【正文】 著通過開火車的形式，讓每位學生都掂一掂，看一看，感受1克物體的輕重。這次調查活動的目的是充分開發(fā)學習資源，拓寬學習渠道，豐富學生的感性認識，分散學習難點，激發(fā)學生學習的興趣。精美的PPT,深情并茂的動畫，給課堂增添了很多的樂趣。因為種種原因，沒有實現。總之，為了順利達成本節(jié)課的教學目標，在設計上盡量遵循孩子們的認知規(guī)律，充分體現新課標理念，教學中出現的不盡人意之處，有待于今后教學中得以解決、改正。首先在克的認識這一環(huán)節(jié)中，讓學生通過“稱、掂、找、說”四個層次，讓學生認知克是用來稱量比較輕的物體的重量單位，通過用天平稱出1克，再用手掂一掂以及讓學生舉出身邊的例子來加深對克的感受，明確克在實際生活中的重要作用。第二篇：《克和千克》教學反思《克和千克》教學反思(精選15篇)作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《克和千克》教學反思，希望對大家有所幫助。三、實踐操作：學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的?！?學生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西。克與千克這兩個質量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到，教學反思《千克和克教學反思》。我讓學生將自己熟悉的書包、數學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確?！犊撕颓Э恕方虒W反思1本節(jié)課的教學活動設計圍繞“動手實踐、親身感知、自主探索、合作交流”的教學理念展開，力求讓學生充分感知、了解克和千克的質量概念及關系、差異。其次利用小組合作方式，反復掂一掂、拎一拎，說一說，使學生親自經歷和體驗，感受1千克的實際重量，以及產生1克和1千克質量差異的體會?！犊撕颓Э恕方虒W反思2《認識千克和克》這一單元知識點簡單，大多建立在學生的生活經驗和動手操作中。準備利用中午時間安排學生4人合作，稱一稱10克黃豆?？煽粗⒆觽儽橇荷锨那募芷鸬难坨R，我總有些心疼他們。學生在課前就已經與克和千克先打了交道，這樣就為下面的教學做好了鋪墊。接著啟發(fā)學生聯想到生活中熟悉的物品，使抽象的概念具體化，建立正確的表象。原來是上課時我拿來的天平觸發(fā)了他的奇思妙想，他通過自己的實踐，得出了正確的答案，解決了問題。在建立重量觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體質量的意識。讓我沒有想到的是我叫一學生上臺稱物體的重量時，有的學生并沒有仔細聽，說我沒有叫他上臺，非常不高興，這是我沒有想到。對于二年級的學生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。因此，整個教學環(huán)節(jié)，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最后到1000克，將克與千克緊密地聯系在一起，將克與千克作為一個整體在重量體系中加以構建，這樣就可能使概念教學較為豐富與深入。三：在教學完千克后，因為時間關系，遺憾地沒讓學生感受幾十千克有多重。2．通過“建立質量概念——感受質量——應用知識”的模式，把抽象的質量單位與具體的生活物品相聯系，把不直觀不具體的數學知識變成了看得見、摸得到的生活表象，讓學生在掂一掂、找一找、比一比的動手操作活動中充分感受，是非常適合學生學習、思維特點的，從而達成教學目標。這時我在讓學生結合生活經驗和對1克的認識發(fā)現生活中用克作單位的物品進一步加深認識克這個質量單位。接著通過掂一掂，說一說建立千克的質量概念，比較掂量1克和1千克讓生感受兩個質量單位有一定的聯系的同時還是有區(qū)別的，從而更好的認識這兩個質量單位。不足的地方：給學生掂量感受的時間較短；讓學生用教師指定的進行語言表達；沒有讓學生進行估一估物體質量的環(huán)節(jié)來讓學生感受從而更好的培養(yǎng)學生的估計意識；對課堂出現的問題靈活應變能力待提高和加強！《克和千克》教學反思7《千克和克》是新教材人教版二年級下冊的教學內容，千克和克都是質量單位，雖然學生在生活中都接觸過“物體有多重”這樣的事情，并有初步的感性認識，但這兩個質量單位對二年級的學生而言仍是非常抽象的知識。二、注重過程體驗——認識“千克”，感受1千克和幾千克。還讓學生合作，拎一拎1千克、2千克和4千克的物品，不同的感受讓學生對1千克、幾千克有了更深的理解。接著讓學生體驗——1克有多重。傳統(tǒng)的課堂教學，就像插秧與收割，老師的角色也就是播種與收割的農夫，按部就班，學生就像莊稼，整整齊齊，過程看似有條不紊卻千人一面，缺乏激情，學生在平淡中接納與收獲，而新課堂和新理念更應該像一場足球賽，老師的角色是教練，學生就是運動員，球場外，教練制定戰(zhàn)術，確定目標，球場上，運動員各盡所能，攻城拔寨，只為共同完成的目標：勝利。本教材在編排上力求接近學生的實際生活。3．在形成表象的基礎上，通過演示操作使學生比較具體地感知克和千克之間的關系。）