【正文】 波動，使它成為一種強化的刺激信息，構(gòu)成學生審美感知的表象性，使學生產(chǎn)生如臨其境，從而產(chǎn)生表達的愿望和作文靈感?！?因為“學習產(chǎn)生與某種特定的情境之中，教師的主要作用在于安排課堂情境的學習。左手拿紙，右手食指蘸墨水，點鼻子。教師趁熱打鐵，將寫作的活動引入正題。陀螺占據(jù)了他們的思想，成了他們課余生活的全部。我跑到樓下，張開雙臂，雨點兒落在我的手臂上，涼涼的，冰冰的，十分舒服。淋一淋“雨”可以走到窗邊，陽臺上，用我們的眼睛、耳朵和雨進行一次親密的“對話”。在看完《愛的教育》中《痊愈》這個故事時，學生寫道：“有過生與死的較量，才懂得珍惜和可貴。一篇童話都是一個故事，有的故事讓我們滿心歡喜；有的故事催人淚下，甚至不愿接受。體驗式作文教學的顯著特點就是“親歷體驗”。d、重“形式”輕“真實”。不少老師還沿襲傳統(tǒng)作文教學中的方法，重視范文“文字”內(nèi)容的講解，而忽視對范文所描述“情境”的創(chuàng)設。也就是說洪先生的情境引寫，已經(jīng)孕育著交際語境寫作的做法，是一種情景語境寫作。而在我國，盡管三大范式都有存在，但仍以文章中心為主導，與西方國家處于交際語境作文范式階段相比，至少落后了三十年。一般分預寫、寫作、修改、編輯出版四個步驟進行指導。這些看法自有其道理。最后教學環(huán)節(jié)的情感引導也恰到好處，引導學生直面人生的痛處，學會以積極的心態(tài)去對待不愉快的事情。：生活中并非全是玫瑰花，還有刺人的荊棘。但這還不能成為一篇文章，因為文章有一個明確的中心，有一個完整的結(jié)構(gòu)。生4：上一次，某人向我借了一支鋼筆，很好的；她沒還，我向她要，她反而說根本就沒向我借過筆。情景作文教學案例1 給大家提供一個“創(chuàng)設情境，激發(fā)體驗”的寫作教學案例，這是浙江龍泉邵建勇老師的課堂片斷。生2：上周五我的東西放在寢室里，不知道被誰拿去了，真氣死我了。交流習作，師生互評。師：最后看看文中的人物是如何對待不愉快的事的。這是一個情境體驗作文教學的典型案例。該課為我們提供了利用情景語境因素激活寫作欲望，根據(jù)情景語境作文需要教學寫作知識，依據(jù)課堂情景進行情景評價等先進的作文教學經(jīng)驗。其教學內(nèi)容主要是主題、結(jié)構(gòu)、語言等，寫的文章注重文采，強調(diào)要有健康的主題。目的、讀者、話題、作者、語言等語境因素制約著文章的風貌，并貫穿寫作過程的每一環(huán)節(jié)。但是我們細細思量，洪先生這里的情境引寫，與李吉林的情境教學似有聯(lián)系，卻又大不相同。每次作文指導課，教師不厭其煩地運行著一套固定的模式，怎樣審題，怎樣選材，甚至細化到如何開頭，如何結(jié)尾。但是僅僅靠這些“計劃篇目”是遠遠不夠的，也是單調(diào)乏味的。體驗就是對生活、生命和生存的經(jīng)歷和感受；體驗是“親自”感受到的心靈境界，是主體從自己的內(nèi)心情感出發(fā)，積極主動地去體驗生命及其價值。兒童文學以善為美，勸人為善，喜歡讀童話的孩子通常不會變壞，從小看童話長大的孩子與從沒看過童話的孩子有很大不同。曾祥芹先生提出一個“表達性閱讀”的概念，即要關注閱讀吸收后的傾吐——以文表心，也就是將習作與閱讀有效地結(jié)合起來，使讀寫協(xié)調(diào)發(fā)展。學生在生活實踐中，接觸自身的衣、食、住、行，接觸美麗的大自然，接觸人與社會，這些都是學生作文真正“生活”起來的源泉，而這種“生活”正是他們所見、所聞后的所感、所悟。雨兒如同銀絲般飄下來，密密的，斜斜的，朦朦朧朧的一片學生丙：這幾天，雨，一直淅淅瀝瀝地下著。作文教學中，教師要精心設計活動，無論是課堂活動，還是課外活動，吸引學生參與到活動中，在活動中“以身體之，以心驗之”，從而產(chǎn)生體驗。用小方凳圍成四四方方的戰(zhàn)場?？吹轿以谡Z文課上又發(fā)白紙，又滴墨水，學生一臉疑惑，帶著好奇又是看，又是問，誰也猜不出老師葫蘆里到底賣著什么藥。“老師用食指蘸墨水，中指點鼻子，我們?nèi)鄙倭擞^察！”，“都是不仔細觀察惹得禍，害得鼻子受苦受累！”，“原來老師這般“狡猾”！”后記事后，一篇篇文章《點出了道理》、《“狡猾”的老師》、《“小”鼻子中的“大”秘密》、《與眾不同的語文課》、《那一刻》躍然紙上，看得我欣喜若狂，不禁為學生的精彩而喝彩。當學生作好了心理上、物質(zhì)上的準備后，教師鄭重地翻開講義夾去取試題，然而沒有，接下來是教師一系列的“找試題”的動作，神態(tài)也隨著找的過程不斷變化，學生由觀望開始變得莫名其妙，最后忍俊不禁時，教師宣布“試題”找到了，就是用大300字，將老師“找試題”的過程寫下來。