【正文】 家有所幫助。另外，判斷數學日記中有哪些錯誤是比較高層次的數學思維活動。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到初步建立1克和1千克的質量觀念。這是展開新課教學的基礎。在課堂教學中，我是通過讓學生經歷看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等一系列的數學實踐活動來達成這一目標的。（3）布置學生回家也寫一篇有關克和千克的數學日記?！啃薷臄祵W日記。（3）再掂一掂，修正自己的估測策略。（課件顯示）他們在稱體重，你想告訴誰？看健康秤，讀數。讓學生感知1千克的物品大約有多少，為下面正確地估測物體的重量作好充分的準備。】（二）認識千克你知道1袋食鹽有多重嗎？看！包裝袋上寫著多少？（500克）2袋食鹽合起來有多重？（1000克）你是怎樣算的？（500克+500克=1000克）1000克還可以用1千克來表示（板書“1千克”）。我們閉上眼睛想一想，如果10袋這樣的米合起來是多少克？（100克）會有多重？想好的同學，請你從學具里找出大約100克重的物品。（讓學生以自己已往的經驗和感覺說說。教師操作示范一次，稱一稱剛才那袋黃豆有多重。克和千克都是表示物體有多重的單位，這節(jié)課我們就一起來認識質量單位“克和千克”。教學重點：建立1克和1千克的質量觀念，知道1千克=1000克。而且質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察得到。教材簡析：“克和千克”是小學數學量與計量知識的一個重要內容。板書：20克師：你們桌子上就有20克的東西，各組選好后把它舉起來。)（當學生舉例天平時，介紹天平通常用來稱比較輕的物體。（教師課件展示并簡單介紹生活中常見的秤。誰來讀出它的凈含量？老師這里還有一些物品，需要同學們調查它們的凈含量，請看大屏幕。難點：初步建立1克、1千克的觀念，感知1克與1千克有多重。情感與態(tài)度：在感知體驗活動中，培養(yǎng)學生估量物體質量的意識及小組合作意識。那么這袋薯片到底有多重呢？你有辦法知道嗎？ 生1：用秤來稱。師：直接看物品包裝袋上所標識的凈含量可以知道物品的輕重，但很多物品沒有包裝袋，比如蘋果等物品，要知道它們的輕重怎么辦呢？生：可以用秤來稱。生5：我在菜市場見過臺秤。師：桌子上還有1克重的東西，請同學們找出來，舉手匯報。師提出要求，估礦泉水有多重，在小組內交流，匯報。同時使學生了解在生活中有各種各樣的秤可以幫助我們知道物品的質量。在建立克和千克的表象基礎上，培養(yǎng)學生估測物體質量的意識。讓我們一起走進生活看看吧。這節(jié)課主要用盤秤來稱量?！咳?、體驗活動，感知克和千克。感受1克：我們用手掂一掂這個2分硬幣，1克給你的感覺怎么樣？（很輕）掂一掂，找一找，我們的桌面上還有哪些物體的質量跟這個2分硬幣是大約相同的？（一顆花生米、兩個回形針都是大約1克重的東西?！驹O計意圖：讓學生先以自己已往的經驗和感覺說說1克有多重，目的是了解學生的基礎，又讓學生經歷從迷惑到頓悟的過程。如果兩袋這樣的沙合起來是多重？（2千克）找一找，說一說生活中還有哪些東西的質量大約是1千克。這里我聯(lián)系剛才兩袋食鹽的質量合起來是1千克的實際體驗深刻理解克與千克的進率，并通過基礎練習及時鞏固。物體名稱估計的輕重稱出的輕重 水果布丁 大 米（自選）（說明：第2個物品老師給定，第三個由學生自選來估一估，稱一稱。一只老虎重70（），一個氣球重5（），一罐洗潔精重1（），一個漢堡包重100（）。今天，媽媽買了1千克蘋果和一個5克的大西瓜回來。教師在傾聽中反思教學行為，為今后改進課堂教學獲取更多的信息。因此，我打破課堂40分鐘的局限，把學習延伸到課前，拓展到課后。