看看數學小精靈想告訴我們什么？（表示物品有多重可以用克、千克作單位。每一小組還有這幾樣物品：這樣的一袋綠豆、這樣的一袋大米、1包雞精、這樣的一袋水果或者是一筒面。是1千克，你們也估對了。你們找得可真準。（4）找一找：雖然1克很輕，生活中也有一些約重1克的物品，盤子里就有一些，請同學們用剛才找1千克物品的方法比一比、掂一掂。（1）說說下面物品有多重： 書88頁練習十八第1題并說說你是怎么認讀的（先看單位是克，再看指針指到多少就是多少克）增加一個4千克 問：剛才都是多少克，這次怎么是多少千克呢？你是怎么知道的？（這個盤秤是用千克作單位的）看來我們在認秤時不光要看清數還要看清單位。就在書88頁練習十八第3題。在解讀了教材后，我們重新設計：通過談話導入，讓學生結合生活經驗介紹購買水果的過程，從而體會質量單位產生的必要性和其與生活的緊密聯系；并幫助學生從已有的知識經驗出發(fā)，了解國際上通用的兩個質量單位“克”和“千克”。學生已經能夠用這種質量觀念來解決實際問題了。2．體驗的方法指導提高活動的有效性。不再過分強調學科本位，不再偏重書本知識，加強了課程內容與學生生活以及現代社會發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能，同時更為關注學生在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等全面發(fā)展。生1：我想在袋子里裝5本語文書和5本數學書。有的小組在操作稱物品時一會兒多，一會兒少，一會兒換個大點的，一會兒換個小點的，一直到剛好1千克為止。這也體現了“新課標”中要重視培養(yǎng)學生對數學的感悟能力這一教學理念，又體驗到了數學就在身邊，從而體會到了數學與生活的聯系。三、讓學生享受自主探究的樂趣新課程不再過分注重知識的傳授，學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。我在教學了《克和千克的認識》后有以下收獲：一、聯系生活實際，激發(fā)學習興趣克和千克是小學生第一次接觸的兩個基本的重量單位，也是小學生日常生活中經常要打交道的單位，因此，教學時我注重聯系學生的生活實際，設計了課前調查活動：到商店里找一找食品上的重量標簽；在家里找一找標有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來；看一看商家是用什么來稱量物品的重量。為了使每個學生真正參與到教學活動中來，最好的方式就是實現小組合作學習。通過調查，學生了解了很多商品上都標有質量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。讓學生猜一猜、掂一掂、稱一稱一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。怎樣將自主探究與合作學習有機結合，創(chuàng)建一種有效的，真正意義上的學習，讓數學課堂教學煥發(fā)出無限生機，真正促進學生達到全面而有個性的發(fā)展是新課程標準實施的關鍵環(huán)節(jié)之一。這樣的教學，進一步加深了學生對500克、1千克到底有多重的認識，學生也不再覺得數學高深莫測，學生學習和研究的正是自己生活中的問題，切實體會到數學離自己其實很近。作為重量單位的克和千克在生活中也常會用到，將它們和學生已知的重量單位進行比較和聯系?！犊撕颓Э恕方虒W反思12學生在生活中都接觸過質量問題，但質量單位不像長度單位那樣直觀、直觀，不能靠眼睛觀察得到。教師先拿出兩袋鹽，每袋重500克，提出“兩袋鹽一共有多重？”的數學問題。課程標準的基本理念之一要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗，根據這一理念，我認為在教學《克與千克》后有點感觸，現作一下反思。B、讓學生實際測量物品的質量。今后，我的教學將繼續(xù)從學生已有的知識經驗出發(fā)，從學生學習的需要出發(fā)，讓數學課堂教學更有效。針對這種情況，我教學設計的落點是“體驗”數學。整節(jié)課呈現出“掂一掂——再根據經驗估一估”的教學思路，努力演繹了“知識在于建構”的理念。先讓學生估一估重1千克的一袋黃豆有多重，然后再用盤秤稱出黃豆的重量，再依次讓學生親手掂一掂，互相說說1千克的感受?？撕颓Э耸莾蓚€基本的質量單位，而質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。第二天，我發(fā)現幾乎每個同學都帶來一些東西，比以往任何一次作業(yè)的效果都要好，充分說明只有學生感興趣的作業(yè)才能讓他們完成得心甘情愿，自然不會有忘帶忘寫的借口了。本節(jié)課不僅要讓學生知道質量單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是使學生了解每一個單位實際有多重，并能在實際生活中應用。在建立1克的觀念時，讓學生兩次掂一掂一枚2分硬幣，充分感受1克的質量，再讓學生動手找一找，找出生活中大約重1克的物品，然后讓學生猜一猜1克黃豆大約有幾粒，最后師生共同演示稱1克重黃豆的過程，并讓學生親自觀察稱重結果，加深了對克的印象。