Step 3: Practice 1）聽力練習，完成1b、2a、2b的聽力活動。與此同時，教會了學生欣賞他人，并通過正確的評價建立自信。隨后日本巡視船非法扣留中方漁民漁船。假如你是小明的輔導員，你會如何幫助小明戒掉“網(wǎng)癮”？今天，女生甲哭哭哭啼啼地來找你，說她放在宿舍里的1000元現(xiàn)金早幾天不見了，而家境貧寒、同宿舍的乙這幾天卻出手闊綽。請你結(jié)合自身教育教學實踐，談談如何對待這樣的學生。學校將接收點歸口到勤工助學中心管理，并制定了比較規(guī)范的接受捐贈、清洗消毒流程和人員工作制度。治愈后返校，但身體仍然較虛弱，不適宜吃食堂的飯菜，且課程學習落下較多。上大學后，忽然感到心中茫然，學習沒有動力，生活沒有目標，有時候想到輟學在家的妹妹和年邁的父母我也恨自己不爭氣，可我的確找不到奮斗的目標與學習的動力，學習上得過且過，生活上馬馬虎虎，盲無目的，上課打不起精神，我不是因為喜歡上網(wǎng)而荒廢了學業(yè)，而是因為實在沒勁才去上網(wǎng)聊天打游戲。針對上述情況，作為院系輔導員該如何做？ 12010年11月，一名信息工程學院在蘇州松下半導體公司實習的學生，因生病未能及時獲假引起同學離職，短短一兩天內(nèi)班級半數(shù)以上的同學從公司離職，多數(shù)同學希望結(jié)束實習，回校上課，并希望學院同意其要求。根據(jù)此案例，你認為高校輔導員應具備什么條件，談一談你的經(jīng)驗。因該生機智地謊稱學校兩天找不到人就會報警，傳銷組織也從該生手機感到此話當真，而該生又態(tài)度堅決拒不加入，故最終放人）。某日晚六時許，幾名材料學院的大二女生在三層樓梯處（三層多為管理學院女生居?。?散播材料學院剛召開的班長會議上通知的“校方出臺的搬家方案”，稱已確定只有十四號樓大二女生搬到舊宿舍樓，其他人均搬到新宿舍樓。當時操場上還有很多人，而這位同學的書包和其他人的書包就放在一起，并且其他人的書包都未動過，唯獨他的書包被人翻過。建構(gòu)學生主體為目標的主體教育觀，即通過創(chuàng)設寬松、民主、生動、活潑的體育教育環(huán)境，形成激勵學生獨立思考、創(chuàng)造性學習的教育機制。在陽光的照射下，七彩的肥皂泡，滿空飛舞著，同學們分成四個小組滿場地奔跑著、撲打著、嬉笑著┄┄學生們玩得正有趣的時候，老師又讓事先準備好的塑料袋，把泡泡“裝”起來，只見奮力地把泡泡“裝”在塑料袋里。在巡回觀察中，老師提示大家“用前腳掌著地”、“注意兩臂前后擺動”、“跑直了，上體稍前傾。B導入情境“火車站”，各大組報數(shù)，教師叫號讓每組的1號共同領取1號墊子(用粉筆標號)，迅速去活動場地內(nèi)的任意一點上，建立一個“火車站”，圍坐候車；讓每組2號如上方法建立“2號火車站”，要求：與上一個車站相距在7M左右┄┄依次類推。教師讓學生根據(jù)自己的需要去搶占火車站，提示：同組同學不站同一個站點。一旦他們發(fā)現(xiàn)自己的思維成果被大家采納，這種成功的成就感，就是學生學習的最大興趣，興趣能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，對于促進學生綜合實踐能力也具有重要的作用。在情境創(chuàng)設中，應安排一些選擇性的內(nèi)容，供學生選擇練習內(nèi)容、練習形式工、獨立地進行練習。情境的創(chuàng)設要充分考慮學生的心理發(fā)展。教師應該尊重學生的人格，關注個體差異，以滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引起學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生得到充分的發(fā)展。反思：根據(jù)兩節(jié)課的嘗試，在教學方案的設計上，老師要充分考慮學生的參與與效率問題，學生對自己參與設計的課自然感興趣，有興趣，學生的積極性也自然高潮，課堂上雖然學生滿頭大汗，卻很開心很帶勁，在體質(zhì)增強的同時，身心也得到了愉悅。余下的各組同學為“火車頭(司機)”，自定一種汽笛聲為標志，待口令下達，各自按自選的線路去各站點接“旅客(車箱)”?！八芰洗粌H可以練習快速跑，還以用來做其他游戲和活動嗎？”學生們立即散開來動腦筋去嘗試，一個個金點子閃亮登場了：有的同學吹鼓了塑料袋，打起了排球、踢起了足球；有的學生把塑料袋套在腳上玩起了“兩人三足”的游戲┄┄下課了，老師讓學生們把破損的塑料袋集中起來放入垃圾箱?！敖裉炖蠋熞尨蠹依每諝獾淖枇毩暱焖倥?。在這一背景下，根據(jù)教學實踐的體會，探索體育教學的新模式。輔導員只好提醒他自