【正文】 們就會觀察到月食現(xiàn)象。教師在黑板上畫出簡圖，讓學(xué)生講解日食的成因。怎樣用模擬實(shí)驗(yàn)的方法來證實(shí)我們的推測？分小組設(shè)計模擬實(shí)驗(yàn)的計劃，設(shè)計時注意：（1）用什么實(shí)驗(yàn)材料來做這樣一個模擬實(shí)驗(yàn)?（2）如何做實(shí)驗(yàn) ?（3）在實(shí)驗(yàn)中估計會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？（4）觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了?學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)：一生用手電筒代表太陽，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當(dāng)月球自西向東運(yùn)動，用玻璃球繞乒乓球轉(zhuǎn)動一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見太陽。設(shè)疑激趣:同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了月相變化，知道月球的圓缺變化是在一個月內(nèi)發(fā)生的，可是有時在一個晚上就能看到月球圓缺變化的全過程，你們看過嗎？這叫什么現(xiàn)象？（板書“月食”）太陽是否有時也會有圓缺現(xiàn)象？（出示日食發(fā)生過程的圖片）這叫什么現(xiàn)象？（板書“日食”）你們聽說過日食和月食嗎？關(guān)于日食和月食你有什么問題？這節(jié)課我們一起來研究《日食和月食》。體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學(xué)研究方案的重要性。一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和兩次月食(例如1935年)，或者是四次日食和三次月食(例如1917年和1982年)。)分別用什么材料來代替什么?②如何做模擬實(shí)驗(yàn)?(材料怎么擺?距離怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移動?)我們要尊重模擬實(shí)驗(yàn)，怎樣做才是尊重模擬實(shí)驗(yàn)?③觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了?。第二篇：日食和月食教案教學(xué)目標(biāo)(一)科學(xué)概念:、地球、月球三個天體運(yùn)動形成的天文現(xiàn)象。（9）指導(dǎo)學(xué)生填寫課文中這個問題的空白。）③日食為什么總是從太陽的西部開始？為什么過一段時間太陽又復(fù)明了？④用你自己的話說說，日食是怎樣形成的？2．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識月食的成因（1）講述：下面，我們來研究月食的成因。在小組內(nèi)，幾個同學(xué)輪流充當(dāng)甲，每人都體驗(yàn)一次。）（出示掛圖或投影片──日全食過程。（二）學(xué)習(xí)新課1．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識日食的成因（1）講述：我們先來研究日食的成因。能根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，推測日食和月食的成因。能對模擬實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。講述：這節(jié)課，我們來研究日食和月食的成因。）②在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明什么？為什么？（如果學(xué)生思考不出，再問“這說明擋住太陽光的那個天體，從地球上看有多大？）哪個天體從地球上看有這樣大？（從地球上看，只有月球與太陽大小差不多。甲同學(xué)看著太陽，另外一個同學(xué)舉著“月球”圍著“地球”自西向東轉(zhuǎn)動，能看到“月球”的影子嗎？②讓“月球”的影子正好落在甲同學(xué)眼睛上，請甲同學(xué)說說還能看到“太陽”嗎？當(dāng)“月球”影子離開他的眼睛時，是否重新看到了“太陽”？③再做一次，讓月球的影子自西向東慢慢掠過甲同學(xué)的眼睛，請甲同學(xué)說說在這個過程中，他看到“太陽”有什么變化？（會看到“太陽”由圓→缺→黑→缺→圓）（這個實(shí)驗(yàn)適合分步進(jìn)行，分步匯報。（10）提問：①日食時是哪個天體擋住了太陽的光輝？此時，太陽、地球、月球三個天體的位置關(guān)系是怎樣的？②地球上所有的人同時都能看到日食嗎？（不能）哪個地方的人能看到日食？（只有處在月球影子里的人才能看到日食。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球背著太陽的一面，三個天體大致成一條直線時，月球就處在地球的影子里，太陽照在月球上的光被地球擋住了，這時就會發(fā)生月食。2．提問：（1）日食是怎樣形成的？（2）月食是怎樣形成的？3．練習(xí)：分別畫出日食和月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖。，表達(dá)自己的想法。如何證明我們的猜想是否正確?通常科學(xué)家會采用模擬實(shí)驗(yàn)的方法?①用什么實(shí)驗(yàn)材料來做這樣一個實(shí)驗(yàn)?(老師給每個桌的同學(xué)準(zhǔn)備兩個大小不同的圓片。一年中可能一次月食都不會發(fā)生(如1980年)。根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因?！窘虒W(xué)過程】一、認(rèn)識日食發(fā)生的過程及特點(diǎn)。剛才有同學(xué)認(rèn)為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。）出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。月食發(fā)生時，三個天體的位置又是如何的呢？學(xué)生思考推測。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的主題，有三個目的：一是因?yàn)檫@兩種現(xiàn)象對學(xué)生有吸引力。然而生物種類的龐雜、生活環(huán)境的多樣，使得我們無法組織學(xué)生進(jìn)行有效的調(diào)查。，表達(dá)自己的想法。(設(shè)計意圖：學(xué)生帶著情境時的濃厚興趣進(jìn)入了回憶和思考階段，有效的情境帶來了有價值的參與度。)③觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了?(設(shè)計意圖：實(shí)驗(yàn)前的方案制定在很大程度上是評價實(shí)驗(yàn)是否有效的一個標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)驗(yàn)前的一個思路整理，避免實(shí)驗(yàn)開展地盲目、無章，同時也是為了操作后的表達(dá)更加清晰。解釋日食現(xiàn)象有利于展開深入的研討，有利于概念的形成和表達(dá)能力的提高，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，并為解釋月食的成因提供知識基礎(chǔ)和操作經(jīng)驗(yàn)。(給學(xué)生一分鐘的時間，黑板上顯示日食和月食的示意圖)(3)交流匯報。2．科學(xué)探究能用電筒、紙片做探究擋光物體運(yùn)動與受光物體表面影子變化的實(shí)驗(yàn)。教學(xué)準(zhǔn)備課件、乒乓球、三球儀、小彈珠、手電筒、觀察記錄表；課前收集有關(guān)日食和月食的信息。（教師板書日食）所謂“食”就是指一個天體被另一個天體或其黑影掩遮的天文景象。我們可不可以用自己的腦袋當(dāng)?shù)厍蚰兀?生齊說：可以。師：根據(jù)你共同的實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)記錄單補(bǔ)充好。生：三個天體的位置是先是太陽，中間是月球再后面是地球。（課件展示）生：當(dāng)月球運(yùn)動到太陽和地球之間，三個星體大致處在一條直線上，擋住了太陽光，就發(fā)生了日食。他還發(fā)現(xiàn)從哪邊開始變黑的？大家想一想，如果這位同學(xué)的描述與事實(shí)相符的話，你認(rèn)為月食是怎樣形成的？ 師：你說說看。師：這是大家通過實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球背著太陽的一面，這個時候可能要發(fā)生？（課件展示）看看大家的猜想用語言描述的話，是