在這節(jié)課中，凸現了學生的主體地位，學生真正親歷了知識形成的全過程?？撕颓Э私虒W反思2《克和千克的初步認識》是人教版《義務教育課程標準實驗教材我就通過生活中物品有長有短、有多有少；又請了一大一小兩位同學，引出兩位同學有輕重之分，從而引入質量。達到了以導激情，以情啟思的目的?？撕颓Э私虒W反思3課后反思：這節(jié)課是對質量單位克和千克的認識，是第一學段量與計量知識的一個重要內容。課前，我讓學生走進生活，調查生活中哪些地方用到克和千克。本課教學不斷創(chuàng)設富有生活意義的操作活動，激勵學生在操作中感悟質量觀念，讓“做數學”真正成為師生互動的基礎和紐帶，成為課堂發(fā)展的原動力，體現了新課程“人人學有價值的數學，人人能獲得必須的數學”的教學理念。這些都不是瞎猜的，而是一個數學推理和想象的過程，有著濃濃的數學味。另外，判斷數學日記中有哪些錯誤是比較高層次的數學思維活動。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到初步建立1克和1千克的質量觀念。這是展開新課教學的基礎。在課堂教學中，我是通過讓學生經歷看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等一系列的數學實踐活動來達成這一目標的。三、合作交流，共同提高。并從中挑選了重約1克的米和重約1千克的水果（4個蘋果），一手拿一物，對比感受1克與1千克物品，從而建立“克”很輕，“千克”較重的概念。學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀念，但是對質量單位還缺乏認識。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。為了有機地把教學內容與生活中物品的質量建立聯系，把抽象的質量單位更形象具體化。回顧反思《克和千克》的教學過程，感到以下幾個教學環(huán)節(jié)取得了不錯的教學效果。但是，由于活動多了一些，所以練習的相對就少了，如果能夠再合理安排一下時間就好了。一是因為學生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是“克”這個單位比較小，學生更是很少有對這個質量單位的感受與體驗。在課堂最后一抓準的活動中，6 個小組有一個小組準確的抓出了重1千克的水果，另外有兩個小組抓出了重950克的水果，其余三個小組抓出了1100克重的水果，這個活動充分驗證了學生在前面的動手體驗中，已經準確的建立了克和千克的概念。1．課前準備我讓學生走進生活。學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀，但單憑他們課前的認識，是遠不能成功的建立實際的質量觀的。由于這一節(jié)是學習重量單位的開始，加上重量單位比較抽象，為了使學生建立正確的重量觀念，在教學這部分內容時，我以《課標》精神作指導，緊靠《課標》做好銜接過渡，著力加強學生的動手操作實踐活動，關注學生在學習活動中的感知體驗，切實讓學生建立重量觀念。學生知道要知道物體的輕重需用秤稱，此時讓學生說說你認識哪些秤，再通過課件演示介紹一些常用的秤及認識盤秤的使用方法。先讓學生背一背感受人的身體有輕重之分，再讓學生掂一掂自己的學習用具來感受物體也有輕重之分。這時教師并沒有滿足于克與千克這一進率關系的建立，又通過讓學生來評1000個1克的2分硬幣和1個1千克的鐵塊誰輕誰重，讓學生在頭腦中直觀而又形象地形成了1千克里面有1000個1克的質量觀念。課前有意讓學生到超市收集一些常用物品的質量標識，再到課堂上一起交流。在認識常用的計量工具這一環(huán)節(jié)上，通過課件展示各種秤的形狀，介紹各種秤的用途，讓學生回憶熟悉的生活情景，在熟悉的情景中認識秤，了解它們的用處。對這一環(huán)節(jié)的處理，還是以學生體會為主，當學生回答不出時，教師再給予撥引導。在組織學生合作時，先讓學生自主探究再合作，如教師出示的合作要求是：①自己想辦法②小組交流辦法③小組分工合作稱一稱，說說是怎么稱出來的？這一環(huán)節(jié)教師正確地處理好自主探究與合作學習的步驟，用的時機也很合理，收到的效果自然很理想。我讓學生將自己帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動，學生通過這些操作，學生對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。二、知識傳授與探究體驗的關系瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動手開始。四、教師及時評價，掌控學習活動在大班額的情況下，建立一種有效的評價機制是可以促進學生更有效的進行課堂探究活動的。二、組織學生動手操作，充分發(fā)揮學生積極主動性關注學生學習的過程，強調學生親身的體驗，是本節(jié)課的一個亮點。倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流、合作的能力。二、讓學生經歷生動的學習過程在這個教學片段中，我們可以清晰的看出教師的設計意圖：根據學生的認知規(guī)律靈活地組織教學內容，精心設