【正文】 圍繞太陽轉(zhuǎn)。（三）鞏固應(yīng)用1．講述：這節(jié)課，我們研究了日食和月食的成因。(三)情感,態(tài)度,價(jià)值觀:、客觀和樂趣，意識(shí)到設(shè)計(jì)科學(xué)研究方案的重要性。(三)日食模擬實(shí)驗(yàn)，有人認(rèn)為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。(五)了解月食，三個(gè)天體的位置又是如何的呢?(生說)：(1)根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎?(2)這時(shí)地球上哪些地方的人能看到月食呢?(1)出示資料：一年中日、月食最少有兩次，而且這兩次都是日食。對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】有關(guān)日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表；要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息。）二、日食成因的模擬實(shí)驗(yàn)。（當(dāng)月球運(yùn)動(dòng)到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時(shí)，月球就會(huì)擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。談話：請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)一下月食發(fā)生的原因。）板書設(shè)計(jì)：日食和月食第四篇：《日食和月食》教案一、教材簡析：《日食和月食》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元第四課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，本課分為“了解日食現(xiàn)象”、“推測(cè)日食的成因”、“推測(cè)月食的成因”三個(gè)部分。如果我們能將學(xué)生由調(diào)查校園植物引向調(diào)查家鄉(xiāng)、全國乃至全球的植物種類，學(xué)生會(huì)更好地認(rèn)識(shí)到植物的多種多樣，從而建立生物多樣性的概念?？茖W(xué)方法：觀察比較、查找資料、分析推理(三)情感,態(tài)度,價(jià)值觀:、客觀和樂趣，意識(shí)到設(shè)計(jì)科學(xué)研究方案的重要性。(設(shè)計(jì)意圖：選擇古代戰(zhàn)爭與日食的故事是以孩子的興趣為起點(diǎn)，能讓學(xué)生及時(shí)地進(jìn)入到教學(xué)情境中，有意識(shí)的去關(guān)注日食這一奇怪的天文現(xiàn)象)?那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的?一起來看一下日食發(fā)生的過程。)分別用什么材料來代替什么?②如何做模擬實(shí)驗(yàn)?(材料怎么擺?距離怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移動(dòng)?)我們要尊重模擬實(shí)驗(yàn)，怎樣做才是尊重模擬實(shí)驗(yàn)?(設(shè)計(jì)意圖：灌輸尊重模擬實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到模擬與客觀有差距，但不能讓差距拉大，做到合理、符合客觀的操作，使實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)得更有價(jià)值。)：模擬實(shí)驗(yàn)是如何做的?(1)你們剛才是怎么操作的?(生示范模擬實(shí)驗(yàn))(2)哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食?這時(shí)太陽、月球、地球各處于何種位置?(3)日食在發(fā)生的過程中有怎樣的特點(diǎn)?(4)在什么情況下不會(huì)發(fā)生日食?(設(shè)計(jì)意圖：示范操作有利于形成全體學(xué)生的正確操作和糾正部分學(xué)生操作上的錯(cuò)誤。(2)小組討論。而月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn):在于正確理解日食、月食的成因；難點(diǎn):在于用圖示的方法自行總結(jié)擋光物體運(yùn)動(dòng)與受光物體表面影子變化，同時(shí)，運(yùn)用這一發(fā)現(xiàn)遷移認(rèn)識(shí)日食成因也屬難點(diǎn)。這里老師準(zhǔn)備了一個(gè)燈泡，可以用它當(dāng)什么？這里有一些乒乓球，可以用它當(dāng)什么？現(xiàn)在還缺哪個(gè)球？選什么？地球儀老師沒帶，生：乒乓球師：兩個(gè)都一樣大小了，可以嗎？盡管是模擬的，我們也要找比較接近的。四、實(shí)施方案師：（出示提示：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，小組合作，做好記錄）實(shí)驗(yàn)過程中要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，小組合作，？（做好記錄）生分組實(shí)驗(yàn)，邊記錄。師：請(qǐng)回，第二個(gè)小組。師：好，請(qǐng)回，其他小組有沒有不同的意見？也就是說，大家都是認(rèn)為當(dāng)發(fā)生日食的時(shí)候，三個(gè)天體的位置是怎樣的？先是？接著？再往下呢？（師邊說邊貼）月球在中間擋住了？大家通過實(shí)驗(yàn)得出這樣一個(gè)初步的結(jié)論。師：還有嗎？誰親自看見過月食。師：這里有地球、月球和太陽的圖片，上來把它們的位置放一放好不好？給大家講一下。八、板書設(shè)計(jì)。（板書月食）這節(jié)課我們就認(rèn)識(shí)了兩種天文現(xiàn)象，是什么？當(dāng)發(fā)生日食時(shí)，三個(gè)天體的位置是怎樣的？發(fā)生月食的時(shí)候，誰在中間？月球哪去了？ 生：師：開始的時(shí)候有同學(xué)說有周期性的，想一想，日食月食發(fā)生的時(shí)間可能是什么時(shí)候？每個(gè)月都發(fā)生嗎？師：再看月食發(fā)生的時(shí)候，也是看農(nóng)歷這一排，月食常發(fā)生在什么時(shí)間？生：師： 十七的機(jī)會(huì)多不多？大多數(shù)發(fā)生在？師：每個(gè)月的十五或十六的時(shí)候，我們看到的月亮是什么形狀的？師：也就是說，月食常發(fā)生在？ 生：月圓時(shí)。師：現(xiàn)在把你的想法和小組同學(xué)交流交流，猜一猜月食究竟是怎樣形成的？ 生分組討論。師：是這樣的吧？事實(shí)是不是這樣的，我們看看天文學(xué)家的觀測(cè)結(jié)果。觀察的現(xiàn)象是：乒乓球能擋住燈泡，光看不見了。學(xué)生討論補(bǔ)充記錄單。師：老師把乒乓球發(fā)給每一個(gè)小組。日食是人在地球上看到太陽圓面被遮掩的一種現(xiàn)象。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。能用簡單的圖示和箭頭表達(dá)上述實(shí)驗(yàn)的規(guī)律。(設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)很好的將日食和月食進(jìn)行整合聯(lián)系，也是這堂課的一個(gè)對(duì)比思考，通過對(duì)日食和月食發(fā)生機(jī)率的分析，使對(duì)日食和月食理解地更深刻，獲得的知識(shí)也更多，對(duì)“一般來說，月食發(fā)生的機(jī)會(huì)要比日食多。)(四)日食的成因(1)出示日食成因示意圖，讓學(xué)生講解日食的成因。通過對(duì)如何實(shí)驗(yàn)的討論，使學(xué)生對(duì)月球的公轉(zhuǎn)、材料的放置、小組的合作有了一個(gè)更為科學(xué)的操作意識(shí)，為下面的有效操作提供基礎(chǔ)。)(二)認(rèn)識(shí)日食發(fā)生的過程特點(diǎn)，討論：日食發(fā)生過程有什么特點(diǎn)?什么原因能導(dǎo)致這些原因產(chǎn)生?把你們的推測(cè)記錄在表格中。那么如何將學(xué)生對(duì)多種多樣植物的認(rèn)識(shí)由校園擴(kuò)展到校外，真正建立地球生物多樣性的認(rèn)識(shí)呢?三、教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)目標(biāo)(一)科學(xué)概念:、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。而是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運(yùn)動(dòng)著的，月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)形成的。（預(yù)設(shè)：在月球運(yùn)動(dòng)過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時(shí)，地球就會(huì)擋住太陽射向月球的光，這時(shí)地球上的人