二、關注過程體驗，在體驗中感悟。在本課中，建立了1克的觀念后，讓學生想一想10個這樣的2分硬幣該有多重呢？10袋這樣10克的米又該有多重呢？從學具中找出大約100克的東西等等。因此，老師在教學中多思考和總結一些有效的課堂調控方法是必要的。課的一開始就通過輕松愉悅的活動讓學生感受、發(fā)現(xiàn)新知，從而激起學生學習質量單位的欲望。反思三：不足仍然存在在實施的過程中，本人犯了一貫性的錯誤，急于將本課的知識讓學生一時掌握，學生的活動時間給予的短而倉促，沒能讓每個孩子充分的、積極的、全面的感知整個活動所應體會到質量概念，從而在最后的練習環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了一些問題，這也正好讓我明白了本課的教學活動中存在的問題，有待今后的進一步改善。下課了，因為孩子們的出色表現(xiàn)，我獎勵他們共同分享帶來的水果。當然，批改“調查作業(yè)”老師很累的，學生的答案千奇百怪，需要一一閱覽，有的還需要年級組的老師交流，但我們樂此不彼。然后我讓學生獨立完成練習題1—6和思考題，做得快的小朋友自學“你知道嗎”。而我在一旁卻暗自高興，因為學生們有了問題懂得自己解決了，小組長也充分發(fā)揮了作用，看來我們班小組合作交流的學習方式又有了進一步的發(fā)展。當我讓學生比較兩個重量接近的物體（橡皮擦和鉛筆）時，學生有的用兩手掂一掂，有的說要用秤稱。對于二年級的學生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。當學生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個重量的序列對于學生來說是非常重要的，可以結合自己的實踐經驗來加以建立。課堂上學生進行大膽的猜測，逐步接近標準答案，好勝心理的激發(fā)，提出有質量的問題，保持良好的學習興趣和積極的學習情緒都離不開教師語言的激勵。在建立重量觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體質量的方法和意識。在教學1千克的時候，我請學生猜一千克米和一千克廢紙哪個重，哪個輕，由于兩者體積相差比較大，學生很好的認識了千克，知道比較物品的輕重要看質量而不是體積。因此要讓學生在活動中，對這兩個單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象，加深和鞏固這兩個質量單位的觀念；反過來，就可以正確運用它們了解生活中物品的質量，也容易掌握單位間的進率。是因為2分的硬幣現(xiàn)在很難找到也不常用，而1角的硬幣有新版和老版，新版的約2克多，舊版的雖然也約是1克，難于統(tǒng)一。而是先讓學生通過感受活動：“找一找”、“掂一掂”，先讓生比較掂量10克和1克、10克和100克的物品，加深對“克”的理解，培養(yǎng)估計物體質量的意識。我認為這些都是我這節(jié)課比較好的地方。要衡量物品的輕重，首先就要確立衡量的標準。關注過程強調體驗，是本節(jié)課的一個亮點。三、巧設問題情境——認識“克”，感受1克。最后讓學生研究——克與千克間的進率?！犊撕颓Э恕方虒W反思8一、教材依據：人教版《義務教育課程標準實驗教材克和千克是兩個基本的質量單位，而質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。3．在小組活動中，培養(yǎng)學生的合作意識。今天我們就要一起來認識克和千克這兩個新朋友。看這兒，這個盤秤是用什么作單位的？（用千克作單位的）當指針指向1就表示物品重？（重1千克）那指針指向2就表示？（重2千克）2小組都是西瓜，請你們拿上來驗證一下。第6小組呢？什么水果？拿上來驗證一下。