日食月食教案優(yōu)秀范文五篇-wenkub
2024-10-17 23 本頁(yè)面
【正文】 這說明什么？（如果學(xué)生思考不出，再問“這說明擋光的天體是什么樣的？”從而啟發(fā)學(xué)生想到擋光的天體是球形的。（2）談話：①你認(rèn)為日食可能是怎么回事？②日食成因有兩種可能：一種是太陽(yáng)本身在一段時(shí)間內(nèi)變黑了，另一種是太陽(yáng)的光輝被某種天體擋住了。關(guān)于日食你已經(jīng)知道些什么？還想知道些什么？教師引領(lǐng)同學(xué)們對(duì)提出的問題進(jìn)行梳理，確定本節(jié)課要研究的問題：日食的成因。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀在模擬日食發(fā)生實(shí)驗(yàn)的過程中體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀的特點(diǎn)，意識(shí)到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的重要性；意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)與客觀真實(shí)是有一定差距的，天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識(shí)的。在月球運(yùn)動(dòng)過程中，如果太陽(yáng)月球、地球三者正好處在一條直線上時(shí)，月球（或地球）就會(huì)擋住太陽(yáng)射向地球（或月球）的光，這時(shí)地球上的人們就會(huì)觀察到日食（或月食）現(xiàn)象。2．過程與方法能運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食的成因。二、課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：1．分組實(shí)驗(yàn)材料──電燈（瓦數(shù)大的）、皮球。出示日全食過程視頻，講解日全食過程，使學(xué)生知道日全食要經(jīng)過“偏食→全食→偏食→復(fù)圓”這樣一個(gè)過程。你認(rèn)為哪種可能性大？③如果是某種天體擋住了太陽(yáng)的光輝，可能是哪個(gè)天體？（3）講述：下面，我們來集中研究一下，到底是哪個(gè)天體擋住了太陽(yáng)的光輝。）（出示掛圖或投影片──日全食。）這說明什么？（如果學(xué)生思考不出，再問“這說明擋光的天體是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？運(yùn)動(dòng)方向是怎樣的？”）哪個(gè)天體是這樣運(yùn)動(dòng)的？（學(xué)生只知地球、月球是自西向東運(yùn)動(dòng)的。6）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：①用這盞圓形的電燈當(dāng)作太陽(yáng)，用皮球當(dāng)作月球，以甲同學(xué)的頭當(dāng)作地球。）（7）討論：（出示掛圖或投影片──日食成因示意圖。（9）指導(dǎo)學(xué)生填寫課文中這個(gè)問題的空白。（3）出示掛圖或投影片──月全食。（8）講解：月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)。）③月食時(shí)，是哪個(gè)天體擋住了太陽(yáng)照到月球上的光？④用你自己的話說說月食是怎樣形成的。（三）鞏固應(yīng)用1．講述：這節(jié)課，我們研究了日食和月食的成因。月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中，地球擋住了太陽(yáng)射向月球的光。(三)情感,態(tài)度,價(jià)值觀:、客觀和樂趣，意識(shí)到設(shè)計(jì)科學(xué)研究方案的重要性。教學(xué)過程(一)引入，同時(shí)播放日食錄象資料。(三)日食模擬實(shí)驗(yàn)，有人認(rèn)為是月球擋住了太陽(yáng)射向地球的光造成了日食。日食成因示意圖，寫下你們的研究結(jié)論。(五)了解月食，三個(gè)天體的位置又是如何的呢?(生說)：(1)根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎?(2)這時(shí)地球上哪些地方的人能看到月食呢?(1)出示資料：一年中日、月食最少有兩次，而且這兩次都是日食。(2)小組討論。對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)與推測(cè)和客觀真實(shí)是有一定差距的?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】有關(guān)日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表；要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息。（播放日食發(fā)生的過程錄像）討論并交流：日食發(fā)生過程有什么特點(diǎn)？從這些特點(diǎn)中你有何推想?小組匯報(bào)討論結(jié)果，教師整理并適時(shí)補(bǔ)充日食發(fā)生過程的一些其他事實(shí)性資料。）二、日食成因的模擬實(shí)驗(yàn)。這一過程中，并不一定就會(huì)發(fā)生日食。（當(dāng)月球運(yùn)動(dòng)到太陽(yáng)和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時(shí)，月球就會(huì)擋住太陽(yáng)射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽(yáng)的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。根據(jù)自己對(duì)日食成因的分析，推斷日食總是發(fā)生在農(nóng)歷初一（朔）。談話：請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)一下月食發(fā)生的原因。你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？（學(xué)生嘗試畫出月食成因示意圖。）板書設(shè)計(jì)：日食和月食第四篇：《日食和月食》教案一、教材簡(jiǎn)析：《日食和月食》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元第四課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，本課分為“了解日食現(xiàn)象”、“推測(cè)日食的成因”、“推測(cè)月食的成因”三個(gè)部分。教材上是以一副簡(jiǎn)單的日食發(fā)生過程圖來告訴學(xué)生日食發(fā)生的特點(diǎn)，不過這樣的導(dǎo)入似乎對(duì)學(xué)生情感的體驗(yàn)不夠，因此將其改為以古代戰(zhàn)爭(zhēng)故事和日食的故事為教學(xué)起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生的情感一步一步地認(rèn)識(shí)日食的特點(diǎn)，加上根據(jù)學(xué)生課前已對(duì)月食和日食有相關(guān)的資料收集或?qū)W生原有的對(duì)天體運(yùn)動(dòng)的了解，所以便展開有效的推測(cè)，在此過程中產(chǎn)生知識(shí)面上的沖突，經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行開展實(shí)驗(yàn)，最終得出科學(xué)的概念，學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過程中，逐步形成科學(xué)地看問題、想問題、解決問題的習(xí)慣和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如果我們能將學(xué)生由調(diào)查校園植物引向調(diào)查家鄉(xiāng)、全國(guó)乃至全球的植物種類，學(xué)生會(huì)更好地認(rèn)識(shí)到植物的多種多樣，從而建立生物多樣性的概念。月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中，地球擋住了太陽(yáng)射向月球的光。科學(xué)方法：觀察比較、查找資料、分析推理(三)情感,態(tài)度,價(jià)值觀:、客觀和樂趣，意識(shí)到設(shè)計(jì)科學(xué)研究方案的重要性。核心價(jià)值觀：模擬推測(cè)是科學(xué)研究的一種手段。(設(shè)計(jì)意圖：選擇古代戰(zhàn)爭(zhēng)與日食的故事是以孩子的興趣為起點(diǎn)，能讓學(xué)生及時(shí)地進(jìn)入到教學(xué)情境中，有意識(shí)的去關(guān)注日食這一奇怪的天文現(xiàn)象)?那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的?一起來看一下日食發(fā)生的過程。)，教師整理記錄。)分別用什么材料來代替什么?②如何做模擬實(shí)驗(yàn)?(材料怎么擺?距離怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移動(dòng)?)我們要尊重模擬實(shí)驗(yàn)，怎樣做才是尊重模擬實(shí)驗(yàn)?(設(shè)計(jì)意圖：灌輸尊重模擬實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到模擬與客觀有差距，但不能讓差距拉大，做到合理、符合客觀的操作，使實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)得更有價(jià)值。(課件出示要求)。)：模擬實(shí)驗(yàn)是如何做的?(1)你們剛才是怎么操作的?(生示范模擬實(shí)驗(yàn))(2)哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食?這時(shí)太陽(yáng)、月球、地球各處于何種位置?(3)日食在發(fā)生的過程中有怎樣的特點(diǎn)?(4)在什么情況下不會(huì)發(fā)生日食?
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