【正文】 表示的詞替換到對話里，還可以借用手偶表演。如在玩蒙眼睛的游戲時，A悄悄地蒙住B的眼睛，B問：Who’s there ? A: Guess!B開始猜了: Are you John?如果猜對了，A: ’s play!Ok? B: Great!如果猜錯了，A: No.(放開手)Ha!Ha!I’m …Let’s play!Ok? B: Great!這是由教材上的一個故事改編的，課堂效果遠比照本宣科地講故事好，學生能夠非常熟練地進行對話游戲，而且交際起來既輕松又有趣。小組討論完之后，還要挑選幾組當堂表演或對話。（1）要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，教師要走向民主、寬容。2．發(fā)揮教師的示范作用，創(chuàng)設語言真實親切的情境。這是鞏固知識和形成口語能力的有效途徑，也為每一個學生提供了展示口語的機會和平臺，讓他們體驗成功的樂趣。所以在教學過程中，我經(jīng)常對學生說Good!Great!Excellent!Very good!例如在每個單元的Look and say中，我讓同學看圖說話時，只要學生能說出一點，我就表揚他們，肯定他們，然后再引導他們慢慢說出整句話。在課上，要讓每個學生都有回答問題的機會。（2）分角色模擬會話。英語教師不僅要鼓勵學生在課堂上講英語，還要鼓勵他們在課后多說外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水（get a sprinkling of water now and then），學生必須潛到（be ducked down in）水里去。在活動過程中，學生主動參與和進行簡單的語言交際，從而獲得初步的交際能力。但是我們的學生接觸真實英語交際情景的機會非常有限，他們的語言學習和習得的主要環(huán)境就是課堂，口語練習也局限于書本上機械的操練，缺乏師生和學生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。但是通過幾年的教學,我?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有的學生筆試成績好，口語卻很糟；在交際活動中，有的學生心里想得挺不錯，一要口頭表達，就抓耳擾腮，表達不清；還有的學生自由會話時語言流暢，思維敏捷，可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結結巴巴等等。過去英語教學重視語法、知識的傳授，使得學習了五、六年甚至十幾年的學生，學習的是啞巴英語。而造成恐懼心理的原因就是學生平時缺少足夠的口語練習機會，在平時沒有一種自主感，同時又過多考慮所說句子的對錯，因而阻礙了口語訓練的順利進行。那么如何培養(yǎng)學生英語口語表達能力，激發(fā)學生英語學習興趣呢？營造輕松的課堂氣氛，激發(fā)學習興趣古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。創(chuàng)設情景，讓學生“有話可說”語言學習需要一定的環(huán)境，缺少語言環(huán)境的外語學習，對抽象能力較弱的小學生來說具有一定的難度。這時，學生們都爭先恐后地搶著表演。下面介紹幾種常見的訓練方式。（4）表演課本劇。出了錯，也不必大驚小怪，特別是不能在學生講話時，突然打斷進行糾正，這會挫傷學生的自尊心和積極性。一、堅持課前五分鐘的口語展示，促進學生口語水平的提高每節(jié)課課前指定2名學生輪流進行口語展示，每人時間2－3分鐘，內容由學生根據(jù)自己的水平自由選擇，可由淺到深、由易到難。通過聲情并茂的音響資源，使其如臨其境，豐富視、聽內容和強化視、聽訓練。這個場景，刺激了學生的感官，符合他們的心理，學生躍躍欲試想上來露一手，當售貨員的文明禮貌，扮演顧客的精心挑選喜愛的食品。（4）教師在教學過程中，要善于保護學生在課堂用英語交際的勇氣，不必有錯就糾、過分批評、指責，以免挫傷學生語言交際的積極性，使學生失去學習英語的興趣。例如，在學習duck、cat等單詞時，教師可以用相應的動物頭飾戴在學生的頭上，編成一段小對話，如：Hello, What39。只有讓學生處在真實的語言情景或模擬的情景中才能理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，從而促進培養(yǎng)運用英語理解和表達思維的能力。課堂交際內容的多元化，交際方式的靈活化要求其評價內容的多元化，評價方法的靈活多樣化。