哪些小組找對了？你們找得還真準，請小組長和保管員輕輕收回物品。4．克與千克的關系這里還有一袋鹽，也是用克作單位的，請你讀多少克？（500克）一袋鹽500克，兩袋鹽合起來多少克？（1000克）板書1000克我們用秤來稱稱看。世界上最大的鳥是鴕鳥，約重100千克。即尊重了學生的已有經驗，也讓學生深刻體會到數學與生活的緊密聯(lián)系。為了做到這一點，教學時讓學生通過掂一掂、找一找、說一說等活動，了解1千克大約有多重，把抽象的1千克與生活中的具體物體聯(lián)系，形成表象，從而初步建立1千克的觀念。這樣做更明確本節(jié)課的教學重點，就是讓學生建立1千克和1克觀念，知道1千克=1000克。我們都知道生活與數學有聯(lián)系，在它們之間我們要架起一座“有效的”橋梁！另外關于教材的活用說明：我們在深入研讀了教材后，在理解了教材的編寫意圖、和充分利用教材資源的基礎上，圍繞教學目標，作了部分補充和調整。學生發(fā)現(xiàn)每組1千克的橙子的個數是不同的。生5：我想在袋子里放2瓶營養(yǎng)快線。學生在稱物品，掂物品，數物品的活動過程中加深了對千克的認識，讓每一名學生都有動手操作的機會，同時在活動過程中也培養(yǎng)了學生與他人合作的能力。學生對1千克的實物稱重量的展示過程，正是一次科學實驗的過程，也是學生思維火花碰撞，經驗共享的過程。在學生小組合作“稱一稱”的反復嘗試中，教師為學生準備了豐富的，有探究價值的學習材料，以具有較大思維空間的問題引導學生的探究活動，學生積極主動地投入到了觀察，猜想，操作，討論，驗證，交流之中。如：讓學生掂一掂1個2分硬幣和2袋食鹽，感知1克和1千克有多重；通過游戲抱一抱同桌，來感知比1千克重的物品重量?！犊撕颓Э恕方虒W反思11一、課前調查與教學效率的關系優(yōu)化教學過程，是提高小學數學課堂教學效率的關鍵?？伺c千克這兩個質量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察得到。而在教學千克和克的字母，教學彈簧秤的刻度時，我更注重的是知識的傳授。四、生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活。鑒于教學過程中學生的表現(xiàn)和本節(jié)課的特點。讓教學內容與物品的重量建立聯(lián)系，爸抽象的重量單位更形象基體化。讓學生動手“做數學”，親身體驗感知，形成質量觀念。在實際生活中除必要的精確的稱量物品質量外，更多的情況下要用到估測。通過多種學習方式幫助學生建立1克和1千克的觀念學生在生活中都接觸過質量問題，建立了初步的質量觀念，但是對質量單位還是缺乏認識。如一手掂一袋洗衣粉，一手掂1個二分硬幣，這樣通過比較，學生對這兩個單位的實際輕重形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關系。學生在生。在教學中由于沒能很好處理好時間的把握情況，致使小組合作匆匆忙忙，沒能起到很好的實踐效果。A、通過實際感受幫助學生建立1克和1千克的表象。如分小組估一估大家?guī)淼奈锲酚卸嘀?，再選合適的稱一稱，看誰估得準。通過以上動手活動，讓學生親身體驗和感知，從而幫助學生形成1克、500克、1千克的質量觀念。再用秤稱一稱，驗證估計德是否正確，最后還布置他們幫助父母估計所購買物品的重量。(1)注重在生活中發(fā)現(xiàn)知識。從中我受到這樣的啟示：在數學教學中，利用生活經驗可以幫助學生學習數學知識。三、自主探究與合作學習的關系新課程標準下的數學教學應是真正讓學生感受到自己的存在和參與并發(fā)展的有生命有活力的課堂教學。在注重學生探究體驗的同時，我也兼顧適宜的知識傳授，正確地處理好知識傳授與探究體驗的關系。