特征及師生關(guān)系。這種觀點認為，在體育教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生處于主體地位，是教主體性體育教學(xué)研究師主導(dǎo)與學(xué)生主體的辯證統(tǒng)一。三、復(fù)合主體論。人作為教學(xué)主體，無論以什么形式出現(xiàn)，其主體性和主體地位，并不具有絕對單一和固定不變的意義。在對師生關(guān)系的爭鳴中，還出現(xiàn)過教師單主體論、學(xué)生單主體論、輪流主客說、教學(xué)主體的滑移位錯說、否定主體論等觀點，之所以出現(xiàn)對師生關(guān)系的主客問題爭論不休的現(xiàn)象，原因是多方面的。任何教學(xué)活動一開始，就不會有教和學(xué)的先后更替，而是同時發(fā)生的，教伴隨著學(xué)，學(xué)伴隨著教。到目前為止，尚未形成一種共識性的完整的主體性體育教學(xué)理論。3[3]侯槽。北方論壇[J]，1994。只有象裴老師那樣關(guān)心和愛護學(xué)生，師生之間才能夠建立起信任，師生之間才會有共同的語言，才能在一種感情融洽、團結(jié)友愛的氣氛中密切合作，形成和諧環(huán)境，共同完成教學(xué)任務(wù)。只有這樣才能抓住學(xué)生的心理特點，統(tǒng)一思想，并給予正確的引導(dǎo)和教育，淳淳善誘，曉之以理，使學(xué)生真心佩服。如果學(xué)生前一堂課是音樂課或?qū)嶒炚n，體育教師就應(yīng)在接下來的體育課中首先安排一些集中注意力的練習(xí)。很多體育差的學(xué)生對體育鍛煉的重要性認識不足，興趣淡薄，解決他們的認識問題，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力就顯得尤為重要。充分利用體育教學(xué)的特點協(xié)調(diào)師生關(guān)系?，F(xiàn)代學(xué)生個個生龍活虎，生氣勃勃，精力旺盛，他們大都喜歡運動，喜歡上體育課。對此，體育教師應(yīng)有充分的認識，積極創(chuàng)造這種和諧關(guān)系。體育科研[J]，1997。參考文獻：[1]王道俊。五、結(jié)語。第一種觀點的教學(xué)三體論因其主張教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境都是主體，故從根本上來說就是錯誤的。四、雙主體論。教師與學(xué)生雖然存在著認識與實踐水平的差異，但都是具有認識與實踐能力的人，因此共同構(gòu)成教學(xué)的主體。既然學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種認識活動，這種認識活動必須是能動的、主動的、獨立的活動，教師包辦代替不了，那么學(xué)生作為認識主體，則需要自己做主。一、教學(xué)