實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語學習興趣，幫助學生掌握適合各自特點的主動學習方法的教學目標。然而，英語是一門語言學科，要通過說來表情達意，從而達到學習本學科的目的——交際。無論從語言的發(fā)展或學習語言的自然規(guī)律或用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養(yǎng)即口語訓練在語言教學與研究中都顯得特別重要。這種能力包括利用所學知識結合實際流利地用英語表達，形成一定的語言技能，熟悉英語的語言習慣，了解中西文化差異，具備一定的文化意識，同時提高學習效率，培養(yǎng)自主學習的能力。尋找一條在本學科教學中培養(yǎng)學生習得語言能力、運用語言的有效途徑。進行課題總結，撰寫經(jīng)驗文章及課題實驗報告。同時，研究教師還要上好課題研究課，隨時準備接受課題組的專項調研。這正應了一些教育專家們分析的，學生要先將聽到的英語翻譯成漢語，再把漢語轉化成自己理解的內容，當然反應慢了。（二）對本校學生學的影響：在這個課題實施的過程中，學生的英語學習有了明顯的進步：他們整體的英語口語環(huán)境學習觀念發(fā)生了積極的轉變，創(chuàng)設英語口語環(huán)境的習慣已基本養(yǎng)成。由不喜歡到愛上了英語，由不愛說到樂于與同學、老師交往，一些學生還改變了一些不好的學習習慣，回家及時預習新知，復習舊知識，并能跟錄音讀課文，?聽?、?說?能力得到了很大的提高。我們學校深處農(nóng)村，學生是在漢語單一、地方方言多種的環(huán)境中學習英語的，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機會。（4）聽英語的機會太少。課題的研究雖然拉下了帷幕，但我們的奮斗的腳步不會停止，我們仍會一如既往的做好英語教學中?說?的研究這項常規(guī)教學工作，力求小學英語教學的最優(yōu)化，全面提高小學生的英語素質，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。師生相親相愛，學生有話自然愿意與你說，也愿意“說”你所教學科。在英語學習中，要使學生“樂于說”，學習興趣有很大的作用。有了興趣，學生也會心情愉快，樂在其中。所以教師在運用傳統(tǒng)媒體教書的同時，應不斷加強學習現(xiàn)代教育技術，充分利用它為教學服務。小學英語口語焦急能力的培養(yǎng)，是一項艱巨的工作。1．對話表演——口語學習的催化劑課堂對話表演是指學生在課堂上用各種表演形式而進行語言學習的一種有效載體。英語寫作一直是學生們頭痛的事，很多學生由于缺少一定的詞匯和語言環(huán)境而不能暢所欲言，往往只能用一兩句話來表達一幅圖，一樣事物。因此我們利用早讀課，使每一個學生都參與到“讀英文”的氛圍中；我們還把教材上還沒出現(xiàn)的知識，提前輸入給學生，充分利用早讀時間，加以鞏固。20111年3月25日。開辟“英語角”，營造輕松練說機會。在教學中碰到這樣的學生，教師一定要鼓勵學生多開口，克服怕羞的心理誤區(qū)。學生從 “說英文”中感受樂趣，以至自然而然把知識運用于日常生活中。第五篇：如何提高農(nóng)村中學生英語口語交際能力如何提高中學生英語口語交際能力——白瑞英語作為一門語言學科，其教學有鮮明的個性，需要教師精到的示范，更要求教師善于激發(fā)學生的學習興趣，尤其是開口表達的欲望。（六）延伸課堂教學，讓學生更多“說”的機會。語言學習的最終目的是為了焦急，英語學習也是如此。要對學生進行技能訓練并使這個訓練行之有效，必須讓學生樂于接受。其實我們成年人也會發(fā)生這種現(xiàn)象：與相熟的人交談，你會長篇大論，無拘無束；若是遇上了陌生人，你會因為心理上的原因而緊張，未曾開口就面紅耳赤，產(chǎn)生語言障礙，在言語上、情感上與學生平等相處，使學生放大膽子面對聽眾。蘇承志 《英語交際能力與策略》上海復旦大學出版社,2004。（5）心理障礙的影響。這樣的英語語言環(huán)境嚴重地影響了學生聽說能力的發(fā)展。經(jīng)過這幾年的研究和訓練，同學們的成績有了很大的提高，在歷次考試中，我校英語教學成績均排在 中心校前列。九、研究的成果增強教師的創(chuàng)新意識和科研能力，提高教學水平。因此，課堂上我們不僅僅要求學生說，還要求學生聽，以聽促說。由此可見，英語學習在這幫農(nóng)村娃的學習生活中很有潛力和空間，可在?聽?與?說?之間卡了殼，關鍵要靠老師在這方面的指導，比如我們可以有針對性地進行一些英語活動，如：每節(jié)課上，我們要求教師用英語和學生交流，每節(jié)課規(guī)定