優(yōu)化了這些基本要素和具體操作時的一些細節(jié)，課堂教學的效率必將提高。在大班額課堂中調動了每一個學生的積極性，發(fā)揮了每一個學生學習的主動性。這樣，學生享受到了自主探究的樂趣。學生在活動中獲得了豐富的實際體驗，不僅讓學生獲得了知識，而且也培養(yǎng)了學生與他人合作的能力，讓不同的學生在合作的過程中得到了不同的發(fā)展。從而把本節(jié)課推向了高潮。我于是話鋒一轉：你想驗證剛才所裝的袋子是否是1千克嗎？如果不是1千克，你有辦法使它成為1千克嗎？學生以小組為單位進行操作。這時教師拿出一些袋子，問：“在這些袋子里裝上多少東西，就可以達到1千克的重量了？看誰猜得準。（2）關于1千克和1克教學順序的調整：因為1克太輕，學生對1克的感受比較難，因此本節(jié)課我們將認識感受1千克放在了1克的前面，對感知1千克的方法指導為學生自主體會感知1克打下了很好的基礎。同時也讓我們看到了一個真實的常規(guī)課堂。3．在學生把質量單位與生活表象建立了對應關系之后，并運用形成的質量觀念，來解決生活中的實際問題，讓學生充分體會到數學知識對生活的指導意義，從而更激發(fā)學生對數學學習的興趣。之前，我們忽視了它的重要性，只是把圖中物品包裝上的質量標示作為克和千克這兩個質量單位的引子，沒有得到學生的共鳴。1500克相當于什么呢？（三袋500克的鹽）可真重呀。請大家跟我讀：1千克=1000克：通過剛才的學習，同學們有什么收獲？①今天我們認識了兩個質量單位：克和千克；知道了稱量輕的物品時一般用克作單位，稱量重的物品時用千克作單位；②通過掂2分的硬幣和洗衣粉感受了1克和1千克到底有多重；③知道1千克=1000克6．認識秤生活中有些物品的包裝上有質量標識，沒有質量標示的物品怎樣知道它有多重呢？（可以用秤來稱量）這位售貨員阿姨正在用秤稱蘋果，這些蘋果有多重？（1千克）她用的秤你認識嗎？（電子秤）秤是一個大家族，這就是電子秤，家族中你還認識誰？在哪見過它？給大家介紹一下。（2）掂一掂：1克放在手心是怎樣的感覺呢？請保管員拿出盤子，將硬幣發(fā)給組員，請大家掂一掂，靜靜感受，把1克的感覺記在心里，可以嗎？開始吧。第8小組沒有水果，但是他們有一筒面，他們認為是1千克，請來驗證一下。像這樣大的一個西瓜約重1千克。（2）掂一掂：你們想感受一下1千克有多重嗎？請同學們在小組內輪流掂一掂，靜靜感受，并把這種感覺記在心里，比一比哪一小組動作最輕，能做到嗎？請小組長輕輕拿出洗衣粉，開始吧。2．在建立質量觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體質量的意識。基于以上對教材和學情的分析與思考，我們發(fā)現(xiàn)這節(jié)課不但要把生活與數學緊密聯(lián)系，更在嘗試將生活與數學有效地聯(lián)系，因此，我們在本節(jié)課里，致力于精心搭建一座生活與數學的有效橋梁：1．以學生已有經驗為基礎，提供學生熟悉的生活情境，幫助學生感受并認識質量單位。數學（二年級下冊）》第六單元的第1課時。實驗分三步進行，第一步計算出2袋鹽重1000克；第二步用臺秤稱兩袋鹽的重，得到1千克；第三步作出判斷： 1千克=1000克。我在同學們還對體驗幾千克津津樂道時，巧設一個問題情境：樹上的小鳥看到同學們在稱體重，也想知道自己有多重，于是，小鳥飛到健康秤上，此時，指針動了動，最后停在0刻度的旁邊，提問：小鳥重幾千克？此時，學生的思維產生了碰撞，學生質疑無法看出小鳥重幾千克，學生質疑的同時油然產生需要更小的質量單位的需要，激發(fā)了學習更小的質量單位的熱情，從而順理成章地導入“克”。我先讓學生學用彈簧秤并從已有的知識經驗出發(fā)，引導學生利用彈簧秤，找到1千克重的物品，用手掂一掂，形成表象，再說一說1千克物品并數一數有多少個，“掂”是對“1千克”進行